Quino Villa Octubre de 2011 El Empoderamiento: una oportunidad para el individuo y para el grupo.

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1 Quino Villa Octubre de 2011 El Empoderamiento: una oportunidad para el individuo y para el grupo

2 ÍndiceÍndice Prólogo. 1. Introducción. 2. Unas pocas definiciones. 3. Fases del proceso. Créditos. Ir a la diapositiva anterior. Ir a la diapositiva siguiente. Ir a esta página de Índice. Leyenda

3 PrólogoPrólogo Robert Browning. La verdad está en nosotros, no viene de fuera.

4 IntroducciónIntroducción Parte 1

5 Introducción, 1  Empowerment o empoderamiento es un término que surge a comienzos de los años 90.  Empower se traduce como:  Sustituye a otro término similar: fortalecimiento.  Autorizar.  Habilitar.  Dar poder de decisión.

6 Introducción, 2  El empoderamiento se ha señalado como una oportunidad fundamental para:  El desarrollo de las comunidades.  Y su transformación.  Marco epistemológico: La Psicología Comunitaria.

7 Introducción, 3  El empowerment emana de un nuevo paradigma educativo que supone un cambio en cuanto a:  Producción de conocimiento.  Transmisión de conocimientos.  Forma de entender y enfrentar- se a los problemas educativos.

8 Introducción, 4  El profesor cambia sus roles de experto por los de:  Facilitador.  Colaborador.  Orientador.  Proveedor de recursos.  Actor-espectador, en definitiva.

9 Introducción, 5  El empoderamiento implica ceder poder y autoridad al alumno, al grupo.  Transmitiendo el sentimiento de que cada cual es dueño de su propio trabajo y de cada uno de los cambios introducidos.

10 Introducción, 6  Así pues el empoderamiento responde a un proceso que introduce cambios signi- ficativos en:  La cultura y clima grupal.  Y en cada uno de sus integrantes.  Esto es: facilita tanto el éxito per- sonal como el organizacional. Así, el grupo se va convirtiendo en un par- ticipante activo de su propio desa- rrollo.

11 Introducción, 7  El empoderamiento de alumnas y alum- nos de una determinada organización educativa va a posibilitar, entre otras cosas:  Que tomen decisiones de mejora.  Y que se sientan responsables de dichas mejoras.

12 Introducción, 8  Todo ello implica ver al alumno de otra manera:  Antes que como un ser indefenso que nos necesita imperiosamente.  Como un ser integral, capaz de tomar decisiones sobre su vida.

13 Introducción, 9  El empoderamiento supone también, y muy especialmente, apostar por el grupo.  Éste posee una gran capacidad para resolver problemas.  Su capacidad está muy por enci- ma de la de cualquier experto, tal y como han señalado diversas in- vestigaciones.

14 Introducción, 10  El empoderamiento se nutre de:  Paciencia.  Comunicación.  Cuidado.  Curiosidad.

15 Introducción, 11  Algunos beneficios del empoderamiento:  Aumento de la satisfacción personal y grupal.  Aumento de la confianza mutua.  Fortalecimiento del liderazgo.  Mayor crecimiento creativo.  Disminución de la resistencia al cambio.

16 Introducción, 12  Otros beneficios: aunque los valores del grupo quedan preservados, se consi- gue que:  Los propios esquemas mentales se flexibilicen.  Y cada cual se sienta más capaz de fluir con el cambio.

17 Introducción, 13  Condiciones básicas del empoderamiento:  Para asegurar el éxito, las pro- puestas de cambio deben surgir del grupo.  Es preferible ir iniciando cambios progresivos, comenzando por los mayoritariamente compartidos.

18 Unas pocas definiciones Parte 2

19 Unas pocas definiciones de empoderamiento, 1  P roceso y mecanismos mediante los cuales las personas, las organizaciones y las comunidades ganan control sobre sus vidas. ( Rappaport, 1984)  El empoderamiento es un proceso en el que los individuos aprenden a ver una mayor correspondencia entre sus metas, un sentido de cómo lograrlas y una relación entre sus esfuerzos y resultados de vida. (Mechanic, 1991)

20 Unas pocas definiciones de empoderamiento, 2  El proceso mediante el cual los miembros de una comunidad desarrollan conjuntamen- te capacidades y recursos para controlar su situación de vida, actuando de manera com- prometida, consciente y crítica, para lograr la transformación de su entorno según sus necesidades y aspiraciones, transformándo- se al mismo tiempo a sí mismos. (Montero, 2003)  A Zimmerman se le considera como el integrador de la mayoría de puntos de vista sobre el empoderamiento.

21 Fases del proceso de Empoderamiento Fases del proceso de Empoderamiento Parte 3

22 Fases del proceso de empoderamiento, 1  1.Diagnóstico > determinación de:  Clima y cultura del grupo: normas, valores compartidos por todas las personas que lo integran.  Ideas previas y representaciones sociales de los integrantes.  Expectativas grupales e individu- ales.  A partir de todo ello se elabora un mapa.

23 Fases del proceso de empoderamiento, 2  2.Diagnóstico > de redes de liderazgo. Se trata de identificar:  Redes socioemocionales.  Líderes socioemocionales.

24 Fases del proceso de empoderamiento, 3  3. Diseño > determinación de:  Objetivos grupales e individuales.  Acciones concretas a desarrollar.  Estrategias de evaluación.

25 Fases del proceso de empoderamiento, 4  4. Formación específica de los líderes socioemocionales en:  Estrategias de conducción de grupos.  Estrategias facilitadoras del consenso positivo.  Estrategias de mediación en conflictos.  Puede ser de gran ayuda el módu- lo de aprendizaje estructurado de Goldstein.

26 Fases del proceso de empoderamiento, 5  5.a. Intervención. En el mapa de metas se irán registrando:  Cada una de las acciones.  En qué medida cada acción supo- ne una ganancia tanto para el gru- po como para los individuos.  Sugerencias para rentabilizar más y mejor el cambio.

27 Fases del proceso de empoderamiento, 6  5.b. Reparto de responsabilidades a to- dos los integrantes del grupo.  En muy diversos momentos podría resultar adecuado trabajar por sub- grupos de 5 ó 6 personas, coordina- das por un líder socioemocional.

28 Fases del proceso de empoderamiento, 7  6.Valoración y evaluación:  Se van introduciendo a lo largo del proceso ciclos de investiga- ción-acción.  Hay que evaluar de manera constante:  qué factores amenazan el proceso.  qué factores lo estimulan.  Los resultados positivos depende- rán, en parte, de si se ha establecido un feedback fluido en el sistema.

29 Créditos.Créditos. Esta animación multimedia ha sido elaborada para el PAT del IES Pirineos, y dirigida especialmente al profesorado. Guión y edición multimedia: Quino Villa. Octubre de 2011.

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