QUÉ ES LO QUE REALMENTE IMPORTA EN LA ENSEÑANZA Linda Darling - Hammond.

Presentación del tema: "QUÉ ES LO QUE REALMENTE IMPORTA EN LA ENSEÑANZA Linda Darling - Hammond."— Transcripción de la presentación:

1 QUÉ ES LO QUE REALMENTE IMPORTA EN LA ENSEÑANZA Linda Darling - Hammond

2 “Por encima de todo, lo que procuro es que los niños se lo pasen bien en la escuela; que disfruten aprendiendo”

3 La investigación educativa describe la enseñanza como una actividad compleja caracterizada por la simultaneidad, multidimensionalidad e imprevisibilidad

4 LO QUE SE DICE LA ENSEÑANZA Tener limitadas metas y objetivos simples Lecciones uniformes Ser general, organizada y secuenciada Debe

5 EL PROFESOR El rendimiento académico Demandas grupales Múltiples itinerarios de trabajo Necesidad de crear un entorno de aprendizaje Individualidad de cada estudiante Se ve presionado por REALIDAD

6 Aunque los políticos piensan que los educadores aplican sus directrices, lo que suele suceder, de hecho, es un proceso de redefinición, y en ocasiones hasta de subversión.

7 ¿Por qué suele ser un problema la relación entre la "enseñanza" y la "política"?

8 Richard Elmore (1979-1980) sugiere que los proyectos políticos en materia de educación debieran partir mucho más del reconocimiento de los contextos donde hayan de aplicarse que de las «buenas» intenciones de sus actores, los políticos.

9 LA FLEXIBILIDAD NECESARIA “Nunca sabes dónde te metes cuando entras en una clase.” Para la buena enseñanza es necesario hacer uso de: La creatividad Juicio personal Flexibilidad Adaptabilidad

10 Los profesores manifiestan que si no pueden conectar con los intereses y necesidades, experiencias y motivaciones de sus estudiantes, no es posible que ocurra una enseñanza efectiva.

11 Los profesores que planifican teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de sus estudiantes, y que además son flexibles mientras enseñan, son más eficaces

12 Los profesores que van a clase con la idea de poner en práctica planes detallados basados en objetivos de ese tipo probablemente serán menos sensibles a las ideas y acciones de los estudiantes, esto disminuye la capacidad de razonamiento.

13 CONECTAR CON LOS ESTUDIANTES «Puedes hacer todos los planes que quieras, pero si, por alguna razón, comienzas algo que no funciona, tienes que cambiarlo al instante, pues has de adaptarte a los niños».

14 CURRÍCULUM PRESCRIPTIVO Las directrices en cuestión se percibían como menos molestas cuando eran lo suficientemente generales como para permitir la posibilidad de que cada cual tomara sus opciones, o, dicho de otro modo, cuando no estaban absolutamente cerradas por parte de la administración.

15 Cuando el curriculum es demasiado cerrado los profesores no se sienten cómodos, algunos reaccionan a esto, de diferentes maneras; por ejemplo, viendo a la planeación como una suerte de rellenar impresos.

16 CUBRIR LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM A menudo, cada destreza particular o fragmento de aprendizaje tenía que ser evaluado antes de continuar con el siguiente, eso suponía que habían de ir registrando las calificaciones. Los profesores insistían en que tener que dedicarse a preparar a los alumnos para que superaran esas pruebas, distorsionaba los procesos y de enseñanza aprendizaje e impedía realizar una evaluación detenida del progreso de la clase.