PPPPROPÓSITOS EEEENFOQUE PPPPLANIFICACIÓN EEEEVALUACIÓN OOOORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS.

Presentación del tema: "PPPPROPÓSITOS EEEENFOQUE PPPPLANIFICACIÓN EEEEVALUACIÓN OOOORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS."— Transcripción de la presentación:

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2 PPPPROPÓSITOS EEEENFOQUE PPPPLANIFICACIÓN EEEEVALUACIÓN OOOORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS

3  Lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como justificar la valídez de los procedimientos y resultados, el utulizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos. PROPÓSITO GENERAL DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

4  Profundizar en el estudio del álgebra a través de tres usos de las literales, conceptualmente distintos: como número general, como incógnita y en relación funcional.  Resolver problemas que requieren el análisis, organización, representación e interpretación de datos provenientes de diversas fuentes.  Desarrollar la competencia de argumentación. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

5 Despiertar el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Despiertar el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. ENFOQUE

6 Características del plan de clase. 1. Que sea útil: Esto es, que le permite al profesor determinar el contenido que se estudiará en cada sesión y la actividad, problema o situación que considera más adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados. PLANIFICACIÓN 2. Que sea conciso: Es decir, que contenga únicamente los elementos clave que requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase. 3. Que permita mejorar el desempeño docente: En este momento de la planeación el profesor imagina, anticipa y visualiza el desempeño de los alumnos. Consecuentemente, la tarea de la planificación no termina con la puesta en marcha del plan de clase; el proceso culmina con la evaluación de éste. Para ello es necesario que se registren en él las observaciones que permitan tomar decisiones para mejorar el proceso de estudio.

7 EVALUACIÓN  La evaluación combina dos aspectos que son complementarios:  En cuanto a contenidos, ¿qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben?  Su relación con los aprendizajes esperados (conocimientos y habilidades ) Respecto a las competencias a) Planteamiento y resolución de problemas b) Argumentación c) Comunicación d) Manejo de técnicas

8 BLOQUE 1  Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.  Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.  Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa.  Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen cuáles son las propiedades de la figura original que se conservan.  Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.

9 BLOQUE 2  Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones.  Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con números decimales.  Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.  Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto proporcional.

10 BLOQUE 3  Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con números decimales.  Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.  Resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa.  Resuelvan problemas que implican el cálculo de cualquiera de los términos de las fórmulas para calcular el área de triángulos, romboides y trapecios. Asimismo, que expliquen la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.  Interpreten y construyan gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.  Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para tomar decisiones.

11 BLOQUE 4 Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y gráficas, relaciones de proporcionalidad directa. Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números naturales y decimales. Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Justifiquen y usen las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo

12 BLOQUE 5 Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de números con signo. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables. Resuelvan problemas que implican una relación inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.