DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Presentación del tema: "DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS"— Transcripción de la presentación:

1 DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS "Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender“ John Cotton Dan Prof. Beatriz González

2 COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Fuente: Tobón (2011) “Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad (siguiendo criterios), mejoramiento continuo y ética”. DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Son productos tangibles, diferentes a las actividades. Pruebas concretas que dan fe de que los estudiantes están logrando los desempeños. Son criterios puntuales, aprendizajes esperados, atributos o pautas concretas para tomar en cuenta y tener claridad de lo que vamos a evaluar.

3 Aspectos generales sobre competencia.
Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos del contexto aplicando la matemática. Ejemplo: Plantea una actuación integral. Busca que el estudiante resuelva problemas y para ello debe desarrollar y aplicar actitudes, conocimientos y habilidades.

4 Actuación Integral Problema del Contexto Desarrollo y aplicación de:
ACTITUDES Sentido de reto ante los problemas de la vida Problema del Contexto CONOCIMIENTOS Conocimiento de las derivadas y sus aplicaciones HABILIDADES Saber realizar operaciones con derivadas Idoneidad – Mejoramiento continua - Ética

5 Enseñanza centrada en la enseñanza
Enseñanza centrada en el aprendizaje

6 Interdisciplinariedad Aprendizaje Significativo
Contextualizar Interdisciplinariedad Aprendizaje Significativo

7 APRENDIZAJE BASADO EN PROLEMAS
Aprendizaje Tradicional: Lineal 1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido Aprendizaje Basado en Problemas: Cíclico 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se aprende la nueva información

8 EJEMPLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Módulo: Macroeconomía. Competencia: Aplica los principios de la macroeconomía en el análisis de fenómenos empresariales. El profesor presenta a sus estudiantes el problema de cómo favorecer las exportaciones de las empresas manejando factores desde el Gobierno, sin afectar otros aspectos de la economía del país. Tomando como base lo anterior, se hace una discusión con los estudiantes en torno a qué se necesita saber para poder analizarlo y posteriormente resolverlo. Es así como se hace una lista de temas y conceptos. Luego éstos se organizan con el apoyo del docente, y así se busca trabajar todos los aspectos de la competencia. Se asignan tareas de indagación y documentación, y en las clases se van exponiendo y discutiendo estos temas con participación activa de los estudiantes. Cuando se tiene clara la temática, se analiza el problema de nuevo para comprenderlo, y se identifican los factores macroeconómicos implicados. Después se analizan diferentes alternativas de solución con base en la indagación, análisis y exploración en equipo. Se determina la mejor alternativa con la participación argumentada de todos, y luego se hace un resumen teórico de ésta.

9 Otras estrategias Para activación de conocimientos previos o inicio:
Pimienta (2008) Para activación de conocimientos previos o inicio: Lluvia de ideas, preguntas exploratorias, qué veo, qué no veo, qué infiero. Para desarrollo de conceptos: Mapas cognitivos y mapas conceptuales. Para la aplicación: Positivo, negativo, interesante Cuadro sinóptico. Para el cierre y/o metacognición: Respuesta anterior – pregunta – respuesta posterior, Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí. Síntesis.

10 ¿CUÁNTAS VECES UTILIZAMOS ESTRATEGIAS QUE NO TIENEN SIGNIFICADO PARA NUESTROS ALUMNOS?

11

12 gracias

13 Estrategias Didácticas para la Formación por Competencias
MESA DE TRABAJO: Estrategias Didácticas para la Formación por Competencias Coordinador: Prof. Beatriz González Secretario: Miembros de la Mesa: Caruz Gruber, Luisa Guerrero, Rose Mary Díaz, Maria del Carmen Ocaña, Muguett Gonzalez, Jenitksa Salas , William Castillo y Ingmar Ramirez. Preguntas para generar la discusión: ¿Qué estamos haciendo? Estamos aprendiendo a enfatizar el aprendizaje. Probando y afinando estrategias 2. ¿Cómo podemos fortalecer nuestra acción docente desde el punto de vista de las estrategias didácticas? Propiciar encuentros entre colegas del mismo periodo y áreas de conocimiento. Sistematizar y dejar registro de las experiencias significativas. A través de trabajo colaborativo. 3. ¿Cuáles propuestas y ejemplos para la acción, se pueden plantear? Aprendizaje basado en problemas concretos y complejos. Aprendizaje en servicios.

14 EVALUACIÓN DE COMPETENCIA
MESA DE TRABAJO: EVALUACIÓN DE COMPETENCIA Coordinador: Belkis Matheus Secretario: Miembros de la Mesa: Eugenia Mora Hidalgo, Luis Gerardo Ochoa, María Josefina Torres, Tirso González, Haydee Iravsquin, Elvira Alfonsi, Koldobika Ruiz de Aguirre, Inmaculada Carpi, Vicente Vilanova ,Ada Ortiz, Heyra Vegas Escobar, Enrique García, Daniel Petit Preguntas para generar la discusión: ¿Qué estamos haciendo? Estamos en un proceso de aprendizaje basado en competencias, estrategias didácticas y cómo evaluar, por ello es necesario reflexionar sobre nuestra acción docente 2. ¿Cómo podemos fortalecer nuestra acción docente desde el punto de vista de la Evaluación? Formación Docente, asesoramiento en la elaboración de los instrumentos de evaluación. 3. ¿Cuáles propuestas y ejemplos para la acción, se pueden plantear? Revisar la normativa de evaluación y ajustarla al nuevo diseño curricular de la Universidad