1º MOMENTO Descripción del Proyecto General y de las actividades previstas en Matemática.

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1 1º MOMENTO Descripción del Proyecto General y de las actividades previstas en Matemática

2 2º MOMENTO Conformación de grupos de trabajo Conformación de grupos de trabajo Actividad en pequeños grupos Actividad en pequeños grupos

3 Consigna 1: Reflexionar sobre los problemas que tenemos en nuestra tarea docente, en el contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje.Consigna 1: Reflexionar sobre los problemas que tenemos en nuestra tarea docente, en el contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje. Consigna 2: Listar las posibles causas de los problemas detectados.Consigna 2: Listar las posibles causas de los problemas detectados. Cada integrante del grupo piensa en su realidad laboral cotidiana e identifica los problemas que considera significativos y las causas posibles. Cada integrante del grupo piensa en su realidad laboral cotidiana e identifica los problemas que considera significativos y las causas posibles. Actividad en pequeños grupos

4 Socialización en el grupo Consigna 3: Contarle al grupo y proponer, entre todos, posibles formas de abordar los diferentes problemas detectados.Consigna 3: Contarle al grupo y proponer, entre todos, posibles formas de abordar los diferentes problemas detectados. Hacer una lista de problemas, causas y propuesta de solución.

5 ¿En qué medida se ajusta a nuestras realidades? “Más allá de las declaraciones de los programas, de la estructura de los textos, del enfoque con que se introducen las ideas básicas del CD o inclusive de los métodos y medios de enseñanza utilizados, la eficiencia de la enseñanza se mide por lo que los estudiantes al finalizar el proceso aprendieron. En este sentido es generalizada la aceptación de que existen notables diferencias entre el currículum planeado, el currículum deseado, el currículum logrado y el currículum útil. Estos términos se utilizan para expresar lo que los estudiantes debieran aprender según los programas oficiales, lo que el profesor desea que sus estudiantes mínimamente aprendan sobre la materia, lo que realmente aprenden los estudiantes en los cursos y, de estos conocimientos aprendidos, cuáles les serán de utilidad para seguir sus estudios posteriores o cuáles les ayudaran a comprender y resolver situaciones de la realidad.”“Más allá de las declaraciones de los programas, de la estructura de los textos, del enfoque con que se introducen las ideas básicas del CD o inclusive de los métodos y medios de enseñanza utilizados, la eficiencia de la enseñanza se mide por lo que los estudiantes al finalizar el proceso aprendieron. En este sentido es generalizada la aceptación de que existen notables diferencias entre el currículum planeado, el currículum deseado, el currículum logrado y el currículum útil. Estos términos se utilizan para expresar lo que los estudiantes debieran aprender según los programas oficiales, lo que el profesor desea que sus estudiantes mínimamente aprendan sobre la materia, lo que realmente aprenden los estudiantes en los cursos y, de estos conocimientos aprendidos, cuáles les serán de utilidad para seguir sus estudios posteriores o cuáles les ayudaran a comprender y resolver situaciones de la realidad.” Flores, Crisólogo Dolores (2000). Una propuesta didáctica para la enseñanza de la derivada, en El futuro del cálculo infinitesimal, ICME-8, compilado por Ricardo Cantoral, pp 167. Grupo Editorial Iberoamericana. Año, México.

6 3º MOMENTO Revisión de conceptos fundamentales Revisión de conceptos fundamentales Trabajo sobre el Diseño Curricular y programas Trabajo sobre el Diseño Curricular y programas

7 CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONOCIMIENTO: es la información cuyo objetivo está en sí mismo, sin uso; el es la acción deliberada para hacer del conocimiento un objeto útil frente a una situación problemática.CONOCIMIENTO: es la información cuyo objetivo está en sí mismo, sin uso; el saber es la acción deliberada para hacer del conocimiento un objeto útil frente a una situación problemática. De donde se deduce que el aprendizaje es una manifestación de la evolución del conocimiento en saber.

8 CONCEPTOS FUNDAMENTALES Un conocimiento es, al mismo tiempo: la reelaboración de contenidos, hecha de manera autónoma, para lograr una meta;la reelaboración de contenidos, hecha de manera autónoma, para lograr una meta; el resultado de tal elaboración.el resultado de tal elaboración. Por ejemplo: el conocimiento establecer un procedimiento para medir el área de un trapecio sin conocer fórmulas específicas se basa en la reelaboración de contenidos (área del rectángulo, teoremas de equiextensión) y en el resultado que el alumno alcanza gracias a la elaboración de estos. La reelaboración puede ser correcta o no.

9 CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONTENIDO: es una porción limitada de saber, restringida a un cierto ámbito y limitada a un cierto sujeto, a un cierto tema específico, a un cierto elemento de dicho saber.CONTENIDO: es una porción limitada de saber, restringida a un cierto ámbito y limitada a un cierto sujeto, a un cierto tema específico, a un cierto elemento de dicho saber.

10 CONCEPTOS FUNDAMENTALES Clasificación: Contenido disciplinario.Contenido disciplinario. Contenido metadisciplinario.Contenido metadisciplinario. Contenido pluridisciplinario.Contenido pluridisciplinario. Contenido multidisciplinario.Contenido multidisciplinario. Contenido no-disciplinario.Contenido no-disciplinario.

11 CONCEPTOS FUNDAMENTALES COMPETENCIA: es un concepto complejo y dinámico. La competencia es hoy reconocida por todos como algo más que un conocimiento, algo que va más allá de un “saber hacer en un determinado contexto”, como varios Autores la definían, hace ya algunos decenios, al inicio del debate. Las competencias implican también un “desear hacer”, lo cual llama en causa hechos afectivos, como volición y actitud.

12 CONCEPTOS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN: comprende la expresión, por parte del docente, de un juicio sobre cada alumno en referencia, al menos, de dos componentes de la educación: el conjunto de las capacidades alcanzadas;el conjunto de las capacidades alcanzadas; el grado de implicación personal.el grado de implicación personal. Resulta evidente que todo acto educativo es un hecho puramente subjetivo, difícilmente evaluable fuera del complejo sistémico del individuo, de la persona.

13 CONCEPTOS FUNDAMENTALES La evaluación es sólo, en parte, la certificación individual de las competencias. Se necesita desarrollar en el estudiante, como fin último de la educación, el gusto por hacer uso de las propias competencias, a implicarse en el proceso de construcción del propio conocimiento, del propio saber, de la propia educación, a aceptar la devolución. Se necesita desarrollar en el estudiante, como fin último de la educación, el gusto por hacer uso de las propias competencias, a implicarse en el proceso de construcción del propio conocimiento, del propio saber, de la propia educación, a aceptar la devolución.

14 CONCEPTOS FUNDAMENTALES NÚCLEOS FUNDACIONALES: Se trata de contenidos que constituyan el corazón, el núcleo, alrededor del cual coagular otros posibles contenidos, en el interior de un tema disciplinario que provenga de un interés didáctico. Enseñar por núcleos fundacionales, más que por contenidos, significa tejer una red conceptual, estratégica y lógica fina e inteligente, no ciertamente reducir las demandas.

15 CONSIGNAS

16 En el eje elegido por el grupo para trabajar Consigna 1: buscar en los programas de ambos niveles y en el diseño curricular de la escuela secundaria, contenidos, objetivos o competencias articulantes entre niveles. Consigna 2 : Seleccionar el o los temas con los que trabajarán durante el primer año de desarrollo del proyecto.

17 TAREA Analizar el Diseño Curricular provincial y en Capítulo 1 del texto Competencias y Matemática y responder: ¿Es lo mismo hablar de objetivos que de competencias?. ¿Qué establece al respecto el diseño curricular? ¿Y los programas de la Universidad?.