ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Presentación del tema: "ENFOQUE DE COMPETENCIAS"— Transcripción de la presentación:

1 ENFOQUE DE COMPETENCIAS

2 ¿Qué es el enfoque por competencias?
Constituye un con conjunto de acciones educativas que precisa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que establecen las normas o estándares de ejecución y que deben ser aprendidos y aplicados por el sujeto en formación.

3 Sustento del enfoque

4 CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR   La educación superior en el siglo XXI: 9 de octubre de 1998

5 Artículo 7. Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad

6 tener la obligación de rendir cuentas y de efectuar
afianzar sus relaciones con el mundo del trabajo tener la obligación de rendir cuentas y de efectuar evaluaciones tanto internas como externas la movilidad universitaria internacional A fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos.

7 Artículo 15. Poner en común los conocimientos teóricos y prácticos entre los países y continentes

8 Espacio Europeo En su desarrollo, se señala que, para el año 2010, deberá haberse establecido el Espacio Europeo de Educación Superior, con el fin de alcanzar estas tres metas: Mejorar la competitividad y el atractivo internacional de la educación superior europea. Mejorar la empleabilidad de los graduados europeos. Desarrollar la movilidad interna y externa de estudiantes y de graduados.

9 Un nuevo modelo de universidad
Cambio del modelo educativo: de la enseñanza al aprendizaje Cambios objetivos: de los conocimientos a las competencias

10 Un nuevo enfoque para los procesos de evaluación
Los sistemas de evaluación de cualquier proceso tienen un gran impacto sobre el desarrollo de ese mismo proceso. En el caso de la educación, es un hecho evidente que el modo de evaluar hace que los sistemas se adapten más rápido y mejor a los objetivos que ha marcado previamente el modelo de evaluación. En las últimas dos décadas se han desarrollado en Europa y en Latinoamérica procesos de evaluación de la educación superior basados casi siempre en el análisis de los procesos.

11 Formación en competencias
Enfatiza y focaliza el esfuerzo por el logro del desarrollo individual, social y económico. Desempeña un rol para el logro de la competitividad. La sociedad del conocimiento y de las organizaciones requiere de nuevos conocimientos y destrezas, que la gestión del conocimiento y educación virtual puede proporcionar a través del proceso formativo centrado en el estudiante y el aprendizaje.

12 Formación en competencias
Principios que caracterizan el enfoque por competencias El enfoque por competencia se caracteriza por los principios siguientes (Robitaille y Daigle, 1999): El plan de estudios y los programas son organizados a partir de competencias . 2. Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas. 3. Las competencias están descritas en términos de resultados de aprendizaje y normas. 4. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboración. 5. Las competencias son evaluadas a partir de los resultados , desempeños , conocimientos y normas que las componen. 6. La formación tiene un alto contenido práctico.

13 El enfoque por competencias
Identifica las competencias que demanda el contexto laboral, las demandas de la sociedad y el desarrollo humano. Se centra en el estudiante. En el aprendizaje continuo. Se convierte en referente común que logra la comunicación entre las instituciones educativas Este enfoque implica una descripción de los perfiles profesionales de egreso tomando como base las competencias.

14 El enfoque por competencias
Puede optar por un sistema modular o un sistema no medular. Se centra en la estimación del trabajo del estudiante para la determinación de créditos.

15 ¿Qué exigencias le plantea la formación profesional por competencias a las instituciones educacionales? • Transformar el proceso pedagógico-profesional, que sitúe al estudiante en el núcleo del mismo, promover la resolución de problemas, potenciar de métodos activos de enseñanza y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidades de los alumnos, que desarrolle la independencia cognoscitiva del estudiante y la búsqueda científica, lograr que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje. • Recalificar al profesorado para que logre desarrollar en los estudiantes competencias que él previamente debe adquirir.

16 ¿Qué exigencias le plantea la formación profesional por competencias a las instituciones educacionales? • Transformar los diferentes tipos de prácticas que los estudiantes realizan en la producción o los servicios, de modo que incremente su participación, para el dominio de competencias y que sólo es posible adquirir en ese contexto. • Lograr que la evaluación cumpla una función para el dominio de la competencia .

17 LÍNEAS DE ACCIÓN PARA REALIZAR UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Considerar si la institución está en posibilidad de realizar un cambio de plan o una actualización del plan de estudios. Considerar la normatividad institucional, local, regional y de las unidades acreditadoras. Aceptar el enfoque de competencias.. Diseño del modelo curricular por competencias. Actualización de la normatividad académica, en congruencia con las tendencias psicopedagógicas, y en concreto a las competencias. Realización del diagnóstico y evaluación curricular, Diseño de las competencias . Validación y consenso de las competencias. Estructuración del plan de estudio por competencias. Elaboración de los programas o secuencias didácticas tomando como referencia las competencias.

18 Qué son las competencias
La palabra competencia se deriva del griego agon y agoniste, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olímpicas con la obligación de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia.

19 Hacia una definición de competencia
Siguiendo propuestas de autores que toman como referencia el planteamiento socio constructivista, en la mayoría de las definiciones de competencia entran en juego la combinación de las siguientes constantes: 1. Se hace referencia a un conjunto de recursos 2. Que puede movilizar el sujeto de forma conjunta e integrada 3. Para resolver con eficacia una situación

20 Conjunto de recursos Saberes: hechos, conceptos y principios.
Saber hacer: procedimientos, habilidades, destrezas. Saber ser: actitudes, motivación, disponibilidad, valores

21

22 EUROPA

23 Se utilizan varios conceptos por competencia
El uso de términos como capacidad, atributo, habilidad, destreza, competencia se utilizan uno por otro. Sin embargo se destaca que todos se refieren a: Pág La persona Lo que es capaz de lograr la persona La habilidad tiene un significado específico Habilis, en latín significa capacidad de sostener, transportar, o manipular con facilidad, de lo cual se deriva la palabra habilitas, que puede traducirse como aptitud, habilidad, suficiencia, destreza.

24 Se utilizan varios conceptos por competencia
Destreza, El término destreza, con el significado de ser capaz de, estar capacitado o ser diestro en algo, es probablemente el más usado.

25 Competencia Las competencias representan una combinación dinámica de conocimientos, comprensión, capacidades y habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias se formas en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudios) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso). Pág. 15, (Una Introducción a Tuning Educational Structures in Europe, Comité de Gestión, diciembre )

26

27 Consultorías Consultoría y Servicios Newman S. A. de C. V
Consultorías Consultoría y Servicios Newman S.A. de C.V. actualizado 2013