"2008, Año de la Educación Física y el Deporte".

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1 "2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". EDUCACIÓN FÍSICA

2 EL PUNTO DE VISTA DE CADA PERSONA CONSTITUYE UNA PERSPECTIVA UNICA ACERCA DE UNA REALIDAD MAS AMPLIA. SI YO PUEDO “MIRAR” A TRAVES DE TU PERSPECTIVA Y TU DE LA MIA, VEREMOS ALGO QUE NO HABIAMOS VISTO A SOLAS Peter M. Senge

3 "2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". INTRODUCCIÓN MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON OTRAS ASIGNATURAS

4 "2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". ANTECEDENTES EJES PEDAGÓGICOS PROPÓSITOS ENFOQUE INICIO

5 "2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA PERSONA EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA INICIO

6 "2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". INTRODUCCIÓN La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social; El niño construye su propia personalidad y la educación es el medio social más adecuado para ello Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia así como la comprensión del interculturalismo. INICIO

7 LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
EJES PEDAGÓGICOS: UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. 2. SUPERAR EL DUALISMO MENTE-CUERPO. 3. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ. 4. LA DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE. 5. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO. 6. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.

8 UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO
DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. LA CORPOREIDAD: Tener conciencia de sí mismo. Eje rector de la praxis pedagógica del educador físico. expresión de unidad totalidad de la existencia humana se manifiesta: gestos, posturas, mímicas y acciones educar al cuerpo y hacerlo competente para: conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.

9 SUPERAR EL DUALISMO MENTE-CUERPO
una unidad, una totalidad bio-psico-social El papel de la motricidad humana y la acción motriz Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible La motricidad humana: forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes con intencionalidad y significado, implicando: percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio La acción motriz los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

10 El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
La diferencia entre Educación Física y Deporte El deporte fenómeno social , medio de la educación física su fundamento: la competencia Educación Física, praxis pedagógica. Su objetivo es incidir en la formación del educando al realizar intervenciones sobre la corporeidad con la firme intención de conocerla, desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo Educador físico : profesionista reflexivo (acto creador), que recapacite sobre su propia práctica y no como un aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. Cambio radical en la actitud del docente

11 LA EDUCACIÓN EN VALORES
VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD LA EDUCACIÓN EN VALORES CUMPLE UNA FUNCIÓN FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNO PARA ASUMIR UNA ACTITUD ÉTICA ANTE LA VIDA LA EQUIDAD DE GÉNERO EL DISFRUTE EQUILIBRADO DE HOMBRES Y MUJERES DE LOS BIENES SOCIALMENTE VALIOSOS, DE LAS OPORTUNIDADES, RECURSOS Y RECOMPENSAS

12 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
LA ELIMINACIÓN DE TODO ACTO DE SEGREGACIÓN Y DISCRIMINACIÓN. DEBE PUGNAR POR UNA RELACIÓN DE IGUALDAD INDIVIDUAL Y ENTRE CULTURAS INICIO

13 Propósitos centrales de la propuesta curricular
Construcción articulada de la educación básica Los tres niveles educativos Todas las modalidades Todas las disciplinas Enfatizar el desarrollo de competencias Identificar contenidos fundamentales como eje del trabajo de aula Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar 13

14 CRITERIOS GENERALES Perfil de egreso de la educación básica como marco general Mayor profundidad y menor extensión Vinculación entre asignaturas mediante trabajo en conjunto Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) transversalmente al trabajo en el aula 14

15 EJE PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
“Lo importante no es la posesión de conocimientos, sino el uso que se haga de ellos” Este criterio obliga a las escuelas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. 15

16 EJE PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Bajo este concepto, las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes. 16

17 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. Integrar la teoría y la práctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. Trabajar en equipo. 17

18 Formación Integral en la Sociedad del Conocimiento
Aprender a Conocer Saber y Comprender Aprender a Ser Docente Conocimientos Aptitudes Saber Ser Alumno Valores Actitudes Formación Integral Saber Convivir Competencias para la vida Aprendizaje Significativo Naturaleza Cultura Sociedad Saber Hacer Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos INICIO 18 18

19 Enfoques de la Educación Física en México
Enfoque Deportivo (1968) Enfoque Psicomotor (1974) Enfoque militar (1940) Orden y control, marchas y disciplina corporal Modelo basado en el entrenamiento deportivo. Divide a la sesión de Educación Física en tres fases: calentamiento, trabajo central y relajación. Busca la integración cuerpo-mente a través de la práctica consciente del movimiento Enfoque Orgánico Funcional (1988) Enfoque Motriz de Integración Dinámica (1993) Tendencia al desarrollo de las capacidades físicas y un buen estado de salud. Privilegia las capacidades físicas condicionales y coordinativas del alumno, y por consiguiente la eficacia del movimiento (fundamentos técnicos deportivos).

20 FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA
Antecedentes: El programa de educación física de 1988 “orgánico-funcional”. Plan y programa de estudio de 1993 “motriz de integración dinámica”. Plan de estudios 2002 licenciatura en educación física Plan de estudios 2006 Propuestas teóricas en el campo de la educación física Experiencias latinoamericanas, españolas y mexicanas. INICIO

21 LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
Ejes Pedagógicos: Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa. 2. Superar el dualismo mente-cuerpo. 3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz. 4. La diferencia entre Educación Física y Deporte. 5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. 6. Valores, género e interculturalidad.

22 UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO
DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. LA CORPOREIDAD: Tener conciencia de sí mismo. Eje rector de la praxis pedagógica del educador físico. Expresión de unidad Totalidad de la existencia humana se manifiesta: Gestos, posturas, mímicas y acciones Educar al cuerpo y hacerlo competente para: conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.

23 SUPERAR EL DUALISMO MENTE-CUERPO
una unidad, una totalidad bio-psico-social EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible La motricidad humana: forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes con intencionalidad y significado, implicando: percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio la acción motriz los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

24 EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
LA DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE El deporte fenómeno social , medio de la educación física su fundamento: la competencia Educación Física, praxis pedagógica. Su objetivo es incidir en la formación del educando al realizar intervenciones sobre la corporeidad con la firme intención de conocerla, desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO Educador físico : profesionista reflexivo (acto creador), que recapacite sobre su propia práctica y no como un aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. Cambio radical en la actitud del docente

25 la educación en valores la educación intercultural
VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD la educación en valores Cumple una función fundamental en la formación del alumno para asumir una actitud ética ante la vida la equidad de género El disfrute equilibrado de hombres y mujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas la educación intercultural La eliminación de todo acto de segregación y discriminación. Debe pugnar por una relación de igualdad individual y entre culturas

26 PROPÓSITOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse; lo cual implica generar competencias cognitivas y por su puesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. 2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz; es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

27 escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores:
3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar; tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores: tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados 4.-Desarrolle el sentido cooperativo; haciendo que el alumno aprenda Que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite Valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos Comunes.

28 5.-Aprenda a cuidar su salud; mediante la adquisición de información,
el fomento de hábitos, la practica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela INICIO

29 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN COMPETENCIAS
ENFOQUE: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN COMPETENCIAS La motricidad es reconocida como la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesión y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno

30 La corporeidad como manifestación global de la persona
1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa 2. Superar el dualismo mente-cuerpo 3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz 4. La diferencia entre Educación Física y Deporte 5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo 6. Valores, género e interculturalidad Ejes Pedagógicos Ámbitos de intervención: La competencia motriz Promoción de la salud Ludo-sociomotricidad Enfoque: La Educación Física en Competencias La corporeidad como manifestación global de la persona Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa INICIO

31 PROMOVER EL BIENESTAR FÍSICO, MENTAL, AFECTIVO , SOCIAL Y HÁBITOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA La competencia motriz. PROMOCIÓN DE LA SALUD PROMOVER UN CULTURA DE LA PREVENCIÓN Y AUTOCUIDADO PROMOVER EL BIENESTAR FÍSICO, MENTAL, AFECTIVO , SOCIAL Y HÁBITOS LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD MOVIMIENTO JUGAR LUDOMOTRICIDAD JUEGO SOCIOMOTRICIDAD DIVERSIÓN ENTRETENIMIENTO PLACENTERO CONDUCTA LÚDICA

32 TRATAR DE AVERIGUAR EL “CÓMO”, “POR QUÉ”
Y “PARA QUÉ” DE NUESTRO CUERPO Y SUS ACCIONES… INVESTIGAR PARA CONOCER Y TRANSFORMAR, MODIFICAR EN CAMBIOS POSITIVOS, IR MÁS ALLÁ DEL MERO ACTUAR AUTOMÁTICO. INICIO

33 PERFIL DE EGRESO DETERMINADO POR COMPETENCIAS:
Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad INICIO

34 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física "2008, Año de la Educación Física y el Deporte". ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

35 PLANEACIÓN PROCESO PEDAGÓGICO INTERVENCIÓN DOCENTE AMPLIO Y FLEXIBLE
APLICACIÓN DE DIVERSAS DIDÁCTICAS PRINCIPIOS ÉTICOS, DE COMPETENCIA PROFESIONAL, DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

36 PERFIL DOCENTE CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA SESIÓN:
CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DE TRABAJO VARIABILIDAD TRABAJO COLECTIVO DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS ÉTICA PROFESIONAL ACTUAR DIDÁCTICAMENTE RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA SESIÓN: VERIFICAR EL NIVEL INICIAL DE LOS ALUMNOS COMPLEJIZAR LAS ACTIVIDADES INTENCIONALIDAD ESTIMULAR LA COOPERACIÓN RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS VERBALIZACIÓN