Época Antigua Característica : el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar.

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2 Época Antigua Característica : el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes, ejemplo: Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios

3  En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

4  (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan

5  En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.

6  El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades.

7  En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto–escritoras). Luego Jm Rice surge la Primera Investigación evaluativa en educación (mateo 1993) acá el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de test.

8  En esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

9 Los Tests psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como : El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas. La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos. El avance y desarrollo de los medios estadísticos. El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos. Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

10  El testing. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales, b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época y c) las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.

11 Tyler Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos establecidos.

12  El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿qué objetivos se desean conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?, ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?.

13 La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones : a) propuesta clara de objetivos, b) determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas, c) elección de instrumentos apropiados de evaluación d) Interpretación de los resultados de las pruebas, e) determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

14  Taxonomías Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen tests estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseñanza es poca.

15  Está fue la época de los modelos, de planteamientos teóricos y prácticos y se consolida a la evaluación como investigación evaluativa, aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones científicas y se ofrecen cursos y programas de investigación evaluativa.

16 En el siglo XX se formuló un plan global de evaluación requiriendo de un organigrama coherente Scriven analizó 6 visiones de la evaluación, esto permitió generar diseños de evaluación educativa llegando así a tres modelos principales : siendo el conductista, humanístico y holístico

17 SISTEMAS DE EVALUACIÓN A NIVEL INTERNACIONAL

18  Un creciente interés por la calidad de la educación.  Necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias, valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad.  Formar capital humano de calidad, que permita a los países ser competitivos.  Indicadores tradicionales insuficientes para medir resultados de los sistemas educativos.  Establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo necesitan.

19  Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, como prioridad educativa de los países, a través de una evaluación continua.  Avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la política y administración de la educación, especialmente en los procesos de reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico que brinda datos útiles para la toma de decisiones. La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa.

20  Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del quehacer educacional.  Logros de los estudiantes, ya sea en: Conocimientos – Competencias – Habilidades – Actitudes.  La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide en evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.  Algunos ejemplos: − Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE), − Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso por el sistema educativo, − Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad de la institucionalidad escolar.

21  Existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países, las que se consideran medidas comparables de resultados educativos.  Los resultados se entregan a cada país como retroalimentación a sus sistemas educativos.  Constituyen alertas de dificultades no advertidas para investigadores y educadores.  Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local para medir aprendizajes.  Generalmente se resaltan en la prensa los ranking y se toman decisiones de política sobre interpretaciones de causalidad de las variables estudiadas.

22  PRUEBA PISA: mide las habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias en estudiantes de 15 años tanto para aplicar como relacionar conocimientos y habilidades.  PRUEBA CIVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de jóvenes escolarizados entre 14 y 15 años.  PRUEBA TIMSS: mide el currículo de Matemática y Ciencias Naturales en la educación básica a nivel mundial.  PRUEBA LLECE mide habilidades y competencias en Matemática, Lenguaje y factores asociados.  PRUEBA PIRLS mide los logros de los estudiantes en competencia lectora, con el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el mundo.

23 Evaluación ¿Qué? ¿ Cómo ? ¿ Quién ? Evaluador Modelo Objeto ¿Con qué? Instrumento ¿ Cuándo ? Momento ¿Para qué? Finalidad

24 .- Planificación del Diseño. - Determinar el propósito de la evaluación. - Determinar objetivos por evaluar. - Determinar tipo de procedimiento evaluativo. - Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluación. - Especificar el número de situaciones de evaluación por objetivo. - Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los objetivo (s). 2.- Construcción de Instrumentos. - Seleccionar material para la obtención de las situaciones de evaluación. - Elaborar situaciones de evaluación. - Elaborar instrucciones para responder - Elaborar formato de respuesta. - Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio tipo. - Elaborar pauta de corrección.

25  Es un proceso de razonamiento a partir de la evidencia.  Por su naturaleza es imprecisa hasta cierto punto (Error de medición)  Los resultados son siempre aproximaciones de lo que una persona sabe y puede hacer. Los resultados de una evaluación no representan lo que los individuos son. Lo medido es una observación de la realidad, no es la realidad. Se evalúa “algo de alguien”, no a la persona.  La evaluación siempre involucra una selección o muestreo de preguntas.  La evaluación es siempre un punto en el tiempo.  No existe un instrumento de medición que pueda dar cuenta simultáneamente de todos nuestros propósitos.

26  colabora.inacap.cl/.../Cómo%20evaluar%20de %20forma%20efectiva…  http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electr onicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electr onicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf