Lic. YANINA MATURO – RTIC Pedagógico. PRIMERA CLAVE: CONSTRUIR LA RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS “Crear contextos de aprendizaje con las TIC para facilitar.

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1 Lic. YANINA MATURO – RTIC Pedagógico

2 PRIMERA CLAVE: CONSTRUIR LA RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS “Crear contextos de aprendizaje con las TIC para facilitar y optimizar los procesos de aprendizaje” Oportunidades que nos brindan las TIC facilitan la realización de distintos tipos de acciones posibilitan el acceso a diversa información y de distinta forma son instrumentos que permiten realizar varias tareas Oportunidades en el aprendizaje “Cognición distribuida” (asociación o colaboración intelectual - PERKINS) “Persona - más entorno” TIC como “instrumento cognitivo” “Las TIC no son simplemente un medio o una herramienta para desarrollar la inteligencia, sino un espacio multidimensional, público, colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e interpretaciones; para la organización y la acción”.

3 SUPUESTO “La inclusión de las TIC en la escuela podría resultar una innovación si fuese acompañada de cambios conceptuales en la concepción de su uso y de la reflexión sobre por qué y para qué utilizarlas, cuáles son los aportes y qué tipo de aprendizaje se puede promover con ellas”. concepciones personales oportunidades institucionales oportunidades de aprendizaje Conocimiento tácito los jóvenes aprenden a utilizarlas en la cotidianeidad, desde lo informal. son prácticas que tienden a masificarse por ser símbolo de pertenencia a un grupo los jóvenes, dentro de sus posibilidades, utilizan diferentes medios y aparatos. Cultura juvenil Considerar la dimensión social, cultural e histórica de las TIC

4 SEGUNDA CLAVE: EL VOLUMEN DE LA INFORMACIÓN Desarrollo de habilidades para la selección de información Herramientas de búsqueda - motores de búsqueda: permiten encontrar la información (pero no la ordenan). - hiperlectura: capacidad de encontrar y de leer información en forma selectiva. Información / Conocimiento La diferencia radica en la actividad cognitiva de los sujetos. Es mucha la información a la que podemos acceder, pero otra cosa es el conocimiento construido en base a ella, pues este involucra procesos idiosincrásicos para su apropiación y transferencia, y se elabora en base a una red de conexiones significativas para un sujeto, en una situación determinada y en un contexto de práctica específico. “la capacidad crítica para leer la información en forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafíos educativos fundamentales que generan las nuevas tecnologías (Burbules, N. y Callister, T.; 2001: 62 - 72)”. ¿Qué habilidades supone buscar y encontrar la información que se necesita? (las habilidades deben ser “enseñadas” en el marco de actividades que tengan sentido, que sean significativas y pertinentes. [Litwin E.; 2004]).

5 ¿Quién?, ¿quiénes son las fuentes de información? ¿Cuándo?, vigencia y actualización de la información publicada. ¿Por qué?, ¿cuáles son los objetivos explícitos de la organización? ( “misión” o “institucional”). ¿Para qué se ha publicado la información? ¿para vender?, ¿para informar con hechos y datos?, ¿para compartir información? ¿Quién lo recomendó y cómo llegamos a este sitio? enlaces (recomendación por veracidad) CRITERIOS PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN HABILIDADES identificar la naturaleza de la información elaborar las condiciones para realizar las búsquedas implementar estrategias de búsqueda establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las condiciones de la tarea validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción decidir continuar con la búsqueda o no.

6 Competencias básicas: aprender a buscar información, a aprender y a participar LAS COMPETENCIAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN Y APRENDER A APRENDER APUNTAN A FORMAR UN APRENDIZ: permanente: capaz de aprender a lo largo de toda su vida y de adaptarse a los cambios. autónomo, que emplee sus recursos de manera autodirigida. Capaz de interiorizar pautas, recomendaciones y guías de otros más expertos. estratégico, que disponga de recursos y de conocimientos en función del objetivo perseguido, y tome decisiones ajustadas al contexto de aprendizaje. que autorregule su proceso de aprendizaje, tome decisiones respecto de qué, cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. que aprenda de situaciones de enseñanza no formales (museos, programas de televisión, diarios, etc.). LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC OFRECE OPORTUNIDADES Y HERRAMIENTAS PODEROSAS PARA FORMAR CIUDADANOS: informados y con una visión crítica, basada en la reflexión y la argumentación; con una actitud abierta al diálogo y respetuosa de la diversidad; que participen en forma activa y responsable en la vida pública.

7 TERCERA CLAVE: OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, DE REPRESENTAR Y DE NARRAR Contexto actual los medios de comunicación juegan un papel relevante en la configuración de estilos de vida rapidez con que los adolescentes suelen adoptar los nuevos dispositivos y servicios nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje se abren brechas generacionales en la relación con el uso las tecnologías la escuela disminuye su influencia cultural e ideológica sobre la formación de la infancia y la juventud Desafío “Reunir y combinar, para integrar las viejas tecnologías (pizarrón, tiza, libros, cuadernos y lapiceras) a las nuevas con el fin de que surja un modelo mejor para la construcción de conocimiento de diferentes maneras” Algunas particularidades de las TIC en el aula: posibilidades de aprendizaje Competencias básicas aprender a comunicarse y a colaborar: poder comunicarse mediante el lenguaje específico de la disciplina. emplear distintos medios para comunicarse. ser capaz de aprender en forma cooperativa y colaborativa

8 FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, DE REPRESENTAR Y DE NARRAR ORALIDAD Podemos servirnos de la densidad cultural de la oralidad y la narración y tomarla como marco para su recuperación como modelo cognitivo en las propuestas de enseñanza: “Un sistema de educación debe ayudar a los que crecen en una cultura a encontrar una identidad dentro de esa cultura. Sin ella, se tropiezan en sus esfuerzos por alcanzar el significado. Solamente en una modalidad narrativa puede uno construir una identidad y encontrar un lugar en la cultura propia. Las escuelas deben cultivarla, nutrirla, dejar de darla por supuesto (Brunner,J.)”. Distintos medios de registro sonoro, introducen oportunidades interesantes en las dinámicas de lo oral en la escuela: técnicas de observación científica, recolección y análisis de información: captura de sonidos o ruidos. registro de testimonios orales (entrevistas) producción contenidos digitales orales que puedan difundirse en Internet

9 HIPERTEXTO es una estructura de base informática para organizar información hace posible la conexión electrónica de textos a través de enlaces dentro del mismo documento o con documentos externos no todo texto digitalizado es un hipertexto hay distintos grados de linealidad en los hipertextos la no-linealidad (o no - secuencialidad) no es una característica inherente del hipertexto sino una posibilidad organizativa el hipertexto es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces el hipertexto es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. VISUAL lo visual en tanto todo lo relativo a las imágenes (fotografías, mapas, esquemas). como medio de expresión, como medio documental.