Aproximaciones conceptuales sobre educación inclusiva Juan Felipe Carrillo Gáfaro Asesor Ministerio de Educación Nacional Jueves 6 de junio de 2013

I. Aproximaciones conceptuales Definición Búsqueda de sociedades incluyentes y filosofía de la inclusión en materia de procesos educativos Estrategia que permite potenciar y valorar la diversidad, promover el respeto a ser diferente y facilitar la participación de la comunidad dentro de una estructura intercultural Según Ainscow (1), "no se trata simplemente de una cuestión de fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado (...) la inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad" (2). La educación inclusiva no es un concepto singular, y se constituye como un "nuevo" paradigma (3). La primera se puede relacionar con lo que Opertti denomina como respeto, entendimiento y protección de la diversidad (5). La segunda pone de presente que cada ser humano es un miembro valioso de la sociedad y es en este sentido que la educación inclusiva es no sólo para todos sino de todos. Además hablar de interculturalidad no sólo implica hablar de tolerancia, sino del respeto de aprender de la diferencia. Consultado el 10/05/12 en el sitio web de la UNESCO (http://www.ibe.unesco.org/es/temas/temas-curriculares/educacion-inclusiva.html). Para Blanco este punto es fundamental en la medida en que permite hacer la diferencia entre integración e inclusión. Mientras que esta última “hace efectivo el derecho” a la educación, la primera se limita a “asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas comunes”. Ver BLANCO Rosa, “Marco conceptual sobre educación inclusiva”, 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 7. Consultado el 14/05/2012 en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf   (1) AINSCOW Mel, "Desarrollo de sistemas educativos inclusivos", Ponencia a presentar en San Sebastián, University of Manchester, Octubre de 2003, p. 12. Disponible en http://web.mac.com/jbarbo00/Educa%C3%A7%C3%A3o/Educa%C3%A7%C3%A3o/Entries/2007/11/26_Educa%C3%A7%C3%A3o_Inclusiva_-_Mell_Ainscow_files/mel_ainscow.pdf (2) Ibid. (3) Ver Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales en Salamanca. Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF (4) Opertti Renato, "Inclusión educativa: el camino del futuro. Un desafío para compartir", in 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 3. (5) Ibid.,p. 11.

Camino de la exclusión a la inclusión (UNESCO) I. Aproximaciones conceptuales Camino de la exclusión a la inclusión (UNESCO)   Conocimiento Educación para todos (inclusión en educación)   Comprensión Integración – Necesidades educativas especiales Según Ainscow (1), "no se trata simplemente de una cuestión de fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado (...) la inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad" (2). La educación inclusiva no es un concepto singular, y se constituye como un "nuevo" paradigma (3). La primera se puede relacionar con lo que Opertti denomina como respeto, entendimiento y protección de la diversidad (5). La segunda pone de presente que cada ser humano es un miembro valioso de la sociedad y es en este sentido que la educación inclusiva es no sólo para todos sino de todos. Además hablar de interculturalidad no sólo implica hablar de tolerancia, sino del respeto de aprender de la diferencia.   (1) AINSCOW Mel, "Desarrollo de sistemas educativos inclusivos", Ponencia a presentar en San Sebastián, University of Manchester, Octubre de 2003, p. 12. Disponible en http://web.mac.com/jbarbo00/Educa%C3%A7%C3%A3o/Educa%C3%A7%C3%A3o/Entries/2007/11/26_Educa%C3%A7%C3%A3o_Inclusiva_-_Mell_Ainscow_files/mel_ainscow.pdf (2) Ibid. (3) Ver Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales en Salamanca. Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF (4) Opertti Renato, "Inclusión educativa: el camino del futuro. Un desafío para compartir", in 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 3. (5) Ibid.,p. 11. UNESCO 2012 - Consultado el 10/05/12 en el sitio web de la UNESCO (http://www.ibe.unesco.org/es/temas/temas-curriculares/educacion-inclusiva.html). BLANCO Rosa, “Marco conceptual sobre educación inclusiva”, 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 7. Consultado el 14/05/2012 en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf UNESCO, Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All, París, UNESCO, 2005. Consultado el 12/05/2012 en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf   Aceptación (benevolencia, caridad) Segregación   Negación Exclusión

Términos fundamentales I. Aproximaciones conceptuales Términos fundamentales Educación inclusiva Inclusión: proceso Calidad: mejoramiento continuo de la educación Interculturalidad: riqueza implícita en la diversidad Enfoque holístico: educabilidad y participación Equidad: dar a cada cual lo que necesita Diversidad: inherente al ser humano Según Ainscow (1), "no se trata simplemente de una cuestión de fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado (...) la inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad" (2). La educación inclusiva no es un concepto singular, y se constituye como un "nuevo" paradigma (3). La primera se puede relacionar con lo que Opertti denomina como respeto, entendimiento y protección de la diversidad (5). La segunda pone de presente que cada ser humano es un miembro valioso de la sociedad y es en este sentido que la educación inclusiva es no sólo para todos sino de todos. Además hablar de interculturalidad no sólo implica hablar de tolerancia, sino del respeto de aprender de la diferencia. Consultado el 10/05/12 en el sitio web de la UNESCO (http://www.ibe.unesco.org/es/temas/temas-curriculares/educacion-inclusiva.html). Para Blanco este punto es fundamental en la medida en que permite hacer la diferencia entre integración e inclusión. Mientras que esta última “hace efectivo el derecho” a la educación, la primera se limita a “asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas comunes”. Ver BLANCO Rosa, “Marco conceptual sobre educación inclusiva”, 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 7. Consultado el 14/05/2012 en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf   (1) AINSCOW Mel, "Desarrollo de sistemas educativos inclusivos", Ponencia a presentar en San Sebastián, University of Manchester, Octubre de 2003, p. 12. Disponible en http://web.mac.com/jbarbo00/Educa%C3%A7%C3%A3o/Educa%C3%A7%C3%A3o/Entries/2007/11/26_Educa%C3%A7%C3%A3o_Inclusiva_-_Mell_Ainscow_files/mel_ainscow.pdf (2) Ibid. (3) Ver Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales en Salamanca. Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF (4) Opertti Renato, "Inclusión educativa: el camino del futuro. Un desafío para compartir", in 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE 2008, UNESCO, Ginebra, 2008, p. 3. (5) Ibid.,p. 11.

Pensar la educación inclusiva en el contexto colombiano II. El caso colombiano Poblaciones Étnicas Población en condición de Discapacidad Población Victima Población desvinculada y desmovilizada Habitantes de Frontera GÉNERO Pensar la educación inclusiva en el contexto colombiano

II. El caso colombiano Objetivos Formar “mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz.” (Plan sectorial 2010-2014) Adquirir conocimientos, desarrollar competencias y valores necesarios para vivir en comunidad valorando la diversidad

Consideraciones finales Incertidumbres, disputas y contradicciones que favorecen la pertinencia del proceso y fomentan la discusión conceptual y su aplicación (Dyson y Millward – 2000) Contexto: fundamental para pensar la educación inclusiva en la práctica

juan.carrillo@sciencespo-lyon.fr