23-26 de octubre de 2012 « La educación integral de los niños, niñas y adolescentes en sectores de gran vulnerabilidad como matriz de las políticas públicas de inclusión social. » Ianina Tuñón Barómetro de la Deuda Social de la Infancia Programa del Observatorio de la Deuda Social - UCA Derecho a la educación y oportunidades de estimulación emocional e intelectual en los primeros años de vida

LOS DERECHOS DE LA INFANCIA EN ARGENTINA … Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) Declaración de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (ONU, 2000) Ley de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Ley ) Ley de Educación Nacional (Ley ) Ley sobre los Centros de Desarrollo Infantil (Ley ) Plan Nacional de Acción por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil Creación de la Secretaria Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, y el Consejo Federal de Niñez, Adolescencia y Familia Sistema de Asignación Universal por Hijo para la Protección Social (1602/2009) MARCO INSTITUCIONAL

SUBSISTENCIA El Estado argentino se ha comprometido con el derechos de todos los niños y niñas a un nivel de vida adecuado para garantizar su pleno desarrollo (físico, mental, espiritual y social), tal como establece la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989). Asimismo, ha asumido metas específicas al 2015, en el marco de los Objetivos del Milenio (ONU, 2000): erradicar la pobreza y el hambre, reducir la proporción de personas sin acceso al agua potable, servicios básicos de saneamiento y en viviendas deficitarias.

Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. SUBSISTENCIA Indicadores de déficit en las condiciones de vida Evolución en porcentaje. Año 2011

EDUCACIÓN La Ley Nacional de Educación en su artículo 11 establece que los fines y objetivos de la política educativa nacional son: asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales; garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

Artículo 18: “La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los CUARENTA Y CINCO (45) días hasta los CINCO (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año.” Uno de los objetivos de la Educación Inicial es: “Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de 45 días a 5 años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.” (Artículo 20)

Evolución de la asistencia a un centro educativo, por grupo de edad Evolución en porcentaje. Años Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as hasta 5 años

Asistencia a un centro educativo por grupo de edad, según NBI, tipo de vecindario y estrato social En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as hasta 5 años

Tipo de establecimiento educativo, según grupo de edad En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as escolarizados

CRIANZA y SOCIALIZACIÓN En lo que respecta a la crianza, los Estados deben prestar la asistencia apropiada a los padres y tutores, así como velarán por la creación de instituciones y servicios para su cuidado. Los Estados deberán promover y propiciar el derecho de todo niño a participar plenamente, en condiciones de igualdad, de la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento. (Convención sobre los Derechos del Niño, Artículos 18, inc.2 y Artículo 21, inc.1)

Indicadores de déficit en la estimulación emocional e intelectual en el ámbito del hogar, por grupo de edad En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No suele festejar el cumpleaños, según NBI y tipo de vecindario En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 1 a 5 años

No suele festejar el cumpleaños, por NBI y tipo de vecindario según asistencia a centro educativo En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 1 a 5 años

No le suelen contar cuentos, según NBI y tipo de vecindario En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No le suelen contar cuentos, por NBI y tipo de vecindario según asistencia a centro educativo En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No suele dibujar o jugar en familia, según NBI y tipo de vecindario En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No suele dibujar o jugar en familia, por NBI y tipo de vecindario según asistencia a centro educativo En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No tiene libros infantiles, según NBI y tipo de vecindario En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

No tiene libros infantiles, por NBI y tipo de vecindario según asistencia a centro educativo En porcentaje. Año 2011 Fuente: EDSA-Bicentenario ( ), Observatorio de la Deuda Argentina, UCA. Niños/as de 45 días a 5 años

CONCLUSIONES El principal desafío de inclusión se encuentra en los niños y niñas menores de 5 años. Aquí, la inclusión educativa está fuertemente asociada a la estratificación social de los hogares y a la probabilidad de inclusión sociolaboral de las madres, que guarda estrecha relación con el nivel educativo de las mismas. En cuanto a la estimulación emocional e intelectual, el nivel de incidencia del déficit es mayor en los más pequeños. Se advierten brechas regresivas entre los chicos que residen en espacios urbanos formales y los que residen en espacios informales; y también entre los escolarizados y los no escolarizados. La inversión en la calidad de vida de la niñez está estrechamente asociada con el desarrollo social futuro. Avanzar en programas educativos para los primeros años de la niñez no sólo implica desarrollar la calidad de vida hoy sino también abogar por una vida plena para las nuevas generaciones.

MUCHAS GRACIAS BARÓMETRO DE LA DEUDA SOCIAL DE LA INFANCIA OBSERVATORIO DE LA DEUDA SOCIAL ARGENTINA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA