Aspectos relevantes 1er. parcial Campus Puebla Aspectos relevantes 1er. parcial Licenciatura Ejecutiva Asignatura: Estrategias de aprendizaje Profesor: Mtro. Sabás Gallardo García Imagen recuperada de http://bit.ly/eMZrVD 28 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México

1.1 Aprendizaje y estructura cognitiva

¿Qué es el Aprendizaje? Vincular la información nueva con los conocimientos previos. Es organizar los conocimientos. Continua creación y recreación de nuestros modelos mentales. Comprende la activación de todo nuestro organismo cerebral. Imagen recuperada de http://bit.ly/dYWZo6

Principios del Aprendizaje Ley de la intensidad: con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil. Ley del efecto: toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de la prioridad: Las primeras impresiones tienen a ser más duraderas. Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos. Ley de la novedad: todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o aburrido. Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar. Imagen recuperada de http://bit.ly/hu9BdP

Principios del Aprendizaje Ley de la pluralidad: el aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuanto más sentidos (vista, oído, tacto….) estén involucrados en el proceso de aprender. Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje. Ley del desuso: un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción. La motivación: sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. La autoestima: existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. Imagen recuperada de http://bit.ly/eTy7Lp

¿ Qué es la estructura cognitiva? Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos; se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada), la cual es subsumida o integrada por información más inclusiva (supraordinada) (Díaz Barriga, F. y Hernández , G., 2002).

Siete conclusiones importantes para los procesos de enseñanza-aprendizaje El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual. La importancia de la actividad del alumno. El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas. La distinción y la vinculación entre el desarrollo y el aprendizaje. La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. Imagen recuperada de http://bit.ly/gYvJu9

1.2 Cognición y estrategia

La cognición El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. El término “cognitivo” hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial..

Significado de cognición Significa el acto de conocer (conocimiento), y puede ser definido, en un sentido social o cultural, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la unión del pensamiento y la acción.

Estrategia Conjunto de acciones planificadas en tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr un estado futuro.

1.3 Concepto de estrategia cognoscitiva

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

Tres rasgos de las estrategias de aprendizaje: Su aplicación es controlada y no automática; requiere tomar decisiones, de planificar previamente y un control de la ejecución, precisan del conocimiento metacognitivo y sobre todo autorregulador. Requieren de una reflexión profunda del modo de emplearlas. Es necesario dominar las secuencias de acciones y las técnicas que las constituyen, así cómo y cuando aplicarlas flexiblemente. El aprendiz las sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de las metas de aprendizaje.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje Estrategias cognitivas Estrategias de recirculación Estrategias de elaboración Estrategias de organización Estrategias metacognitivas Estrategias afectivas

Estrategia cognoscitiva De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.

1.4 Tipos de aprendizaje y estrategias

Situaciones del aprendizaje escolar: Recepción repetitiva. Recepción significativa. Descubrimiento repetitivo. Descubrimiento significativo.

Situaciones del aprendizaje (D. Ausubel) Primera dimensión: modo en que se adquiere la información Recepción El contenido se presenta en su forma final El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva No es sinónimo de memorización Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal) Útil en campos establecidos del conocimiento Ejemplo: se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de Física, capítulo 8 Descubrimiento El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo Propio de la formación de conceptos y solución de problemas Puede ser significativo o repetitivo Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas unívocas Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al de la combustión

Situaciones del aprendizaje (D. Ausubel) B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz Significado La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinente Se puede construirse un entramado o red conceptual Condiciones: Material: significado lógico. Alumno: significación psicológica Puede promoverse mediante estrategias apropiadas (por ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas conceptuales) Repetitivo Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los “encuentra” Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos

Dimensiones del aprendizaje con algunas actividades humanas. Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación Científica Música o arquitectura innovadoras Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en el laboratorio escolar La mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problema Soluciones de acertijos por ensayo y error Aprendizaje significativo Aprendido memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje descubrimiento guiado Aprendizaje descubrimiento autónomo

Clasificación de las estrategias de aprendizaje Estrategias cognitivas Estrategias de recirculación Estrategias de elaboración Estrategias de organización Estrategias metacognitivas Estrategias afectivas

Estrategias de recirculación Las estrategias de recirculación de la información son las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple. Véase Kail, 1994), Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Estrategias de elaboración Integran y relacionan la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y Garda, 1993), Son de dos tipos: simple y compleja La distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, etcétera). Permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Estrategias de organización Permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).

Estrategias de elaboración y estrategias de organización Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir mas allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido a la información.

Estrategias metacognitivas La metacognición se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, y a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Una sub área dentro de la metacognición es el monitoreo de comprensión.

Monitoreo de la comprensión Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra: el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. Los estudiantes necesitan conocer: la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, los resultados anticipados o deseados.

Monitoreo de la comprensión Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes tienen hay gran dificultad para leer un libro de texto. No saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. El no saber de las diferentes estructuras del texto, o cómo identificar la información importante, hace la lectura de un texto sea una tarea imposible El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva.

Metacognición Ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento Se divide en dos ámbitos del conocimiento: A.- Metacognitivo B.- Las experiencias metacognitivas

A.- Metacognitivo.- se basa sobre asuntos psicológicos con tres variables: Persona: Conocimientos y creencias sobre uno mismo, sus capacidades y limitaciones como aprendiz y sobre las otras personas también. Hay comparaciones Tarea: Conocimientos de las tareas con relación a uno mismo ya sea familiar o no, y dependiendo de la complejidad en las tareas. Estrategia: Conocimientos que se adquieren sobre al aprender, comprender, leguaje oral y escrito, y de cómo se aplica.

B.- Las experiencias Metacognitivas I. Sobre asuntos cognitivos o afectivos como sentimientos, y vivencias….

Metacognición y autorregulación Conocimiento de la cognición Conocimiento del qué. Noción del como. Conocimiento del cuándo y el dónde. Variables o categorías de persona, tarea y estrategia. Experiencias metacognitivas. Regulación del conocimiento (autorregulación) Planificación y aplicación del conocimiento. Monitoreo y supervisión (Regulación, seguimiento y comprobación). Evaluación (relacionada con las categorías de persona, tarea y estrategia). (Basado en Elosúa y García, 1993,p.17)

Estrategias afectivas. Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas : incluyen ejercicios de relajación y auto-comunicación o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecución; encontrar un lugar silencioso para estudiar para así reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos métodos está diseñado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atención y lograr la concentración.

1.5  Estrategia y táctica

Estrategia y táctica Estrategia Táctica Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

Características de las estrategias de aprendizaje(Pozo y Postigo, 1993): Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para poner en marcha una estrategia se debe disponer de recursos alternativos, entre los que se decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, los más adecuados. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. El uso eficaz de una estrategia depende de las técnicas que la componen. El dominio de las estrategias de aprendizaje requiere destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas (Pozo, 1989b).

1.6 Tipología de estrategias y funciones

Clasificación de estrategias de aprendizaje (Pozo, 1990) Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple Repetición simple y acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar, Destacar y copiar Aprendizaje Significativo Elaboración Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración concept Organización Clasificación de la organización Uso de categorías Jerarquización y organización de la información Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Recuerdo Recuperación Evocación de la información Seguir pistas Búsqueda directa

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual (términos, listas o pares de términos) Imagen recuperada de http://bit.ly/hAIOrV

Condiciones de aplicación Estrategia Condiciones de aplicación Características Ejemplo Repetición simple parcial acumulativa Efectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado Simple: Se repite varias veces cada término. Parcial: Se repiten juntos grupos de términos. Acumulativa: En cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior. Mercurio, Mercurio… Venus, Venus,… Mercurio, Venus… Mercurio, Mercurio, Venus Mercurio, Venus, Tierra… Organización categorial Útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera Consiste en agrupar los nombres en función de categorías de pertenencia. Poblados del mar. Mamíferos: ballena… Peces: bacalao, atún… Crustáceos: cangrejo… Elaboración verbal y visual Útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto (términos de una lengua) o pares de palabras que han de ir asociadas (ej. Nación y capital) Consiste en crear una frase en la que aparezca el término o términos a aprender, o en crear una imagen que facilite su asociación Se hace la frase “The coconut is bigger than the walnut, that is bigger than the peanut” al tiempo que se imaginan las plantas que dan cada uno de los tres frutos, ordenadas según tamaño.

Condiciones de aplicación Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones) Estrategia Condiciones de aplicación Características Ejemplo Representación gráfica de redes conceptuales Útil cuando se pretende integrar la información de un texto en una representación única y coherente Los conceptos y sus relaciones se representan mediante redes donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones –jerárquicas, secuenciales o de agrupamiento- se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relación De estructura secuencial: la idea contenida en un texto <<el entrenamiento conduce ( C ) a la relación automática>> se representaría: Entrenamiento C Automatización

Condiciones de aplicación Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones) Estrategia Condiciones de aplicación Características Ejemplo Resumir textos Útil cuando se necesita expresar en forma sintética y ordenada la información más importante de un texto, de acuerdo con un propósito definido. Una vez definido el propósito del resumen (por ejemplo extraer la información más importante con vista a un examen), las reglas a seguir son: Completar la progresión sistemática del texto. Determinar el tema global del texto y el de cada párrafo. Borrar de cada párrafo la información tribal o redundante. Si lo anterior no es suficiente, incluir nombres de categorías supra ordinales para resumir series de conceptos que sean ejemplos de las mismas, siempre que sea posible. Si o anterior no es suficiente, y si es posible inventar una expresión que signifique lo mismo que el conjunto de elementos del texto, de forma más breve. Seleccionar de cada párrafo los aspectos que finalmente resuman el texto. Identificar la estructura interna del texto (descripción, comparación, etc.) para organizar el resumen

Condiciones de aplicación Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones) Estrategia Condiciones de aplicación Características Ejemplo Elaboración conceptual Es fundamental cuando el objetivo es asimilar los nuevos conocimientos en profundidad de modo que resulten fácilmente aplicables en contextos distintos. Implica establecer entre el contenido a aprender y el proporcionado por otras fuentes distintas o, sobre todo, por los conocimientos previos que se posee. No es una estrategia en sentido estricto, pues no es posible decir qué pasos seguir para aplicarla, sino un procedimiento que implica la aplicación de diferentes reglas: pensar en ejemplos, traducir las ideas en procedimientos, establecer comparaciones, inferir reglas o principios, etc.

Condiciones de aplicación Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos (conceptos, proposiciones, explicaciones) Estrategia Condiciones de aplicación Características Ejemplo Hacer anotaciones y formular preguntas Útil durante la lectura de un texto, para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones, siempre que se tenga claro que se ha de aprender para poder identificarlo al leer y recogerlo en las preguntas y anotaciones. Presupone una conciencia clara del objetivo de aprendizaje a conseguir. Consiste en escribir en forma declarativa o en forma de preguntas breves reflexiones o cuestiones sobre puntos particulares del texto, de modo que facilite la conexión de dicho punto con otros puntos del texto o con los conocimientos previos. A lo largo de un texto podrían aparecer anotaciones como: …éstos son los hechos. …éste es el problema que plantean. …ésta es la solución. …ilustra el principio de…

1.7 Construcción e inducción de estrategias de aprendizaje: papel del docente y de la enseñanza.

El tetraedro del aprendizaje CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZ Habilidades, conocimientos, actitudes, motivaciones, etc. DEMANDAS Y CRITERIOS DE LAS TAREAS Reconocimiento, recuerdo, transferencia, solución de problemas, Etc. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Atención, repaso, elaboración, etc. NATURALEZA DE LOS MATERIALES Modalidad (visual, lingüística, etc.) estructura física, estructura psicológica, dificultad conceptual, secuenciación de los materiales, etc. Tomada de Brown, 1982, (derivado de las ideas de Jenkins, 1979)

Cuatro factores del tetraedro del aprendizaje Características del aprendiz. Se relaciona directamente con la persona lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo (en los dominios afectivo-motivacionales y cognitivos), en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias. Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje. Los materiales que habrán de aprender se pueden variar en: complejidad, familiaridad, organización lógica, formato de presentación, etcétera. ' Demandas y criterios de las tareas. Son las demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno; por ejemplo, recordar, elaborar trabajos, presentar un examen, exponer un tema, etc. Cada una de las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. Esta característica y la anterior van relacionadas directamente con la variable de tarea. Estrategias. Es el conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y respecto a su forma de aplicación, viabilidad y efectividad, para distintos materiales y demandas de las tareas. Corresponde a la variable metacognitiva estratégica.

Propuesta instruccional para promover la transferencia de la regulación externa dela estrategia a su regulación interna Mayor regulación interna alumno Presentación de la estrategia Práctica guiada Práctica independiente Modelamiento metacognitivo Interrogación metacognitiva Autointerrogación Enseñanza cooperativa Mayor regulación externa profesor Tomada de Monereo, 1999

Estrategia guía (Solé, 1992). Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante (presentación de la estrategia) Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante (práctica guiada) Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz (práctica independiente)

Diversas técnicas La ejercitación. Consiste en el uso reiterado de las estrategias aprendidas ante varias situaciones o tareas, luego de que éstas han sido enseñadas de manera previa por el profesor que por lo general asignará la situación o tarea y vigilará su cumplimiento, evaluando la eficacia de la aplicación, así como los productos del trabajo realizado.  El modelado. Es la forma de enseñanza en la cual el docente "modela" ante. los alumnos el modo de utilizar una estrategia determinada, con la finalidad de que el estudiante intente" copiar o imitar" su forma de uso.

Diversas técnicas El análisis y discusión metacognitiva. Se busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la intención de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen más tarde su forma de aproximación metacognitiva ante problemas y tareas similares. Monereo (1990, p. 13) distingue dos variantes: "a) el profesor propone una actividad o tarea, y una vez finalizada pide que los participantes escriban o expongan oralmente el proceso cognitivo seguido, y b) distribuidos en parejas, algunos alumnos deben resolver una tarea pensando en voz alta, mientras sus compañeros anotan el proceso cognitivo, para después exponerlo al análisis y discusión de toda la clase". 

Diversas técnicas La autointerrogación metacognitiva. Consiste en ayudar a los alumnos a conocer y reflexionar sobre las estrategias utilizadas (procesamiento involucrado, toma de decisiones, etc.) con el fin de conseguir mejoras en su uso, por medio de un esquema de preguntas que el sujeto va plantearse y a hacerse antes, durante y después de la ejecución de la tarea. Pueden identificarse con claridad tres fases: a) primero, el profesor propone el modelo de interrogación que emplea y expone varios ejemplos ante los alumnos; b) después, cada alumno aplica el esquema y comienza con distintas tareas impuestas por el profesor, para luego terminar con tareas elegidas o propuestas por el propio estudiante, y c) por último, se intenta promover que el alumno internalice el esquema y lo use en forma independiente. Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias técnicas.

Referencias Acebo, J. E. (sin fecha). Estrategias Docencia-Aprendizaje. Recopilación de material didáctico de la Asignatura Estrategias Docencia Aprendizaje. Universidad del Valle de México. Campus Puebla. Ciclo 03/10. Díaz Barriga, F. y Hernández , G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México. doi. ISBN 970-10-3526-7. Facultad de Ciencias Educativas. Universidad Autónoma del Carmen. (Sin fecha). Estrategias de Aprendizaje y de Enseñanza. Facultad de Ciencias Educativas. Universidad Autónoma del Carmen. Recuperado de http://bit.ly/fCu3Au Garza, R. M. y Leventhal, S. (2003). Aprender cómo Aprender. Trillas. doi: ISBN 968-24-6028-X. Mapa conceptual creado con IHMC Cmaps Tools, recuperado de http://bit.ly/h4GCjz

Referencias Martín, F. de A. (sin fecha). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. sm.profes.net. Recuperado de http://bit.ly/hDT7EK Noy, L. A. (sin fecha). Estrategias De Aprendizaje. Didáctica Universitaria. Un Espacio para la Docencia de Calidad en la Universidad. Pontificia Universidad Javeriana. Cali. Recuperado de http://bit.ly/dM4Bih Saboya, A.(sin fecha). Objetivos instruccionales y estrategias de aprendizaje para un sistema tutor. Depto. LSI. Universidad Politécnica de Catalunya. Recuperado de http://bit.ly/fBPt5G Suárez, R. (2005). La Educación: Teorías Educativas. Estrategias Enseñanza Aprendizaje. Trillas. doi. ISBN 968-24-6505-2. Universidad Pedagógica de Matanzas de la República de Cuba (sin fecha). La organización de proceso de enseñanza aprendizaje y sus formas. Centro de Desarrollo Social e Investigación Walter Peñaloza Ramella. Recuperado de http://bit.ly/eOFP5O

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