Nuevos Proyectos de Formación en Competencias. Antecedentes. Escasa uniformidad. Diferentes soluciones para el mismo problema. Escaso conocimiento del.

Presentación del tema: "Nuevos Proyectos de Formación en Competencias. Antecedentes. Escasa uniformidad. Diferentes soluciones para el mismo problema. Escaso conocimiento del."— Transcripción de la presentación:

1 Nuevos Proyectos de Formación en Competencias

2 Antecedentes. Escasa uniformidad. Diferentes soluciones para el mismo problema. Escaso conocimiento del contexto.

3 Análisis Debilidades Solo incluido en algunas titulaciones. Sin presencia en el organigrama. Amenazas No existe política institucional para Másteres. Su implantación depende de las titulaciones.

4 Fortalezas Decidido apoyo de la Dirección. Reconocimiento y valoración. Experiencia formativa. Oportunidades Demanda creciente. Inclusión obligatoria en el Doctorado.

5 ANÁLISIS GLOBAL DEL CURSO 2012/2013  Persiste la dualidad cursos incluidos en una asignatura / asignatura propia.  Esfuerzo por comprender el mapa de titulaciones.  Incremento significativo en la titulación de Educación.  Interés creciente en otras titulaciones atemperado por ANECA.

6 ANÁLISIS INTERNO DEL CURSO 2012/2013  Cambios en la composición y funciones de los grupos de trabajo. – Mayor profesionalización – Mayor eficiencia  Homogeneización de contenidos y evaluación en los cursos.

7 PLANIFICACIÓN DEL CURSO 2013/2014  Nuevas asignaturas en Másteres y primer Máster en inglés.  Prácticas formativas trasversales en 17 cursos de doctorado (obligatorias).  Creación de TAR único para todos los cursos de enseñanzas regladas.  Creación de la figura de editor de textos.  Nueva composición y funciones de los grupos.

8 PLANIFICACIÓN DEL CURSO 2013/2014  Funciones y composición de grupos de trabajo – Máster.  Un grupo de trabajo para cada titulación.  Pueden incluir varios Másteres.  Composición.  2 formadores  1 administrador de foro.

9 PLANIFICACIÓN DEL CURSO 2013/2014  Evaluación  Forma parte de la actividad formativa del estudiante.  Evaluamos competencias.  El estudiante sabrá de antemano la puntuación asignada a cada una de las tareas.  Todas las evaluaciones se acompañarán de comentarios individualizados en aLF.

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13 PLANIFICACIÓN DEL CURSO 2013/2014  Doctorado.  ¡¡¡¡Estamos trabajando!!!!

14 PLANIFICACIÓN DEL CURSO 2013/2014  Doctorado.  Gran diversificación de programas.  Enorme atracción de estos programas.  Altísimo número de preinscripciones.  Queremos prestar una atención personalizada.  Queremos ser excelentes.

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16 QUÉ APORTAMOS A LA UNED  Asumimos competencias trasversales (imprescindibles en el EEES).  Creamos puentes de colaboración PDI-PAS.  Apoyamos la tarea de aprendizaje del estudiante.  Facilitamos su evolución académica.

17 EN RESUMEN:  Somos un equipo de apoyo al estudiante en su investigación.  Somos un equipo colaborador del profesorado en su docencia. SOMOS EEES

18 QUÉ APORTAMOS A LA SOCIEDAD  Un modelo innovador para benchmarking.  Nos beneficiamos de la metodología/infraestructura UNED.  Un canal de formación en abierto (Canal UNED y YouTube)  Sin precedentes en bibliotecas universitarias.  Alfabetización digital e informacional en abierto. Aprendizaje a lo largo de la vida.

19 QUE SUPONE PARA LA BIBLIOTECA  Mayor profesionalización.  Nuevos perfiles profesionales  Evolución continua.  Flexibilidad.  Trabajo en grupo.

20 QUE SUPONE PARA LA BIBLIOTECA  Enorme carga de trabajo.  Hay que evaluar y tomar decisiones.  Estructura rígida previa a estos desarrollos.

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22 MUCHAS GRACIAS