Partenaires participants: IUFM UOC. CONTENT INTRODUCTION : Jamil Martig ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert ESSAI PILOTE.

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1 Partenaires participants: IUFM UOC

2 CONTENT INTRODUCTION : Jamil Martig ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert ESSAI PILOTE (UOC) : Montse Guitert ESSAI PILOTE (IUFM): Nicole Gardez et Bernard Maury CONCLUSIONS: Montse Guitert

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4 Cette étude est menée sur deux points liés aux TIC: 1.Savoir la maîtrise des outils 2.Savoir les usages. 3.Savoir les attentes des néo titulaires pour que la formation soit bien en phase avec les réalités de terrain. Cette étude a été réalisée sur un échantillon d’étudiants à l’UOC, et sur un échantillon d’étudiants stagiaires français en année de formation à l’IUFM.

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10 Les étudiants se sentent relativement à l’aise avec les TIC (75 % pensent connaître les outils) Les connaissances de base sont maîtrisées : 96 % savent « sauvegarder », seul 64% savent graver des données. Usage d’Internet pour la recherche documentaire est largement maîtrisé (96%) ainsi que la messagerie. Le domaine du traitement de texte, les outils sont bien maîtrisés. En conclusion : considérer que les TIC font partie de l’environnement « culturel » des étudiants au niveau des connaissances de base. Un complément de formation peut être nécessaire pour la redéfinition ou la mise à niveau de ces connaissances.

11 Les outils sont suffisamment maîtrisés pour une utilisation en classe 73 % des étudiants utilisent l’outil pour la préparation de leur classe 91% sont capables d’enseigner le traitement de texte à leurs élèves L’utilisation des TICE pour les autres disciplines, intégration est en cours.

12  Forte demande dans l’apprentissage des outils liés au multimédia.  Pratiques transversales de ces outils.  Ils ont bien compris dans quelle situation il est intéressant d’engager des pratiques et qu’à l’école primaire tout est dans tout.

13  L’effort de formation doit se situer dans les usages.  L’utilisation transversale des ces outils.  Les étudiants en perçoivent l’intérêt pédagogique.  Ils souhaitent une formation à la mise en place de ces outils à travers des projets (de classe ou d’école).

14 -«Un niveau 2 faisant l’objet d’exigences plus élevées en fonction des orientations professionnelles des formations dispensées (à travers les enseignements de pré professionnalisation et les filières professionnalisées). » -«Un C2i® niveau 2 viendra attester de compétentes à finalités professionnelles. -En outre, pour l’utilisation raisonnée des TIC dans le cadre de leurs enseignements, l’acquisition de compétences spécifiques est nécessaire. » -«Un C2i niveau 2 « spécialité enseignement », en cours d’élaboration, en certifiera la maîtrise. Au cours de leur formation en IUFM, les futurs enseignants devront acquérir ces compétences. »

15 PROGRAMME FORMATIF

16 CONCLUSIONS DE L’ANÀLISI DE NECESSITATS El programa formatiu neix dels resultats de l’anàlisi de necessitats: Utilitzar les TIC de forma transversal Saber com utilitzar les TIC amb una finalitat pedagògica Posar en pràctica les TIC gràcies al treball per projectes

17 Reunió de coordinació RECURSOSSOCIS CONCEPTE 1-Treball en grup, creació del grupDocument de treball col·laboratiuUOC Treball col·laboratiuMetodologia d’un projecteIUFM Proposta de projecte 2-Recerca d’informació a internet, anàlisi i tractament de la informació Recerca documental per internetUOC/IUFM Estructura de projecte i pla detallatSuport sobre l’eina a utilitzarMSOffice UOC/IUFM Open Office UOC/IUFM PRODUCCIÓ 3- Treballar el projecteSuport sobre l’eina a utilitzarUOC/IUFM Avaluació i autoavaluacióSuport sobre l’eina a utilitzarUOC/IUFM Primera versió del producte finalSuport sobre l’eina a utilitzarUOC/IUFM FINAL 4-Presentació del projecte finalSuport sobre l’eina a utilitzarUOC/IUFM

18 OBJECTIUS 1. Integrar el treball en grup en el procés d’aprenentatge dels continguts de l’assignatura, fomentant la resolució de problemes de forma cooperativa. 2. Facilitar les estratègies de cerca i processament de la informació per Internet, tractant i analitzant la informació trobada.

19 OBJECTIUS 3. Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder dur a terme un projecte. 4. Fer una presentació en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs.

20 CONTINGUTS 1. El treball cooperatiu 2. Recerca d’informació a Internet i tractament de la informació 3. Creació i disseny d’un projecte a través de les eines informàtiques (ofimàtica) 4. Presentació del projecte en format digital.

21 PLA DE TREBALL ETAPES OBJECTIUS CONTINGUTSACTIVITATSRECURSOS Unitat I Treball cooperatiu Integrar el treball en grup en el procés d’aprenentatge dels continguts de l’assignatura, fomentant la resolució de problemes de forma cooperativa, sense haver de coincidir ni en l’espai ni en el temps. El treball cooperatiu 1. Creació d’un grup de treball i definició del tema del projecte. Treball en equip Unitat 2 Recerca d’informació Facilitar les estratègies de cerca i processament de la informació per Internet, tractant i analitzant la informació trobada. Recerca d’informació a Internet i tractament de la informació 2. Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi. Estratègies de recerca i processament de la informació per internet Unitat 3 Desenvolupament textual Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder produir la presentació d’un projecte Producció d’un projecte a través de les eines informàtiques (ofimatica) 3. Producció i desenvolupament de l’índex del projecte Suports sobre l’ús de les eines : tractament de text, presentacions audiovisuals i publicadors web Unitat 4 Presentació digital Fer una presentació en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs. Presentació de documentació digital 4. Presentació del projecte final

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23 TALLER VIRTUAL D’ESTUDIANTS DE PSICOPEDAGOGIA

24 Curs pilot de la UOCMarc contextual UOC Universitat Oberta de Catalunya http://www.uoc.edu/web/esp/index.html Universitat no presencial amb suport de les TIC Campus virtual: facilita la comunicació, gestió i l’accés a la informació

25 Curs pilot de la UOCProposta docent UOC Universitat Oberta de Catalunya Pla docent

26 Curs pilot de la UOCProposta docent Activitats d’avaluació continuada Es proposen 3 activitats per assolir els objectius: 1. PAC1 - Creació d’un grup de treball, planificació, acords inicials i definició del tema. PAC1 2. PAC2 - Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi.PAC2 3. PAC3 - Producció, desenvolupament de l’índex del projecte i presentació del projecte final.PAC3

27 Curs pilot de la UOCAula virtual Descripció aula

28 Curs pilot de la UOCAula virtual Material didàctic Interactiu i dinàmic

29 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Planificació i etapes 29 de juny al 29 de juliol 2004. Etapes del projecte grupal: 1. Creació dels grups per al projecte de treball 2. Inici del projecte de grup 3. Desenvolupament del projecte del grup 4. Finalització del projecte

30 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Creació del grups [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

31 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Pla de treball grupal Desenvolupament del projecte en equip: PAC 1 [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. Acords incials

32 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Cerques Index Desenvolupament del projecte en equip: PAC 2 [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. Discussió grupal

33 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Desenvolupament del projecte en equip: PAC 3 [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. Presentación trabajos

34 Curs pilot de la UOCDesenvolupament del curs Tancament del projecte [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. Tancament grupal: valoracions forum Tancament individual: autoavaluació

35 Curs pilot de la UOCValoracions del curs Valoracions a partir de la veu dels estudiants [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. “al llarg de les PACs hem après a organitzar-nos, resoldre problemes i avançar sense coincidir ni en l’espai ni en el temps.” “Ens ha servit per aprendre molt més del que sabíem inicialment sobre les TIC i també per ampliar coneixements sobre el nostre projecte concret.” “ podem dir que el taller ens han ajudat molt a moure’ns i treballar en la dinàmica de la UOC, de manera que això, ens facilitarà l’accés i realització de futures activitats dins la carrera que acabem de començar..”

36 Curs pilot de la UOCValoracions del curs Valoracions a partir de l’autoavaluació [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. El taller es valora com a excel·lent o bó en un 92% L’autoavaluació personal dels estudiants és d’un 92% entre excel·lent o notable

37 Curs pilot de la UOCValoracions del curs Valoracions a partir de l’autoavaluació [1][1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2][2] El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment. COMENTARIS GENERALS DEL TALLER VIRTUAL: Ha servit per descobrir realment la importància de les TIC Valoració molt positiva del rol del consultor per la seva eficàcia i recolzament tant moral com pràctic. Si es vol fer bé fa falta més temps Les tasques de les PAC haurien de ser més clares Valoració positiva de l’avaluació continuada ja que ajuda a sintetitzar idees, elaborar pensaments i no es queda tot per al final. Excel·lent planificació del treball Gran utilitat dels materials pel seguiment del curs Bona eina per familiaritzar-se amb entorns virtuals Curs motivador i interessant per saber-se moure per la xarxa

38 COMPTE RENDU FORMATION INTERREG PE2 MONTPELLIER

39 L'essai pilote INTERREG a été mené sur 13 stagiaires PE2 du site de Montpellier et 14 stagiaires du site Carcassonne. Sur le site de Montpellier la plateforme utilisée est DOKEOS, sur le site de Carcassonne la plateforme utilisée est PLEI@D. La formation démarre début septembre 2004 et se termine le 15 novembre 2004.

40  - Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur  -Savoir "naviguer" sur Internet  -Savoir télécharger des images et du texte  -Savoir utiliser un client de messagerie  -Savoir utiliser un traitement de texte  -Savoir ouvrir un document au format PDF  -Posséder une adresse électronique  -Posséder ou avoir accès à un ordinateur

41 Il s'agit pour les stagiaires de concevoir un projet pédagogique réalisé à l'aide des outils T.I.C, ce projet doit pouvoir s'inscrire dans un travail mené dans une école, ou susceptible d'être utilisé dans ce même cadre (cette affirmation est « relative» car le délai ne permet pas d’être certain d’une exploitation dans leur stage puisqu’ils ne savaient pas au départ quel type de classe ils allaient avoir) Il doit être mutualisable et donc favoriser les échanges et le travail en "équipe

42  Les tests sur la plateforme ont été réalisés fin août 2004  Vérification de la connexion depuis des stations  Vérification des vitesses de transfert des fichiers des infos  Verrouillage des procédures et des conditions d'accès, définition et format des logins, mots de passe et format des fichiers  Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc...  Impression des livrets d'utilisation pour les étudiants  Inscription des stagiaires et attribution des droits  Test après la première réunion en présentiel des connexions stagiaires et des mèls de ceux-ci

43  Mise en ligne d'un test de connaissances générales  Mise en ligne d'une annonce sur l'écriture du projet définissant les normes et conditions du travail  Document de travail permettant d'appréhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils  Un certain nombre de projets (quatre) doivent être entièrement reformulés pour correspondre à la demande institutionnelle.

44  Projets ont été clarifiés les stagiaires ont travaillé à la réalisation d'une première "maquette"  Chaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h et le week-end les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'évolution des travaux et noter les connexions et téléchargements des stagiaires.  Les formateurs répondent à deux ou trois questions à chaque fois  La fonction Forum a été elle aussi activée mais elle n'a connu que très peu de succès.

45  Octobre les "maquettes" sont "validées" par les formateurs  Les maquettes validées, la construction du projet à l'aide d'outils à commence  Par deux fois (le quinze octobre et début novembre) des documents textes

46  Les stagiaires ont refusé (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux à leurs collègues, ils étaient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaillé à deux sur le projet).  Au quinze novembre la construction du projet était terminée pour (presque) tous les stagiaires  A partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'évaluation.  Sont mis en ligne un test à réaliser en temps limité sur le C21 niveau 1 et une grille d’auto évaluation sur le C2i niveau 2.  Lors d'une réunion début décembre (neuf), tous les stagiaires devront présenter leur travail aux autres membres du groupe à l'aide d'un logiciel de Pré-A-O.

47  Difficulté à créer un "esprit de groupe  Niveau de connaissances pédagogiques et techniques très hétérogène  Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine  Le stage SR1 a perturbé le bon déroulement du travail pour certains stagiaires.  L'absence de réfèrent élèves et classes a constitué une gêne pour de nombreux stagiaires  Incapacité pour beaucoup à "penser" les aspects pédagogiques  Une plus grande maîtrise des outils est acquise  L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "découverte" du travail de terrain dans les classes est une réalité tangible  Les échanges avec les formateurs ont été riches et nombreux le rapport formateurs/formés est très différent de celui rencontré en présentiel.  Les calendriers ont été respectés.

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49 Académie de Montpellier site de Carcassonne

50 Projet INTERREG Intégration des T.I.C.E. dans la formation des Professeurs des écoles stagiaires de l’Aude. Préparation des stages en pratique accompagnée et en responsabilité.

51 Déroulement du projet IUFM site de Carcassonne 8 septembre 2004Présentation INTERREG et C2i (1h) Réflexion 15 septembreMise en place de l’expérimentation (1h) Travail à distance 11 octobre Formation création multimédia (3h) Travail à distance 15 novembreFinalisation des projets Travail à distance 6 décembre Auto-évaluation et validation (2h) Compléments de formation à distance 17 décembre 2004Conférence INTERREG Site de Carcassonne

52 15 stagiaires, 11 formateurs site de Carcassonne réunions Trois réunions des formateurs TICE et du responsable de site pour la mise en route, le suivi et l’évaluation du projet. Une présentation du projet à tous les formateurs du site à la rentrée de septembre 2004. Une réunion des 3 formateurs TICE et des contacts ponctuels avec les professeurs des disciplines concernées pendant toute la durée du projet. travail d’équipe Un travail d’équipe fort entre les stagiaires membres d’un même projet, entre les formateurs (très complémentaires), entre les formateurs et les stagiaires comme membres d’une communauté bien spécifique. Pleiad ne gère pas une "classe", cette plate forme permet la mise en ligne de documents, l’utilisation de la messagerie, des annonces, des statistiques. messagerie La messagerie a été très utilisée car les stagiaires étaient dans des écoles qui n’avaient pas le haut débit ou étaient peu ou pas équipées. La plate forme Pleiadaccès à des documents espace d’échangesmutualisation La plate forme Pleiad a servi donc surtout d’ accès à des documents, pour des informations complémentaires pendant la courte durée de l’expérimentation. La phase de création étant terminée, la plate forme sera utilisée comme support pour l’accès aux données et comme espace d’échanges et de mutualisation nécessaire lors de l’expérimentation dans les classes des projets créés. Ce qui n’a pu être effectivement réalisé que par 2 stagiaires pendant le stage en responsabilité 1. enrichissement des ressources ultérieur Un enrichissement des ressources ultérieur est possible par un autre utilisateur. Le processus de conception des ressources et la structure même des ressources rend cet enrichissement possible.L'évolution des ressources intervient soit après une lecture soit après usage. Le temps imparti, très court a permis aux stagiaires d’amorcer le travail – la demande était de laisser la possibilité ensuite aux différents utilisateurs d’enrichir à leur guise la production réalisée pendant le projet INTERREG. Ce fut le cas pour la plupart des projets du groupe de Carcassonne. La création d’une page annonçait par exemple une série de possibilités (plusieurs animaux) mais le travail n’a été effectivement réalisé dans son entier que pour 1 ou 2 animaux, à charge à celui qui s’appropriera ensuite le projet de multiplier à sa guise les choix d’animaux.

53 Bilan dimension éthique Difficultés à intégrer la dimension éthique haut débit Problèmes dus au manque de haut débit pour les formateurs et les stagiaires chez eux. Limitation de la pièce jointe Limitation de la pièce jointe à 4 Mo pour la plupart des fournisseurs d’accès différentes versions des logiciels Problèmes des différentes versions des logiciels (Mediator) pas d’accès administrateur Pleiad : pas d’accès administrateur pour la mise en ligne par les stagiaires, passage obligé par le Médiateur TICE ou les formateurs Manque de temps Manque de temps, durée trop courte de l’expérimentation car en même temps que le Stage en Responsabilité n°1 des stagiaires Projets parfois trop ambitieux pour le temps imparti dimension éthique Information et formation sur la dimension éthique haut débit Pas de problème à l’IUFM car ADSL (haut débit) tableaux interactifs Projets très adaptés à l’utilisation des tableaux interactifs (recyclage/conte) Fonctionnalité : Glisser déposer TBI collaboration, mutualisation Travail d’équipe : collaboration, mutualisation, enrichissement futur possible par un autre utilisateur auto-formation Incitation à l’ auto-formation sur les logiciels et pour la recherche d’information Diversité Diversité des projets et des disciplines concernées Réflexion sur l’intérêt pédagogique motivation Grande motivation des stagiaires (plaisir) disponibilité Grande disponibilité des tuteurs disciplinaires Intégration Intégration des projets au plan de formation des professeurs stagiaires (mémoire, dominante, dossier de formation professionnelle) Site de Carcassonne

54 Prolongement du projet Utilisation des projets en 2005 dans les classes : Supports : en ligne sur sites et plate-formes Pleiad/Dokeos Public : dans les écoles pendant les stages, en formation initiale à l’IUFM, et en formation continue avec les T1, T2, … Prise en compte de ce travail pour la validation C2i niveau 2 métier enseignant Site de Carcassonne

55 Projets DisciplinesCyclesThèmesStagiairesProfesseurs Anglais C2/C3 Mimi the mouse TalonBourrel, Brasington EspagnolC3 Marmomita GagnouletGarcia Villa, Jolon de Leon Sciences SVTC2/C3 Recyclage des déchets Mairet, Botella Pallas Ancely FrançaisC2/C3 Les lettres du père Noël Bertrand Marzouk FrançaisC2/C3 Création d’un conte : le pays bleu Serra, MagnanVentresque FrançaisC2 Méthode de lecture Louba m’bâ Gascard, Laoueille, Rotiel Marzouk Sciences SVTC3 Education scientifique : l’eau VergéAncely Sciences SVTC3 Les animaux de la ferme Suere, PradesAncely Sciences SVTC1 Les animaux d’Afrique MusolesiLibourel Site de Carcassonne

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59 Projet INTEREG : Site pédagogique : « Les lettres du Père Noël » Cycle II Description du site : Le site « Les lettres du Père Noël » raconte les aventures du Père Noël à la veille de Noël. Tous les lecteurs découvrent un début d’histoire commune (le Père Noël écrit à tous les enfants pour leur annoncer qu’il ne pourra pas passer). A partir de ce début, les lecteurs doivent effectuer des choix au cours de leur lecture pour résoudre le problème du Père Noël et arrivent ou non à sauver Noël. Ils peuvent également trouver une autre résolution possible par l’écriture. Le public visé est les élèves de Cycle II. Objectifs pédagogiques : Motiver la lecture par une histoire dont le lecteur est le héros. Motiver la production d’écrits (inventer une suite à l’histoire) en dictée à l’adulte ou en production personnelle. Comprendre l’utilité des TICE dans la valorisation de l’écrit. Utiliser les TICE dans le cadre d’un projet (lien hypertexte…) Technologies utilisées : Logiciel de création de pages HTML Frontpage et Word

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64 Evaluation TEST DE SÉLECTION : Un test de début d’année de PE2 a été utilisé pour sélectionner les candidats, un niveau minimum TICE étant requis en raison de la durée limitée de l’expérimentation. TEST DE VALIDATION : adaptation du test utilisé par nos collègues de l’UOC

65 Validation du projet : test et référentiel C2i

66 Test auto-évaluation suite

67 Test de sélection Nom : Groupe Grille technique Voici une énumération « à la Prévert » qui doit vous aider à atteindre C2i niveau 1 ou 2 Bureautique Le traitement de texte je sais : ouioui nonnon ?Remar ques Mettre correctement un numéro de pages par le menu affichage et non insertion Ne pas numéroter les dix 1ères pages Mettre une page en paysage entre deux pages « portrait » Mettre une image où je veux Ce que veut dire habiller une image Mettre une note de bas de page Créer un style qui portera le nom « tape » par exemple Faire une table des matières automatique Sélectionner en un seul clic une phrase Sélectionner un mot Faire rapidement et aisément un tableau avec Word

68 Tableur Je sais : Utiliser Excel ou autres Rentrer des valeurs Faire des calculs avec une fonction Trier mes résultats Filtrer mes données Utiliser plusieurs feuilles simultanément Composer un graphique et le modifier à la demande Ce qu’est une étique de série Une adresse de cellule relative Une adresse de cellule absolue Test de sélection suite 2

69 Pré.A.O Je sais : Utiliser Powerpoint Insérer des images de la bibliothèque Des images que j’ai trouvées sur le Net Créer des animations Créer des transitions Créer des liens entre les diapositives Créer un lien externe Changer la couleur du fond, du texte, des objets Changer la couleur des liens Mettre un fond Utiliser un modèle de conception Créer un CDRom à l’aide de Powerpoint Mettre ma présentation sur le Web Utiliser les outils du présentateur Obliger les utilisateurs de ma présentation à ne cliquer que sur les liens Test de sélection suite 3

70 P.A.O. Je sais : Utiliser Publisher Aligner les objets automatiquement Les grouper Insérer du texte venant d’autres logiciels Mettre du texte dans plusieurs cadres en les liant Habiller une image Test de sélection suite 4

71 Les outils de production Je sais : Utiliser un scanner Un appareil photo numérique Faire la différence entre les diverses résolutions et savoir à quoi elles correspondent, soit sur l’écran, soit sur papier Modifier une image pour pouvoir l’utiliser correctement sur un document papier, sur un écran, pour l’envoyer sur le net Faire la différence entre les différents formats d’images (BMP, JPG,…) Utiliser un camescope Convertir une séquence vidéo en un format exploitable par un micro-ordinateur et l’intégrer dans Powerpoint par exemple Enregistrer un son sur mon ordinateur Compresser une image Compresser un document de bureautique Effacer le cash de mon navigateur Formater une disquette Modifier l’affichage de mon écran Changer les cartouches de mon imprimante Connaître mon IP quand je suis sur Internet Ce qu’est une prise USB Ce qu’est une prise IEEE Gérer mes favoris Utiliser une Webcam Test de sélection suite 5

72 Graver un CD Graver un DVD Convertir une séquence vidéo au format informatique (AVI, MPEG…) Interpréter et choisir un ordinateur en lisant un descriptif Faire un CDRom intéractif Défragmenter mon disque dur Ce qu’est un fichier TMP Insérer une pièce jointe à un message Vous pouvez compléter : Test de sélection suite 6

73 C2i référentiel suite

74 CONCLUSIONS

75 TEMES A DESTACAR 67 estudiants del món de l’educació han estat formats en aquest curs d’introducció a les Tecnologies de la Informació i la Comunicació Els estudiants han assimilat la utilització de les TIC en educació. Hi ha una valoració molt positiva de la funció i formació dels professors/consultors de la prova pilot. Serveis per l’autoformació sobre els programes i cerca d’informació a internet. Gran diversitat de projectes presentats Ha fet reflexionar sobre l’interès pedagògic del treball en equip en xarxa i de la integració de les TIC a l’educació Gran motivació dels estudiants en el seguiment del curs i una gran satisfacció en la feina realitzada Els estudiants consideren el curs molt positiu per la seva aplicació en la pràctica professional. Cursos pilot UOC- IUFMConclusions

76 TEMES A MILLORAR Disposar de més temps per la realització de les activitats i en conseqüència augmentar la durada de realització del curs. Adaptar les dates de realització del curs a les disponibilitats personals i professionals dels participants. Millorar els aspectes del connexió i d’accessibilitat, en els casos que hagi fallat. Adaptar més les diferents necessitats pedagògiques i tècniques dels estudiants per les seves diferents experiències i aprenentatges. Cursos pilot UOC- IUFMConclusions

77 DEL TREBALL COOPERATIU ENTRE ORGANITZACIONS Cooperar amb un altra organització d’un altre país, implica haver-se d’entendre i compartir una altra forma de pensar i treballar  Compartir diferents punts de vista pel que fa a la implementació de les TIC  Constrastar la implementació d’un programa formatiu comú amb escenaris educatius diferents ExperiènciaConclusions

78 CONTACTAR - CONTACTER Informació UOC Montse Guitert mguitert@uoc.edu Meritxell Vendrell mvendrelll@uoc.edu Information IUFM