JUAN CARLOS CERVANTES CUADRAS 17 de Marzo de 2012.

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1 JUAN CARLOS CERVANTES CUADRAS 17 de Marzo de 2012

2 PROBLEMATIZAR  Es un procedimiento complejo que se caracteriza como un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de clarificación del objeto de estudio y un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación. Sánchez (1993)

3 EL CUESTIONAMIENTO COMO MEDIO PARA PROBLEMATIZAR  Se reclama una actitud critica que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematización de las distintas versiones sobre el quehacer educativo.  Hidalgo 1992

4 La problematización como cuestionamiento radical  … la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar el profesor-investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y figura ; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. Sánchez 1993

5 ¿Qué se debe cuestionar ?  Cuestionar la generalidad y el carácter prescriptivo de supuestos teóricos desde la situación cotidiana y la experiencia del sujeto.  Cuestionar la irrelevancia de lo cotidiano, como vía de acceso a la especifidad.  Cuestionar desde la teoría ciertos procesos intersubjetivos y psicológicos de aprendizaje

6 Actividad 1 Del registro y del diario selecciona situaciones relevantes (segmentos, cortes o viñetas) y cuestiona la práctica; lo anterior te permite llenar las dos primeras columnas del formato no. 1 Actividad 2 Intercambiar los formatos y tipifica las preguntas realizadas por tus compañeros CORTES DE VIÑETASPREGUNTASCLASIFICACIÓN DEL TIPO DE PREGUNTAS

7 Tipo de cuestionamientos  Preguntas cotidianas o iníciales  Preguntas sustentadas en supuestos asumidas como algo natural  Preguntas pre juiciosas  Preguntas románticas  Preguntas deterministas  Preguntas indiciarias

8  Actividad 3  Reformular preguntas en el formato No. 2

9 Unidad de análisis Viñetas de diferentes instrumentos PROFESOR(DIARIO)ALUMNO(DIARIO) REGISTRO Metodología He notado que solo participan los alumnos de adelante El maestro expone el tema...La mayoría estábamos aburridos nadie le entendió pero solo Elizabeth preguntaba. Mo: Para mañana investigar los tipos de neurotransmisores. Ao: [Más tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiología]. (R1) Evaluación Hoy hemos empezado la clase aclarando fechas de examen y de trabajos a entregar Primero el, profe coloco en el pintarron la fecha de examen. Claudia y Fernando le dijeron al profe que no querían examen, y después todos los demás compañeros, pero al final siempre si. Mo: ´Listos para el examen’. As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro. (R2) Disciplina …Tuve que mantener el orden y uno de los alumnos se Molesto le mencione que si él no quería clase se podía retirar. …El profe nos pidió la tarea y solo cuatro lo trajeron, y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea. As: Empezaron hablar. Mo: Me daría mucha pena reportarlos.

10 Unidades de análisis Cuestionamiento a las unidades de análisis (maestro- alumno) Metodología ¿Qué significa el protagonismo del profesor? ¿Qué relación hay entre el protagonismo docente poca participación del alumno? Evaluación ¿La calificación de un examen da cuenta del aprendizaje obtenido por los alumnos? ¿Cuál es valor que da a un examen el profesor? Disciplina ¿Qué significado tiene para el maestro y para el alumno el castigo?

11  Actividad 4  Las preguntas reformuladas se convierten en afirmaciones Formato No. 2

12 CARACTERIZACIÓN DESDE DISTINTOS PARADIGMAS PARADIGMATEORÍAROL DOCENTEROL ALUMNO EpistemológicoDogmatismo. Kant (2006). Mantiene el proceder de la razón sin la crítica de su propio poder. No cuestiona, se convierte en mero receptor, acepta lo recibido como verdad absoluta. SociológicoFuncionalismo estructural. Talcott Parson (1937). Busca cumplir una función obligando al reajuste del alumno que no cumple la norma. Receptor de información, disciplinado y obediente. PedagógicoTradicionalismo. Canfux (1991). Es el centro del proceso de enseñanza, recurre al discurso, es autoritaria. Disciplinado y obediente. PsicológicoConductismo operante. Skinner (1993). Utiliza el aprendizaje como forma de modificar el comportamiento. Individuo vacío que adquiere conductas impuestas.

13 Unidad de análisis Cuestionamientos Teoría Metodología ¿El abuso de la palabra causa el aburrimiento a los alumnos? ¿Aprende el alumno cuando escucha? Cátedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue “el predominio de la del secular magíster dixit, de la clásica lección, dónde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador” Pansza(1987) Evaluación ¿Por qué no les agrada la realización de exámenes a los alumnos? ¿Un examen da cuenta de que el alumno aprendió? La Evaluación sumativa se comprueban los resultados de aprendizaje en el ámbito de los temas del curso y se convierte en una comprobación de aprendizaje y un método de control. Mateo (2006) Disciplina ¿El alumno estará conforme en escuchar continuamente que lo reportaran? ¿la amenaza es un medio valido para mantener la disciplina? La disciplina tradicional es dependiente de reglas enfocadas en estructuras autoritaria. Blumenfeld (1996,p.6)

14 Categorías Convertir la pregunta en afirmación Metodología magistral El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente. Evaluación sumativa Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación. Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente. Disciplina autoritario La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. El no hablar en clase es sinónimo de atención

15 Afirmaciones (problemas) AFIRMACIONES DESDE EL MAESTROAFIRMACIONES DESDE EL ALUMNO El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Interacción unilateral En ningún momento se motiva la participación del alumno. Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación. En ningún momento se motiva la participación del alumno. El examen es el medio para dar cuenta que el alumno aprendió La amenaza y el castigo es el medio para mantener la disciplina

16 AFIRMACIONES PROBLEMÁTICAS Las afirmaciones deben plantearse entendiendo a un problema como una realidad negativa que se desea y que se puede cambiar 16

17 El Sistema de Marco Lógico  El Sistema de Marco Lógico es un modelo de planeación de proyectos diseñado por el Centro de Estudios para América Latina en el año 2000.  Permite el control de gestión y la evaluación de resultados en la instrumentación de proyectos en el sector público. 17

18 BENEFICIOS AL UTILIZAR EL SISTEMA  Permite mantener alineados el problema, con el proyecto (los objetivos los fines, componentes y las acciones)  Facilita a la institución el seguimiento y la evaluación del proyecto 18

19 Árbol de problemas  El tronco da cuenta del problema central, las raíces del árbol muestran las causas y los efectos son las ramas.  Las causa del problemas son aquellas que influyen de manera decisiva en el surgimiento de dicho problema se relacionan directamente con el problema central.  Los efectos del problema son aquellos que caracterizan las consecuencias de la situación que existiría en caso de no ejecutase el proyecto, es decir, en caso de mantenerse inalterado el orden actual de las cosas. 19

20 Árbol de problemas Afirmación (Maestro) Causa Afirmación (Alumno) Efecto El docente solo explica la clase El alumno solo escucha el discurso realizado por el maestro El examen y la suma de entrega de trabajos es el medio para dar cuenta que el alumno aprendió El alumno no se involucra en el proceso El castigo y la amenza es el medio para mantener la disciplina El alumno le provoca apatía

21  PROBLEMA CENTRAL  Se Identifica, entre los problemas encontrados, aquel que se va a considerar como Problema Central o prioritario y que servirá como base para el enfoque estratégico de lo proyectos de área que constituirán un objetivo del proyecto

22 Características de la definición del problema central  Focalizar el ámbito específico o un área específica.  Debe evitar usar expresiones como “falta de...”, “inexistencia de...”, debido que el Problema Central no es la ausencia o falta de algo, si no la diferencia entre la situación ideal y la actual que se quiere modificar.  Debe describir una situación insatisfactoria, es redactado en sentido negativo. 22

23 Características de la definición del problema central  Debe ser verdadero, por lo cual tiene que existir evidencia empírica que pueda ser sustentada con indicadores.  Evitar las redacciones que incluyan mas de un problema o que incluyan soluciones, por lo cual no se debe utilizar expresiones como “para” o “con el objetivo de” (expresiones de fin) o “a través de” o “ mediante”

24 ÁRBOL DE POBLEMAS Metodología magistral Disciplina autoritaria Evaluación sumativa Docente directivo basada en un aprendizaje recepción- acumulación de contenidos provoca alumnos dependientes Mero receptor Obediente Indiferente en su aprendizaje Dependencia No significado en su vida Categorías problémicas Problema central Efectos en el alumno Efecto final

25 ENSEÑANZA DIRECTIVA  A la hora de enseñar se impone el orden en los tiempos y actividades.  El manejo de conductas es establecido por el maestro.  El alumno debe repetir lo explicado por el profesor, pese a la reflexión.  Son necesarios los castigos para el aprovechamiento y evaluación de contenidos, ya que sirven de estimulación. Rogers (1978).

26  Actividad no. 5  Organiza los problemas en el formato no. 5 Árbol de problemas  Socializa la organización del mismo

27 Definición del mapeo de problemas Es una técnica que facilita la visualización de problemas y tiene las siguientes características:  Capacidad diagnóstica  Establecimiento de acciones  construcción de problemas Rouvier Mariel. 2011. Mapeo de problemas para la atención a la salud materna. Salud pública de México / vol. 53, no. 1

28 Momentos del mapeo  Formulación  Ordenamiento de los problemas  Presentación – argumentación  Jerarquización de los problemas segúnmagnitud y viabilidad

29 1- Formulación  En este momento se dedica a la discusión de cuál sería la formulación de las problemáticas, qué componentes tienen, cuáles elementos comprenden. (Revisión de la formulación de las afirmaciones problemas)

30 2- Ordenamiento de los problemas  Se consigna que le provean de un orden a las problemáticas enunciadas sin plantear ningún tipo de criterio o norma previo para su ordenamiento o clasificación  Actividad 6 Llena la primera columna del formato no. 3

31 3- Presentación Se explica cuál ha sido el orden consensuado y se interroga acerca de cuáles han sido los parámetros utilizados para haber tomado esas decisiones acerca del sitio que le han adjudicado a las problemáticas. Esta fase permite trabajar sobre los argumentos, motivos, razones, asignaciones de valor, adjudicación de sentido y lógicas de pensamiento y percepción con respecto a distintos tipos de situaciones. Actividad 7 Llenar el formato no. 3 en la segunda columna

32 Ejes  Magnitud (cualitativa y cuantitativa) Considerar el impacto educativo  Viabilidad (posibilidades de establecer abordajes para su resolución e intervención)

33 4- Jerarquización de los problemas  Se grafican los problemas en un mapa cuyas coordenadas serán la magnitud ( cuál es el nivel de incidencia) y la viabilidad (cuál es la capacidad que identifica y se valora para encontrar soluciones, apoyos y formas de afrontarlos).

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35 Mapeo Viabilidad El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente En ningún momento se motiva la participación del alumno La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuación. MagnitudMagnitud

36  Actividad no. 8  En el plano cartesiano acomoda las afirmaciones problema de acuerdo a su magnitud y viabilidad ( Formato 4)  Socializa resultados