CENTRO DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE PICHINCHA INCLUSIÓN EDUCATIVA DRA. SILVIA RUIZ.

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1 CENTRO DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE PICHINCHA INCLUSIÓN EDUCATIVA DRA. SILVIA RUIZ

2 INTEGRACIÓN PROCESO DE ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD A LA MEDIANTE
DIFERENCIA MEDIANTE ACEPTACIÓN SOCIALIZCIÓN RESPETO

3 CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO PERFIL DEL MAESTRO DE APOYO
NORMATIVA CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO LEY 180 CONADIS ABRIL 2001 CÓDIGO DE NIÑAS Y ADOLESCENTES REGLAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL LEY DE EDUCACIÓN ART. 2,5,8,48,49. INTEGRACIÓN EDUCATIVA ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS PRINCIPIOS NORMALIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN INTEGRACIÓN PARTICIPACIÓN INCLUSION AULAS DE APOYO PERFIL DEL MAESTRO DE APOYO PROGRAMAS ACTUALES

4 Hechos relevantes que permiten el desarrollo de la educación
. FORO MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN 26-28/IV/2000 Dakar “Ed. Para todos” Hechos relevantes que permiten el desarrollo de la educación Joitem Tailandia 5-9/III/ 1999 Rescate de valores morales en la comunidad educativa PLAN DECENAL DE LA EDUCACIÓN Proveer herramientas psicopedagógicas Ed. Especial: recursos, técnicas, estrategias Sensibilizar: maestros y docentes (roles)

5 Fomentar la toma de decisiones
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 19/04/2017

6 Inclusión educativa La escuela responde a las necesidades del niño/a.
Escuela que acoge a la diversidad la escuela da respuesta a la diversidad. Educación derecho de todos heterogeneidad La escuela responde a las necesidades del niño/a.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Un(a). niño(a) tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder al currículo y requiere de ciertas adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular. 7

8 Necesidades Educativas Especiales
Transitorias Problemas de aprendizaje que se presenta durante el período escolar y demanda de atención específica Permanentes Probemas de aprendizaje que se presenta durante el período escolar o toda la vida debido algún déficit 19/04/2017

9 OPORTUNIDADES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
FACTORES CAUSALES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS OPORTUNIDADES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD POBREZA SOCIO- CULTURAL 19/04/2017

10 FACTORES CAUSALES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
FAMILIAR PADRES CON PROBLEMAS ESPECTATIVAS SOBREPROTECCIÓN TIPOS DE PADRES

11 Estilos de aprendizaje
FACTORES CAUSALES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS (INDIVIDUAL) Problemas de salud P. emocionales Estilos de aprendizaje Motivación 19/04/2017

12 EDUCATIVA Actividades con sentido Relación profesor alumno
FACTORES CAUSALES DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS EDUCATIVA Actividades con sentido Relación profesor alumno PROGRAMAS RECARGADOS Priorizar lo mas relevante Tiempo para que se construya el aprendizaje MÉTODOS DE ENSEÑANZA Métodos rígidos/ e idóneos Características del docente

13 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Acciones coordinadas que responden a los requerimientos educativos de las personas con necesidades educativas especiales. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Proporciona información relevante para orientar la dirección de los cambios que deben darse. APOYO PSICOPEDAGÓGICO Desarrollo de habilidades en niños con N.E.E.T. 19/04/2017

14 FRACASO ESCOLAR Y RETARDO MENTAL
SELECCION ALTERNATIVAS EVALUACION FRACASO ESCOLAR Y RETARDO MENTAL AMBOS CONCEPTOS SE CONFUNDEN SE PROPONEN SOLUCIONES SIMILARES

15 FRACASO ESCOLAR PEDAGÓGICO PSICOLÓGICO MÉDICO PSICOMÉTRICO R.M.L.
LEYES DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE INTERACCIÓN DE DIFERENTES FACTORES SOCIAL, AMBIENTAL CARACT. INDIVIDUALES DIDÁTICAS PRACTICAS INSTITUC. R.M.L. DISLEXIA DISGRAFÍA DISCALCULIA

16 PAPEL DEL EDUCADOR ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD
ACTITUD POSITIVA EN EL ADELANTO ESCOLAR. PROPONE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS TRANSMISOR DE MOTIVACIÓN EMOCIONAL Y AFECTIVA QUE SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON LOS LOGROS QUE ALCANCE EL NIÑO. ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD

17 CAMBIO Y SU RELACIÓN DIRECTA CON LA INSTITUCIÓN EN SU CONJUNTO
EL PROYECTO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA DIRECTIVOS DOCENTES COMPAÑEROS DE AULA PADRES

18 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS G. DE APRENDIZAJE. RETARDO GRAL EN PROCESO DE APRENDIZAJE. INMADUREZ EN EL AREA COG NITIVA O VERBAL. CI MARGINAL NIÑOS CON RETARDO MENTAL DIFICULTADES AUDITIVAS. ALTERACIÓN EN LA PSICOMO TRICIDAD. TRASTORNOS ESPEC. DE APRENDIZAJE NIÑOS CON INTELIG NORMAL O PROXIMO A NORMAL SATISFACTORIO AM BIENTE, SOCIO-CULTU RAL Y EDUCACIONAL ALTERACIONES EN EL DESARROLLO MADURACIÓN PSÍ QUICA Y NEUROLÓ GICA

19 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE. CI MARGINAL: 70 A 79 RETARDO MENTAL LEVE: 59 a 69 DIFICULTADES AUDITIVAS. ALTERACIÓN EN LA PSICOMO TRICIDAD. TRASTORNOS ESPEC. DE APRENDIZAJE NIÑOS CON INTELIGENCIA NORMAL: 90 A 109 NORMALSUPERIOR:110ª 119 NORMAL LENTO: 80 A 89 19

20 Clasificación de la Inteligencia
130-+ MUY SUPERIOR SUPERIOR NORMAL SUP NORMAL 80-89 NORMAL LENTO 70-79 MARGINAL 69- MENOS DEFICIENCIA MENTAL 20

21 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
ACOMODACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL 21

22 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
RESPONDE A NECESIDADES DEL(a) NIÑO(a) 22

23 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
PARTEN DE UNA EVALUACIÓN INDIVIDUAL 23

24 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
NO AFECTAN EL CURRÍCULO 24

25 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
TOMAN EN CUENTA DE POSIBILIDADES REALES 25

26 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
BUSCAN SOLUCIONAR PROBLEMAS PRESENTES. 26

27 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
DESARROLLA SOLUCIONES EN FORMA PERMANENTE 27

28 PROCESO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
LOGRA EL ÉXITO DE EL/LA NIÑO/NIÑA. 28

29 ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO ACTITUD COMUNICATIVA DE COMPAÑEROS/AS Y MAESTROS/AS.

30 ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO PERSONALES: Alumnos, profesores, equipo directivo, personal de apoyo como profesores de apoyo, logopedas fisioterapeutas. 30

31 ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO MOVILIARIO Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO MOVILIARIO Y RECURSOS DIDÁCTICOS . Se realiza para estimular el interés de el/la niño/niña, permitir un trabajo más concreto, facilitar la comprensión y su proceso de razonamiento. 31

32 ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN
Nos proporciona información para el ajuste de la ayuda pedagógica, orientándonos en la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. 32

33 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO EN LOS OBJETIVOS
Introducción de objetivos y contenidos. Priorizar objetivos y contenidos sobre todo de aquellos que favorezcan la interacción, la autonomía, desarrollo de la atención, motivación, el autoconcepto positivo, es decir, las capacidades básicas a lo largo de toda la escolarización. Cambiar la secuencia de los contenidos. Eliminar objetivos y contenidos. 33

34 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO LA METODOLOGÍA
Introducir en la práctica cotidiana el sistema de comunicación que utilicen los alumnos con NEE Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos Priorizar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. Potenciar o introducir la enseñanza tutorada de un alumno a otro Determinar el tipo de ayuda que resulta más eficaz para que el alumno resuelva una actividad o situación. Incorporar a los compañeros como mediadores del alumno en actividades grupales. 34

35 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO LAS ACTIVIDADES
Regulan la práctica y organizan la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y alumnos entre sí, la utilización de materiales didácticos, la distribución del tiempo. 35

36 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO LAS ACTIVIDADES Deben ser coherentes con los principios metodológicos adoptados. Debe permitir que el alumno desempeñe un papel activo y le permita tomar decisiones razonables respecto a como desarrollarla. Deben ser funcionales y favorecer la contextualización de los aprendizajes. Deben tener significado, ser interesantes y motivadoras Deben favorecer lo más posible la comunicación e interacción entre profesores y alumnos y de los alumnos entre sí. 36