Escuela Francisco Zenón Laporte

Presentación del tema: "Escuela Francisco Zenón Laporte"— Transcripción de la presentación:

1 Escuela Francisco Zenón Laporte
Proyecto Alacima Escuela Francisco Zenón Laporte LOS ESTADOS DE LA MATERIA Nivel Segundo grado Materia: Ciencia Maestras: Edna I. Torres Pérez Mayra G. Martínez Izquierdo Nancy Morales Cintrón Capacitador: Marta Molina

2 INTRODUCCIÓN Alrededor de nosotros tenemos muchas cosas que se pueden ver y tocar, pero son diferentes en sus formas y características; como por ejemplo lo son el agua, el aire, la mesa, entre otros. Se enseñó la unidad titulada La materia en el segundo grado de la Escuela Elemental Francisco Zenón Laporte, ubicada en el pueblo de Juana Díaz.

3 El propósito de la unidad fue:
observar las diversas cualidades que posee la materia y clasificarla en los diferentes estados

4 METODOLOGÍA Diseño: Pre y pos prueba para medir tanto el conocimiento previo como el desarrollado Tres laboratorios uno por cada estado de la materia: CIENCIA Laboratorio de los gases Laboratorio de los líquidos Laboratorio de los sólidos

5 Continuación de la Metodología
Las maestras ofrecieron las instrucciones pertinentes para cada uno de los laboratorios. Los estudiantes hicieron anotaciones en las tablas de observaciones y luego llevaron a cabo diferentes modos para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes durante cada una de las actividades donde se trabajaron los estados de la materia.

6 Tabla de Observaciones de los desconocidos
Laboratorio de los Líquidos Tabla de Observaciones de los desconocidos Los niños experimentaron con diferentes líquidos para identificar sus propiedades físicas. Actividades para los liquidos Materiales: 1. bolsas “ziplock” pequeñas 2. tubo ensayo 3. agua 4. vasos 5. aceite 6. cinta adhesiva 7. jugo 8. marcadores 9. leche Descono-cido Descríbelo bolsa #1 bolsa #2 bolsa #3 bolsa #4 Metodología Enumeramos las bolsas. Se vertieron los líquidos desconocidos en las bolsas. Cerraron las bolsas con cinta adhesiva. Se colocaron las bolsas en una mesa. Los estudiantes hicieron todas las anotaciones sobre el contenido de cada bolsa. Las maestras prepararon una tabla para anotar todas las observaciones. Se permitió a los estudiantes mencionar el contenido de las bolsas.

7 Assessment por observación
Propiedades de los líquidos: fluyen y se dispersan toman la forma del envase donde los mismos son Vertidos: Demostración (Líquidos) las maestras tomaron diferentes envases ( un vaso de cristal, un tubo de ensayo, una bandeja de aluminio) y derramaron los líquidos en cada uno de ellos. se permitió que los estudiantes descubrieran las propiedades de los líquidos. se realizaron las siguientes preguntas: ¿Qué pasó cuando se echaron los líquidos dentro de cada uno de los envases? ¿Qué cambio obsedrvamos en la forma de los líquidos? ¿Qué forma tomó?

8 Tabla de Observaciones
Laboratorio de los sólidos Los niños tuvieron la oportunidad de experimentar con diferentes objetos de manera tal que pudieron identificar las propiedades físicas de los sólidos. Objeto desconocido Características/ propieda des físicas del objeto Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3 Objeto 4 Objeto 5 Objeto 6 Metodología Se colocó cada objeto en un sobre. Se enumeraron los sobres. Se colocaron los sobres en la pizarra. Los niños introdujeron su mano dentro de los sobres y luego describieron el objeto dentro del mismo. Hicieron sus anotaciones en la tabla . Actividad para los sólidos Materiales Lupa Cuchara de medir Tiza de color Alicate Cepillo de cabello Bateria Sobres de manila identificados del 1-6

9 Assessment por observación
Sólidos Propiedades de los sólidos tienden a mantener su forma Demostración: se colocaron los sólidos en diferentes envases (un vaso de cristal, una bandeja de aluminio y una caja de zapatos) Se preguntó a los estudiantes: ¿Qué pasó cuando se colocaron los sólidos dentro de ellos? ¿Qué cambios observaste en la forma de los sólidos? ¿Ocupan espacio?

10 TABLA DE OBSERVACIONES
Laboratorio de los Gases TABLA DE OBSERVACIONES La mayoría de los gases no se pueden ver, pero utilizando otros sentidos podremos comprobar su existencia y verificar que ocupan espacio y tienen masa. Actividades Observaciones del Experimento Intensidad del olor 0,1,2,3,4,5 (mayor intensidad) Olor del frasco antes de comenzar ¿De dónde proviene el olor ¿A qué huele? Olor del frasco al abrirlo con la fuente de olor aún adentro. Olor del frasco inmediatamente después de sacar el objeto Olor del frasco 3 minutos después de sacar el objeto Actividades de los gases Materiales frascos de cristal cáscaras de cítricos harina de café algodón impegnado de perfume Metodología 1.Se dividió a los estudiantes en dos grupos. 2.Olieron los frascos antes de comenzar. 3. Colocaron el café, el algodón con perfume y las cáscaras en frascos separados. 4. Luego de un período de clases, se abrieron los frascos y los olieron; luego se anotaron las observaciones. 5. Removieron del frasco, el café, el algodón con perfume y las cáscaras. Luego olieron el frasco y anotaron las observaciones. 6. Se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Dé dónde viene el olor? Dónde está? ¿En qué estado de la materia se encuentra? 7. Con el frasco abierto, dejaron transcurrir tres minutos, olieron los frascos nuevamente y anotaron las observaciones. 8.Se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué pasó con el olor? ¿Por qué ha disminuido la intensidad? ¿Dónde está el olor?

11 Assessment por observación
Gases Propiedades de los Gases ocupan todo el espacio disponible Toman la forma del envase Demostración se utilizó el humo del incienso para observar cómo los gases ocupan el espacio.:

12 Análisis del Aprendizaje Participaron 20 estudiantes
Pre- prueba Post-Prueba 15 estudiantes no pudieron diferenciar los estados de la materia. 7 estudiantes no pudieron clasificar los estados de la materia. 3 estudiantes no lograron interpretar los dibujos de los estados de la materia. 15 estudiantes lograron diferenciar los estados de la materia. 18 estudiantes clasificaron los estados de la materia. 19 estudiantes interpretaron dibujos relacionados con los estados de la materia.

13 Reflexión ¿Qué criterios se utilizaron para determinar que hubo aprendizaje? ¿Por que consideramos deficiente el aprendizaje de x número de estudiantes? Se les administró una pre-prueba en donde se iba a evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en relación a los estados de la materia. Se llevaron a cabo diferentes laboratorios para medir su aprendizaje Se realizaron diferentes para evaluar el conocimiento adquirido. Los estudiantes no habían tenido experiencias previas en el hogar sobre el tema. Los estudiantes se ausentaron a clases durante los laboratorios. Los estudiantes no mostraron interés durante las clases. Los estudiantes reflejaron un corto lapso de atención durante las clases.

14 MUESTRA DE LOS TRABAJOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES

15 Técnicas de assessment
Conclusión Estas técnicas de “assessment” que se utilizaron nos ayudaron a monitorear el aprendizaje obtenido por los estudiantes. Pre-prueba Post-prueba Aprendizaje cooperativo Tarea creativa Mapa de conceptos líquidos gaseoso Para más información: Favor de comunicarse a Esc. Francisco Zenón Laporte ( ) con Edna, Mayra y Nancy, maestras Alacimeñas sólidos

16 Bibliografía Suazo, Sonia N. (2006) Inteligencias Múltiples: Manual práctico para el nivel elemental. San Juan, Puerto Rico: La Editorial. Bates, Moni. (1991) Hands- On Science. Greenboro, North Carolina: Carson Dellosa Publishing Company, Inc. Ford, Elizabeth P. (2001) Descubrimiento 2 Ciencia Integrada. Bogotá, Colombia: Siglo XXI Ford, Elizabeth P. (2001) Cuaderno; Descubrimiento 2 Ciencia Integrada. Bogotá, Colombia: Siglo XXI. Consejo General de Educación (2006). Expectativas Generales de Aprendizaje por Grado y Curso. Comisión de Estándares de Ciencias y Matemáticas, Puerto Rico.