FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

Presentación del tema: "FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM"— Transcripción de la presentación:

1 FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM
Modelos prospectivos de innovación en el marco de la integración curricular FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM

2 Incorporar aportes que favorezcan el análisis y comprensión del campo.
Estado de conocimiento de la investigación curricular en los noventa Ángel Díaz Barriga (Coordinador) COMIE Propósito: Dar cuenta del campo de los estudios curriculares en México ( ). Incorporar aportes que favorezcan el análisis y comprensión del campo.

3 CURRÍCULO FOCO INTELECTUAL Y ORGANIZATIVO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA Espacio donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos; donde los grupos y actores se disputan el poder… POLISEMIA Y DIVERSIDAD DE MIRADAS

4 ÁMBITOS DE PRODUCIÓN CURRICULAR
% % % 56 8% 155 22%

5 DESARROLLO DEL CURRÍCULO Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)
DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN: Diseño y operación de modelos y proyectos curriculares, reformas educativas y cambios en metodologías. Estudios de planeación, selección y organización de contenidos y de modelos y propuestas innovadoras.

6 TIPO DE PRODUCCIÓN: DESARROLLO CURRICULAR EN LOS NOVENTA EN MÉXICO
CENTRADO EN MODELOS Y PROPUESTAS 22.79%= 49 1.86% = 4 16.74% = 36 53.02% = 114 5.58% = 12

7 LA “INNOVACIÓN” CURRICULAR EN LOS 90:
CUESTIONAMIENTOS CENTRALES: ¿ Incorporación de las “novedades educativas”? ¿Modificación a nivel de currículo formal? ¿Cambio real en paradigmas y prácticas educativas?

8 Cuestionamientos… ¿Generado por los propios actores, por las autoridades, por los especialistas? ¿Fundamentado en la investigación y la experiencia significativa de las escuelas?

9 PROYECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS
MODELO CURRICULAR Construcción teórica, prototipo o representación idealizada de un proceso –curricular- que describe y prescribe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él. Incluye fases, elementos y relaciones, formas de operación, evaluación. SITUA *CONCRECIÓN *UBICACIÓN EN CONTEXTO *PARTICIPACIÓN DE ACTORES APLICACIÓN Y RESIGNIFICACIÓN PROYECTOS CURRICULARES ESPECÍFICOS SITUADOS Y SUSTENTADOS EN LA INVESTIGACIÓN POSIBILITA

10 DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS “Innovadores” Diseño por competencias Temas/ejes transversales Flexibilidad Curricular Formación en la práctica y experiencial Centrado en el Alumno -Metacurrículo-

11 Modelos INNOVADORES a) Tendencia: Visión organizacional
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. CURRÍCULO FLEXIBLE. MODELO EDUCATIVO (PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).

12 Modelos INNOVADORES b) Tendencia: Currículo centrado en el alumno
METACURRÍCULO DISEÑO CURRICULAR BASE CONSTRUCTIVISTA. FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA. TUTORÍAS ACADÉMICAS Y FACULTAMIENTO. ENFOQUES SITUADOS Y EXPERIENCIALES (ABP, casos, proyectos…)

13 Currículo orientado a la formación en el servicio (service learning).
Modelos INNOVADORES c) Tendencia: Currículo como respuesta al desarrollo humano y a la problemática social y ambiental Temas o ejes transversales : educación ambiental, en valores, género, sexualidad, etc. Currículo orientado a la formación en el servicio (service learning).

14 Incorporación de las NTIC al currículo y la enseñanza.
Modelos INNOVADORES d) Tendencia: Currículo como respuesta a la sociedad del conocimento Incorporación de las NTIC al currículo y la enseñanza.

15 Problemática Diversas concepciones y sentidos de los modelos innovadores. Se desconocen condiciones de operación, logros y deficiencias de las innovaciones y de los nuevos modelos educativos en contextos diversos. Poca investigación; falta de seguimiento y evaluación de lo planeado.

16 REFORMAS CURRICULARES DE LA DÉCADA
Sobredeterminadas por políticas y organismos de evaluación, acreditación, certificación y financiamiento educativo. Extensión del concepto de “diseño curricular” al de “modelo educativo”: conducción de la enseñanza, administración educativa y formación docente. Predominio del constructivismo psicológico y sociocultural en sus diferentes versiones.

17 Abordaje metodológico
Abandono del diseño curricular por objetivos conductuales. Creciente interés en la “planeación estratégica” y en el diseño por “competencias”. Énfasis en proyectos situados, propios de cada contexto e institución. Aparición de metodologías de corte cualitativo.

18 El problema de la INTEGRACIÓN
¿Cómo organizar y vincular contenidos, perfiles, experiencias educativas, programas, ciclos o niveles? EL CURRÍCULO COMO TOTALIDAD CONSISTENTE Y COHERENTE: INCLUSIÓN DE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE FORMA COORDINADA E INTERDEPENDIENTE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CURRÍCULO

19 Preguntas clave (Posner, 2004)
¿En qué medida los contenidos/cursos del currículo aparecen como una colección de tópicos discretos, independientes, no relacionados o bien conforman totalidades coherentes?

20 ¿Cuáles son los conceptos, habilidades o temas que tienen en común los diferentes programas o materias curriculares? ¿Qué posibilidad existe de una aproximación interdisciplinaria?

21 ¿En qué medida el currículo de un determinado nivel educativo se sustenta en el currículo del nivel previo?

22 Contenidos, lecciones, unidades, materias MICRO
G R A C Ó NIVELES Planes y programas, niveles educativos MACRO HORIZONTAL Integración concurrente DIMENSIONES VERTICAL Secuencia del contenido ACADÉMICO PLANOS Trayectorias y movilidad GESTIÓN

23 ESTRUCTURAS PARA LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS
ESPIRAL A B C D DISCRETA A3 A B3 C3 JERÁRQUICA B C A2 D E F G B2 C2 A LINEAL A1 B ESTRUCTURAS PARA LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS B1 C1 C D

24 ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN
HORIZONTAL: Estructuras globales o modulares Experiencias educativas interdisciplinarias Definición de co-requisitos Modelos de enseñanza situada y de formación en la práctica Enseñanza basada en problemas, casos, proyectos.

25 VERTICAL= Continuidad en el currículo
Aprendizaje significativo sustentado en habilidades y conocimientos previos Diseño curricular de tipo transversal. Articulación de objetos, problemas, contenidos a lo largo del currículo.

26 PLANO INTERNACIONAL Carácter local y nacional, pero tendencia a incorporar modelos corporativos y políticas “internacionales”, “globalizadoras”. Cada vez más centrado en proyectos educativos y escolares; interés menor en aspectos históricos, teóricos, identitarios, etc. (desarrollo versus entendimiento del currículo: W. Pinar)

27 Noción predominante en centros educativos y reformas
Currículo como “instalación o evaluación de materias o tópicos específicos…” (Jackson, 1992) o como “contenido de los cursos o programas que tienen que impartir los profesores” (Pinar, 2004).

28 Instituciones Educativas
El tono de la época La preocupación por acoplarse a un nuevo orden mundial y por obtener fuentes de financiamiento priorizó Un enfoque técnico, focalizado en la intervención, la acreditación de programas, la certificación de alumnos, la homologación y acreditación de planes Agendas separadas: Instituciones Educativas Investigadores

29 Agenda pendiente: Los actores de las supuestas innovaciones ¿son sus creadores, se apropian de ellas, cómo los impactan? ¿Se vincula la innovación en el currículo con cambios reales en las didácticas específicas y la enseñanza? ¿Autonomía o subordinación a organismos nacionales e internacionales?

30 ¿Tensiones existentes?
Entre lo local, nacional y global. Entre la visión propia y el reconocimiento de la diversidad en la equidad versus la visión hegemónica en la sociedad y en torno a la selección y validez del conocimiento. Entre la necesidad de incorporación, acreditación y certificación de programas y alumnos versus la conformación de un proyecto local y autónomo.