Dra. Jocelyne Gacel-Ávila Febrero 16 de 2009. ANTECEDENTES Plan Institucional de Desarrollo al 2010 Plan Institucional de Desarrollo al 2010 –Establecimiento.

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1 Dra. Jocelyne Gacel-Ávila Febrero 16 de 2009

2 ANTECEDENTES Plan Institucional de Desarrollo al 2010 Plan Institucional de Desarrollo al 2010 –Establecimiento de un Plan Institucional Rector en materia de Enseñanza de Idiomas El PDI y las funciones dictaminadas por el H. Consejo General Universitario designa a la CGCI como instancia institucional coordinadora de la política y programas de enseñanza de idiomas.El PDI y las funciones dictaminadas por el H. Consejo General Universitario designa a la CGCI como instancia institucional coordinadora de la política y programas de enseñanza de idiomas. Se establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a través de la cual se trabaja desde el 2005 en la elaboración de una propuesta y la puesta en marcha de un plan piloto en diferentes centros universitariosSe establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a través de la cual se trabaja desde el 2005 en la elaboración de una propuesta y la puesta en marcha de un plan piloto en diferentes centros universitarios

3 ANTECEDENTES PDI: enfatiza fomentar la internacionalización y la competitividad del perfil de egresadoPDI: enfatiza fomentar la internacionalización y la competitividad del perfil de egresado Recomendación por parte de los CIEES de integrar la enseñanza de idiomas como perfil de egreso y fomentar la movilidad estudiantilRecomendación por parte de los CIEES de integrar la enseñanza de idiomas como perfil de egreso y fomentar la movilidad estudiantil

4 Competitividad del perfil de egreso El manejo del inglés y la experiencia internacional son criterios de primera importancia al momento de buscar empleo o lograr becasEl manejo del inglés y la experiencia internacional son criterios de primera importancia al momento de buscar empleo o lograr becas Ejemplo: el CONACYT pide inglés como un requisito de ingreso a maestrías (450 TOEFL) y como requisito de egreso en los doctorados (con 500 TOEFL)Ejemplo: el CONACYT pide inglés como un requisito de ingreso a maestrías (450 TOEFL) y como requisito de egreso en los doctorados (con 500 TOEFL)

5 Visión SEP/ Enseñanza de idiomas Nivel de Educación Superior Información obtenida del Proyecto de la SEP (Abril 17,2006) “Polìticas, estándares y recomendaciones relacionadas con la enseñanza y certificación de lenguas extranjeras, así como del español como lengua adicional” Nivel B1 del MCRE: intermedio bajo 400 hrs.

6 Recomendaciones SEP en PE Perfil de egreso de licenciatura 2009 2010-12 2012-2013 2013-2018 FILEX: 400 horas + 200 de Prerrequisito FILEX

7 Proyección de Requisitos para licenciaturas al 2013 20082009201020122013 B1 350-400 B2 400-480 C1 480-550 C2 550-630 FILEX B1-2 Puntos TOEFL recomendados por la SEP

8 Niveles de competencia establecidas por el Marco de Referencia Común Europeo Nivel A2: El alumno El alumno Entiende las oraciones y las expresiones más frecuentes que se relacionen con las áreas de relevancia inmediata, como lo son información básica personal y familiar, de compras, de datos geográficos locales y de empleo Entiende las oraciones y las expresiones más frecuentes que se relacionen con las áreas de relevancia inmediata, como lo son información básica personal y familiar, de compras, de datos geográficos locales y de empleo Sabe comunicarse en contextos sencillos y rutinariosSabe comunicarse en contextos sencillos y rutinarios Puede describir en términos sencillos ciertos aspectos de su historial, del entorno y de asuntos de necesidad inmediata.Puede describir en términos sencillos ciertos aspectos de su historial, del entorno y de asuntos de necesidad inmediata.

9 Niveles de competencia establecidas por el Marco de Referencia Común Europeo Nivel B1: El alumno Entiende los puntos principales de asuntos familiares encontrados en el ámbito del trabajo, del estudio y del descansoEntiende los puntos principales de asuntos familiares encontrados en el ámbito del trabajo, del estudio y del descanso Sabe manejar la mayoría de las situaciones que se presentan al viajar a lugares en donde se habla la lengua de estudioSabe manejar la mayoría de las situaciones que se presentan al viajar a lugares en donde se habla la lengua de estudio Puede redactar un texto coherente sencillo sobre temas familiares o de interés personal Puede redactar un texto coherente sencillo sobre temas familiares o de interés personal Puede describir sus vivencias, sus sueños, sus esperanzas, sus ambiciones y dar las razones o las explicaciones que sustentan sus opiniones y sus planesPuede describir sus vivencias, sus sueños, sus esperanzas, sus ambiciones y dar las razones o las explicaciones que sustentan sus opiniones y sus planes FILEXB1-2

10 Niveles de competencia establecidas por el Marco de Referencia Común Europeo Nivel B2: El alumno Entiende la idea general de un texto complejo sobre un tema ya sea concreto o abstracto y de pláticas técnicas en su campo de especializaciónEntiende la idea general de un texto complejo sobre un tema ya sea concreto o abstracto y de pláticas técnicas en su campo de especialización Puede interactuar con cierta fluidez y espontaneidad, lo que facilita el intercambio con angloparlantesPuede interactuar con cierta fluidez y espontaneidad, lo que facilita el intercambio con angloparlantes Redacta textos claros y detallados sobre una variedad de temas Redacta textos claros y detallados sobre una variedad de temas Sabe dar su opinión haciendo resaltar las ventajas y las desventajas de varias opciones.Sabe dar su opinión haciendo resaltar las ventajas y las desventajas de varias opciones.

11 Diagnostico/ Programas de idiomas en la UDG La Guía Metodológica para la Auto-evaluación [1] no contiene lineamientos para incorporar una lengua extranjera en los programas de enseñanzaLa Guía Metodológica para la Auto-evaluación [1] no contiene lineamientos para incorporar una lengua extranjera en los programas de enseñanza La enseñanza de idiomas NO tiene un carácter de obligatoriedad para la totalidad de los PE (salvo CUCSH a partir del 2006)La enseñanza de idiomas NO tiene un carácter de obligatoriedad para la totalidad de los PE (salvo CUCSH a partir del 2006) 1] Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Coordinación General Académica. Proceso de Auto- evaluación Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco. Sin fecha.

12 Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008* No existen criterios básicos para el desarrollo de programas académicos y enseñanza de lenguas extranjeras  No hay una metodología (texto) común. Cada profesor escoge el texto o el método que quiere  No hay un requisito institucional sobre los contenidos que se deben impartir para cada nivel en las clases de idiomas. Cada maestro escoge sus contenidos  No hay un estándar en el número de horas mínimas requeridas en los PE  No hay un parámetro institucional que indique el nivel de egreso por semestre y para cada carrera donde se imparte inglés. Los alumnos salen con niveles de conocimiento diferentes aún en la misma carrera dependiendo del maestro [ * A excepción del CUCSH

13 Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008* No hay un examen de ubicación al ingreso de las carreras. demerita el aprovechamiento del aprendizajeNo hay un examen de ubicación al ingreso de las carreras. Los alumnos cursan su clase de idiomas sin importar su nivel de dominio, ya que se imparte un solo nivel y eso demerita el aprovechamiento del aprendizaje No existen evaluaciones sobre el nivel de dominio de idioma al ingreso y al egreso de los PE como lo recomiendan los CIEESNo existen evaluaciones sobre el nivel de dominio de idioma al ingreso y al egreso de los PE como lo recomiendan los CIEES No hay una certificación externa para el dominio de idiomas (TOEFL o DELF)No hay una certificación externa para el dominio de idiomas (TOEFL o DELF) AL momento de solicitar un empleo o una beca, solamente se reconoce la certificación externaAL momento de solicitar un empleo o una beca, solamente se reconoce la certificación externa

14 Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008* La mayoría de profesores de idiomas son profesionistas de otras carreras con conocimientos de inglés, pero no con la didáctica en la enseñanza de idiomas, mucho menos con una licenciatura o maestría en la docencia de idiomas, o certificación del Teaching Knowledge Test (TKT) de CambridgeLa mayoría de profesores de idiomas son profesionistas de otras carreras con conocimientos de inglés, pero no con la didáctica en la enseñanza de idiomas, mucho menos con una licenciatura o maestría en la docencia de idiomas, o certificación del Teaching Knowledge Test (TKT) de Cambridge Algunos profesores de idiomas no dominan la lengua que impartenAlgunos profesores de idiomas no dominan la lengua que imparten No hay control, ni evaluación continua y sistemática del rendimiento docente de los profesores de idiomasNo hay control, ni evaluación continua y sistemática del rendimiento docente de los profesores de idiomas

15 Propuesta de una Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas Extranjeros Rectoría General Vicerrectoría Ejecutiva Coordinación General de Cooperación e Internacionalización

16 Propuesta de Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas Propuesta de Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas 1.Incorporar curricularmente la enseñanza de idiomas como materia obligatoria optativa Para ahorrar recursos humanos y financieros se propone que el estudiante acredite el nivel básico (con base en la reforma del SEMS y el curso de inglés básico ofrecido por la UV)Para ahorrar recursos humanos y financieros se propone que el estudiante acredite el nivel básico (con base en la reforma del SEMS y el curso de inglés básico ofrecido por la UV) El ingles sería impartido a partir del tercer semestreEl ingles sería impartido a partir del tercer semestre

17 Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas (propuesta) Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas (propuesta) 2. Lograr la certificación del dominio de una lengua extranjera a nivel intermedio alto por medio de una certificación con reconocimiento internacional en los idiomas inglés, francés o alemán  Inglés: mínimo 450 puntos del TOEFL institucional o su equivalente  350 TOEFL en UAZ, 450 en UGTO, 450 en UV  Francés: nivel B2 del DELF  Alemán: nivel de la evaluación DSH  Alemán: nivel intermedio de la evaluación DSH

18 Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas (propuesta) La certificación podrá realizarse en cualquier momento de la carrera si el estudiante tiene el nivel El nivel de certificación requerido podrá ser diferente según las características propias de las carreras (Estudios Internacionales, Negocios Internacionales, etc.)

19 Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas 3. Asegurar la calidad de la enseñanza del inglés mediante  misma filosofía de la enseñanza (constructivismo – competencias)  mismo programa académico (contenidos) y metodología (texto)  exámenes de ubicación al ingreso para asegurar grupos homogéneos  exámenes intermedios y de egreso  fomentar el uso de estrategias autogestivas y tecnología especializadas en el aprendizaje de idiomas disponibles en los centros de auto-acceso  docentes profesionalizados

20 Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas 4. Profesionalización de los docentes de idiomas  Reclutar profesores con un perfil docente de licenciatura o maestría en docencia de idiomas o certificación TKT  promover que todos los docentes estudien una maestría (Programa de Profesionalización de Docentes de Inglés de la SEP/Consejo Británico, MEILE UDG)  evaluar periódicamente a los profesores supervisión en el aulasupervisión en el aula evaluación semestral de docenciaevaluación semestral de docencia exámenes internacionales de certificación TKTexámenes internacionales de certificación TKT  organizar cursos de capacitación y actualización diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI)diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI) apoyo de editoriales en capacitación docenteapoyo de editoriales en capacitación docente 5. Promover la movilidad de los estudiantes a países de habla no hispana

21 Programa PILOTO para la Enseñanza del Inglés FILEX Modalidad Presencial-Autogestiva

22 FILEX presencial/ autogestivo: flujograma Examen de ubicación Nivel Principiante Intermed i o alto bajo avanzado FILEX Cursos externos: PRE-FILEX Certificación

23 FILEX presencial/autogestivo FILEX Presencial Autogestivo 400 horas en total (100 horas por semestre) 400 horas en total (100 horas por semestre) 400-480 puntos TOEFL- B2 400-480 puntos TOEFL- B2 4 habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar 4 habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar Inglés técnico en el último semestre Inglés técnico en el último semestre Profesores de idiomas Aulas + CAA Libro de texto (académicamente el mejor y más competitivo en el mercado) Tutores CAA Licencias en Línea (académicamente las mejores y más competitivas del mercado) Utilizable desde cualquier PC con Internet

24 Método Presencial- Autogestivo: FILEX Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción previa o nivel A1 y A2 Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción previa o nivel A1 y A2 Primer semestre presencial y se capacitan alumnos en uso de TICs: Primer semestre presencial y se capacitan alumnos en uso de TICs: 5 horas semanales5 horas semanales Segundo y tercer semestre 100% autogestivos con tutor (licencias MEC): Segundo y tercer semestre 100% autogestivos con tutor (licencias MEC): Trabajo en una página web ( gramática, lecturas graduadas, comprensión auditiva, juegos, diccionario, simulacro de pruebas TOEFL, exámenes para todos los niveles)Trabajo en una página web ( gramática, lecturas graduadas, comprensión auditiva, juegos, diccionario, simulacro de pruebas TOEFL, exámenes para todos los niveles) Supervisión diaria del avance progresivo de cada alumnoSupervisión diaria del avance progresivo de cada alumno Por cada 300 alumnos= 1 tutor de tiempo completo como supervisorPor cada 300 alumnos= 1 tutor de tiempo completo como supervisor Retroalimentación inmediata del tutor vía e-mailRetroalimentación inmediata del tutor vía e-mail 5 horas semanales5 horas semanales Cuarto semestre presencial Cuarto semestre presencial 5 horas semanales5 horas semanales

25 Semestre 3Semestre 4Semestre 5Semestre 6 FILEX presencial/ autogestivo Examen de ubicación 100 horas: asesoría, seguimiento 100 horas: clase, Inducción a la autonomía, asesoría, seguimiento 100 horas: asesoría, seguimiento 100 horas: asesoría, seguimiento, talleres de escritura y expresión oral e Inglés técnico Examen semestral Examen finalCertificación Nivel B2: 400-480 TOEFL Empezando el tercer semestre de PE

26 Papel profesor/tutor Semestre 3Semestre 4Semestre 5Semestre 6 FILEX presencial/ autogestivo Profesores para intermedio básico y entrenamiento en autonomía Tutores asesorando formación en línea Profesor imparte talleres de escritura y expresión oral Examen de ubicación Examen semestral Examen finalCertificación Tutores asesorando formación en línea

27 Fortalezas Calidad en la docencia: profesores y tutores capacitados Programa homogéneo, filosofía basada en competencias internacionales y constructivismo Continuidad en 4 semestres interrumpidos, sin tiempos MUERTOS como Comunidades Bilingües Desarrollo de las 4 habilidades (escribir, leer, escuchar y hablar) Evaluación continua mediante exámenes de ubicación, parciales y de egreso Garantía de una certificación reconocida internacionalmente Seguimiento académico y tutorías para los alumnos Versatilidad a la medida de CUs: presencial o autogestivo (uso de TICs) Innovación en los métodos de aprendizaje que incluyen un % de aprendizaje autogestivo Costos FILEX más accesibles (50% más barato que Comunidades Bilingües)

28 Metodología FILEX El enfoque del material didáctico de FILEX es constructivista y basado en competenciasEl enfoque del material didáctico de FILEX es constructivista y basado en competencias  los estudiantes practican alrededor de situaciones reales con base en sus conocimientos previos Se evita la traducción para permitir que el educando construya su propio significado y aprenda por ensayo-errorSe evita la traducción para permitir que el educando construya su propio significado y aprenda por ensayo-error El análisis tiene preferencia sobre los ejercicios de memoriaEl análisis tiene preferencia sobre los ejercicios de memoria Se promueven las dinámicas de grupo y el maestro monitorea la interacción grupal o de parejasSe promueven las dinámicas de grupo y el maestro monitorea la interacción grupal o de parejas El trabajo se evalúa por medio de exámenes departamentales y por mecanismos de auto-evaluaciónEl trabajo se evalúa por medio de exámenes departamentales y por mecanismos de auto-evaluación Se promueve la autonomía tanto dentro como fuera del aulaSe promueve la autonomía tanto dentro como fuera del aula

29 Metodología FILEX Temas: son universales y contienen datos de interés global para motivar a la discusiónTemas: son universales y contienen datos de interés global para motivar a la discusión Vocabulario: presentación dinámica por medio de campos semánticos y expresiones de uso diarioVocabulario: presentación dinámica por medio de campos semánticos y expresiones de uso diario Gramática: presentaciones inductivas y ejercicios de práctica variadosGramática: presentaciones inductivas y ejercicios de práctica variados Pronunciación: presentación de ejercicios de pronunciación de las vocales y las consonantes, ritmo y aspectos prosódicosPronunciación: presentación de ejercicios de pronunciación de las vocales y las consonantes, ritmo y aspectos prosódicos Lecto-comprensión: las lecturas son auténticas, desarrollan estrategias de lectura y pensamiento críticoLecto-comprensión: las lecturas son auténticas, desarrollan estrategias de lectura y pensamiento crítico Comprensión oral: variedad de actividades, énfasis en el desarrollo de estrategias de comprensión auditivaComprensión oral: variedad de actividades, énfasis en el desarrollo de estrategias de comprensión auditiva Expresión oral: ejercicios que promueven práctica del lenguaje con fluidez, énfasis en estrategias de comunicación y temas que promueven la comunicación verbalExpresión oral: ejercicios que promueven práctica del lenguaje con fluidez, énfasis en estrategias de comunicación y temas que promueven la comunicación verbal Expresión escrita: práctica en la producción de diferentes géneros escritos como cartas, ensayos y reportesExpresión escrita: práctica en la producción de diferentes géneros escritos como cartas, ensayos y reportes

30 Ejemplo de FILEX presencial: Piloto CUCBA 2007-A CUCBA integró en los PE para el ingreso de 2007-A CUCBA cobró en su inscripción $200 a cada estudiante para pago de profesores de asignatura para idioma CGCI diseñó y calificó el examen diagnóstico aplicado a 350 estudiantes de nuevo ingreso en Calendario 2007-A CUCBA formó 10 grupos (15-20 alumnos por grupo) con un total de 200 estudiantes CGCI reclutó y capacitó a 4 profesores (con licenciatura en docencia del inglés) en el uso del libro de texto.

31 Programa Piloto en CUCBA Contempla:Contempla:  400 horas presenciales  6 semestres comenzando en 1°  68 hrs. por semestre  4 hrs. semanales  Inglés para todas las carreras como perfil de egreso  Se espera que los alumnos dominen por lo menos 450 puntos TOEFL institucional con ese esquema

32 FILEX/Programa Piloto 2008-B CUCBA: 26 grupos en clase presencial, 8 profesores, 600 licencias MEC, 4 niveles ofertados (de 1° a 4°), clases sabatinas con excelente asistencia, oferta de talleres, FILEX para alumnos de nuevo ingresoCUCBA: 26 grupos en clase presencial, 8 profesores, 600 licencias MEC, 4 niveles ofertados (de 1° a 4°), clases sabatinas con excelente asistencia, oferta de talleres, FILEX para alumnos de nuevo ingreso CUCS: 9 grupos en clase presencial, 9 profesores, 650 licencias MEC, 3 niveles ofertados (1°, 2° y 3°), con talleres, FILEX para alumnos en 3er. semestreCUCS: 9 grupos en clase presencial, 9 profesores, 650 licencias MEC, 3 niveles ofertados (1°, 2° y 3°), con talleres, FILEX para alumnos en 3er. semestre CUCIENEGA: 14 grupos en clase presencial, 4 profesores, 485 licencias MEC, 2 niveles ofertados, talleres, FILEX para alumnos en 3er. SemestreCUCIENEGA: 14 grupos en clase presencial, 4 profesores, 485 licencias MEC, 2 niveles ofertados, talleres, FILEX para alumnos en 3er. Semestre CUALTOS: 11 grupos en clase presencial, 2 profesores, 450 licencias activadas, 2 niveles ofertados (3° y 4°), FILEX para alumnos en 3er. semestreCUALTOS: 11 grupos en clase presencial, 2 profesores, 450 licencias activadas, 2 niveles ofertados (3° y 4°), FILEX para alumnos en 3er. semestre

33 Escenario 2009-A para Piloto FILEX CUCBA: 30 grupos, 600 estudiantes en clases presenciales y 600 licencias MECCUCBA: 30 grupos, 600 estudiantes en clases presenciales y 600 licencias MEC CUCS: de 500 a 800 estudiantes en clases presenciales y 650 licencias MECCUCS: de 500 a 800 estudiantes en clases presenciales y 650 licencias MEC CUCIENEGA: 700 alumnos en clases presenciales y 685 licencias MECCUCIENEGA: 700 alumnos en clases presenciales y 685 licencias MEC CUALTOS: 400 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MECCUALTOS: 400 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC CUSUR: 600 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MECCUSUR: 600 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC CUNORTE: por lo menos de 100 a 200 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MECCUNORTE: por lo menos de 100 a 200 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC CUCOSTA ( para iniciar en 2009-B): 1150 alumnos en clases presenciales de turismo, derecho y multimediaCUCOSTA ( para iniciar en 2009-B): 1150 alumnos en clases presenciales de turismo, derecho y multimedia

34 Trabajo del profesor 20- 25 horas por semana frente a grupo (4 horas con cada grupo) 5-6 grupos por profesor Horas de planeación, apoyo en tutorías CAA e impartición de talleres 125 alumnos por profesor en clase presencial Total semanal: 40 horas Equivale a $115 la hora ($57.000 semestral)

35 Trabajo del tutor 300 alumnos por tutor300 alumnos por tutor 500 horas por semestre, trabajo en línea y asesorías personales 4 horas diarias de trabajo en línea y 4 en asesorías en CAA 40 horas semanal

36 Papel de la CGCI Evaluación continua de la calidad en los programas de idiomas de la RedEvaluación continua de la calidad en los programas de idiomas de la Red Diseño de exámenes departamentales para FILEXDiseño de exámenes departamentales para FILEX Participación en el reclutamiento de personal docente garantizando la calidad de la enseñanzaParticipación en el reclutamiento de personal docente garantizando la calidad de la enseñanza Organización programas de capacitación para profesores, tutores y responsables de CAAOrganización programas de capacitación para profesores, tutores y responsables de CAA Gestión recursos externosGestión recursos externos Gestión para que la UDG sea un centro evaluador TOEFLGestión para que la UDG sea un centro evaluador TOEFL Gestión becas para estudio en el extranjero para profesores de idiomas con el fin de mejorar su perfil docenteGestión becas para estudio en el extranjero para profesores de idiomas con el fin de mejorar su perfil docente Fomento de estancias académicas a países de habla no hispana en el Programa Institucional para la Movilidad EstudiantilFomento de estancias académicas a países de habla no hispana en el Programa Institucional para la Movilidad Estudiantil

37 Candados de Calidad del Programa FILEX Mismo programa Evaluación continua Seguimiento Académico Calidad Docente Innovación educativa: uso de TIC Desarrollo de 4 habilidades Continuidad Certificación internacional Profesores al inicio y final del programa (3º y 6º semestres)

38 Reclutamiento de profesores o tutores para FILEX Maestros de idiomas de asignatura en la UDG que quieran ampliar sus horas clase Redistribución de los maestros de idiomas (en CELEX del CUCSH los maestros no dan tiempo completo, pueden atender otros CUs como tutores) Hacer una plantilla de profesores que puedan atender CUs regionales e incluso ofrecerles contratos civiles de tiempo completo que compensen costos (transporte y hospedaje)

39 Comunidades Bilingües 4 Cus – –CULAGOS – –CUNORTE – –CUSUR – –CUCIENEGA Actualmente CUSUR, CUNORTE y CUCIENEGA decidieron abandonar el programa TODOS ha decido adoptar FILEX Comentarios sobre carencias CB: En un semestre se imparten 2 meses de clase y se interrumpen 4 meses, lo que baja el rendimiento académico de los alumnos No se logra el nivel TOEFL requerido (CUSUR reportó la obtención de 350 TOEFL) Costo más elevado que FILEX: 50% más ( en algunos casos costo compartido entre CU y alumno) Pocos profesores de CB tienen licenciatura en docencia de inglés

40 Evaluación de FILEX (UNAM)* La Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX): es un proyecto pertinente que responde a las recomendaciones de instancias internacionales como la UNESCOes un proyecto pertinente que responde a las recomendaciones de instancias internacionales como la UNESCO responde a la petición de la OCDE en el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciónresponde a la petición de la OCDE en el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación hace una revisión cuidadosa del entorno mundial y nacional en cuanto a la enseñanza de idiomas y su importanciahace una revisión cuidadosa del entorno mundial y nacional en cuanto a la enseñanza de idiomas y su importancia analiza cuidadosamente la situación de la enseñanza de idiomas en la universidades públicas y privadas, nacionales y localesanaliza cuidadosamente la situación de la enseñanza de idiomas en la universidades públicas y privadas, nacionales y locales estudia perfiles de egreso y las certificaciones a las que someten a los alumnos en dichas universidades, material didáctico que utilizan y planta docente.estudia perfiles de egreso y las certificaciones a las que someten a los alumnos en dichas universidades, material didáctico que utilizan y planta docente. * Evaluación realizada a FILEX por el CELE/UNAM en diciembre 2008

41 Evaluación de FILEX (UNAM)* Aspectos positivos de la Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX): Enfoque teórico metodológico adecuadoEnfoque teórico metodológico adecuado Planteamiento claro de la necesidad que la enseñanza de idiomas sea curricularPlanteamiento claro de la necesidad que la enseñanza de idiomas sea curricular Propuesta curricular flexible, novedosaPropuesta curricular flexible, novedosa Mecanismo de seguimiento que garantiza un inicio exitoso y ajustes que el propio desarrollo exijaMecanismo de seguimiento que garantiza un inicio exitoso y ajustes que el propio desarrollo exija Propuesta cuidadosa para la formación de la planta docentePropuesta cuidadosa para la formación de la planta docente Infraestructura que permite el acceso real a las nuevas tecnologíasInfraestructura que permite el acceso real a las nuevas tecnologías Planteamiento realista de recursos humanosPlanteamiento realista de recursos humanos

42 Evaluación de FILEX (UNAM)* UNAM recomienda que para que FILEX se lleve a cabo es importante: que FILEX se convierta en un proyecto institucional prioritario. contar con la infraestructura indispensable (física, equipamiento, espacios, plazas para profesores y asesores, intercambios, etc.) que al ser un proyecto prioritario, se autoricen cambios en los planes y programas de estudio, en los currícula de las diferentes carreras tener una instancia que coordine, supervise y pueda tomar las medidas pertinentes para el buen desarrollo del programa

43 Evaluación Interna de FILEX Los alumnos en FILEX 2008-B evaluaron*: Desempeño docente, nivel de satisfacción con su clase de idiomas, texto, aprendizaje logrado 99% afirmó que sus clases se impartieron sólo en el idioma inglés 98% dijo que sus profesores siempre asistieron 99% afirman que sus profesores fueron puntuales 95% aseguraron que sus profesores siempre demuestran interés en la enseñanza 95% aseguró que siempre o casi siempre se aseguraban los profesores en aclarar dudas 95% afirmaron tener claridad en el sistema de evaluación 96% estuvieron conformes con su clase de inglés 92% estuvieron conforme el aprendizaje logrado 94% asistía siempre con su texto a clase 100% consideraron el costo del libro de muy barato a moderado 84% afirmaron que su texto abordaba temas interesantes. * Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 12% de alumnos FILEX, universo 1000 alumnos. Evaluación FILEX 2008/CGCI

44 Evaluación Interna de FILEX Evaluación de profesores FILEX* 72% afirmó que el desempeño de los alumnos fue bueno o excelente72% afirmó que el desempeño de los alumnos fue bueno o excelente 92% aseguró iniciar sus clases con puntualidad92% aseguró iniciar sus clases con puntualidad 100% aseguró tener motivación para enseñar sus clases100% aseguró tener motivación para enseñar sus clases 100% promovió el uso sólo de inglés en clase100% promovió el uso sólo de inglés en clase 90% afirmó es excelente la información y coordinación que brinda CGCI90% afirmó es excelente la información y coordinación que brinda CGCI 100% asistió a clases (excepto por incapacidad)100% asistió a clases (excepto por incapacidad) 90% asistió a todas las reuniones de profesores90% asistió a todas las reuniones de profesores * Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 100% de maestos FILEX, universo 24 profesores. Evaluación FILEX 2008/CGCI