ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

Presentación del tema: "ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA"— Transcripción de la presentación:

1 ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA
SEP. Propuesta para la enseñanza de la lectoescritura

2 Breve historia de la escritura

3 Ideas principales: La escritura surge por necesidad de los pueblos y atraviesa un largo proceso evolutivo Una de las primeras representaciones fue la escritura ideográfica Paso de representaciones concretas a características lingüísticas La lectura y la escritura están ligadas

4 Tipos de escritura en la historia de la humanidad
Tipo de escritura Características Ideográfica Representación más o menos fiel del referente. Silábica Cada sílaba representa un signo. Alfabética Cada signo representa un sonido.

5 lejano una Hace mucho vivía en un a la que le gustaba viajar mucho. Un día pequeña así que de mucho quiso ir al así que decidió ir a quién de sus amigos la acompañaría, por lo que subió a la para ver mejor.

6 Lenguaje oral y lenguaje escrito

7 Directa Indirecta Contexto Apoyo gestual Entonación Retroalimenta-ción
TIPOS DE COMUNICACIÓN Directa Indirecta Contexto Apoyo gestual Entonación Retroalimenta-ción Tiempo Espacio CHAT Indirecta Incompartido No / limitado Sí / limitado Tiempo No Desfasado VIDEO CONFERENCIA Sí CONVERSACIÓN TELEFONICA sí

8 Niveles de adquisición
de la lectoescritura

9 PRESILABICO CARACTERISTICAS
REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS CARACTERISTICAS Ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre las representaciones gráficas y los sonidos del habla. los signos gráficos cobran significado siempre y cuando están acompañados de dibujos.

10 CRITERIOS DE INCLUSION
Los signos gráficos cobran significado, siempre y cuando estén acompañados por dibujos. ( p e l o t a ) Los niños insertan la escritura en el dibujo , como para estar seguros que, de esa manera, dice el nombre correspondiente. E s c r i t u r a d e s o l

11 E s c r i t u r a d e m u ñ e c a P e l o t a
Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo y aunque se mantiene cerca no se incluye dentro de el. E s c r i t u r a d e m u ñ e c a Diferencían claramente sus dibujos de su escritura, emplean a veces una grafia o pseudografia y a veces varias. P e l o t a

12 C o l u m p i o E s c r i t u r a d e m e s a
Hay varias grafias para un nombre, lo que falta es el ordenamiento espacial sobre una recta imaginaria. C o l u m p i o Ya no escriben dentro del dibujo sino fuera, pero de una manera muy original. Las letras se ordenan siguendo el contorno del dibujo. E s c r i t u r a d e m e s a

13 HIPOTESIS HIPOTESIS DEL NOMBRE
Cuando los niños consideran que los signos gráficos que acompañan a un dibujo, o que se encuentran impresos en un portador de texto dicen: “los nombres de los objetos” “las letras dicen lo que las cosas son”.

14 CRITERIOS DE INCLUSION
ESCRITURAS DIFERENCIADAS CARACTERISTICAS el niño trata de representar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en la escritura. CRITERIOS DE INCLUSION el repertorio de grafías que un niño posee y sus posibilidades de variación en la escritura. HIPOTESIS QUE SE FORMULA EL NIÑO el niño encuentra correspondencia entre la escritura y la lectura, supone que la palabra comienza al escribirla y termina de emitir el sonido al finalizar la escritura.

15 ESCRITURAS FIJAS CARACTERISTICAS. Es de suma importancia que exista un control en cuanto a cantidad de gráficos para representar el nombre de algo o de alguien. Se manifiesta en la propia producción del niño y luego aparece como demanda a los textos producidos por otros.

16 HIPOTESIS. Con menos de tres letras las escrituras no tienen significado para el niño de esta categoría es posible leer nombres distintos en escrituras iguales y lo único que permite un significado diferente a escrituras idénticas es la integración que el niño tuvo al escribirlas.

17 CRITERIOS DE INCLUSION
SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE CARACTERISTICAS Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafías. CRITERIOS DE INCLUSION La primera grafía de una escritura siempre ocupará el mismo lugar, pero es la presencia o ausencia de algunos lugares lo que determina la mayor o menor cantidad de grafías. E l g a t o b e b e l e c h e G a t o M a r i p o s a

18 CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
CARACTERISTICAS Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo lugar y orden. CRITERIOS DE INCLUSION Cuando una secuencia de grafías puede aparecer siempre al principio o al final, mientras que las otras grafías varían. E l g a t o b e b e l e c h e G a t o P e z

19 CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL
CARACTERISTICAS Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo lugar y orden, sólo que en éste grupo la cantidad de grafías no es siempre la misma. G a t o M a r i p o s a

20 CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE
CARACTERISTICAS La cantidad de grafías es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciación cualitativa. G a t o C a b a l l o M a r i p o s a

21 CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL
CARACTERISTICAS se varía a la vez cantidad y el repertorio para diferenciar una escritura de otras. L a p i z P e g a m e n t o

22 HIPOTESIS SILABICA Para escribir un nombre, el niño coloca ahora varias grafías. El niño comienza a fragmentar oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas.

23 NIVEL ALFABETICO CARACTERISTICAS Correspondencia fonema – letra.
Los textos tienen significado. Conocimiento de las bases del sistema alfabético. Anticipación.

24 CRITERIOS DE INCLUSION
Conocer el valor sonoro estable de las letras. Poder participar: 1.En los contenidos que se espera encontrar en un texto. 2. Conocimiento de la gramática. 3.Conocimiento de las conversaciones ortográficas. 4. Conocimiento de las estructura particular de las palabras: Letras que las componen, orden de las mismas, longitud, etc... Ser capaz de comprender un texto es leer efectivamente. Conocer el sistema alfabético no implica entender el contenido de cualquier texto

25 HIPOTESIS TIPICA    Hipótesis que le permita comprender las características alfabéticas de nuestro sistema: establece una correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

26 ORACION CRITERIOS: -TIPO DE PORTADOR DE TEXTO.
-CONVENCIONES ORTOGRAFICAS. -GRAMATICAS.

27 NIVELES DE LA ORACION. Ubican cada palabra de las palabras que la conforman. No ubican el artículo Logran aislar los sustantivos de la oración, pero no lo pueden separar del verbo. No efectuan correspondencia entre las partes de la oración escrita y las partes de la emisión oral. Piensan que la escritura debe ir acompañada de un dibujo para tener significado y cuando les indaga sobre las partes de la oración no toma en cuenta el contenido del texto

28 Dirección de la lectura y escritura
No lo da la escuela, el niño se va formulando hipotesis.

29 Dirección de la escritura.
Cuando el niño señala las lineas del texto ya ha comenzado a considerar necesario seguir un determinado orden para poder leer. Los niños provenientes de hogares en los cuales los padres leen en forma habitual libros de cuentos a sus hijos, descubren más rápido estos aspectos formales de la escritura que otros niños. Los niños descubren antes del primer año que los signos gráficos deben ponerse alineados.

30 Diferencia entre letras y números.
Complicada para el niño. Compararlas entre sí y reconocer rasgos distintivos. Irá descubriendo características de cada letra.

31 Diferencias entre letras y signos de puntuación.
Distingue aunque todavía no sepa leer. Excepción ¡ con |i|. No se explica porque son esos puntos, comas, signos de interrogación,

32 Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121 Coordinador: Baudelio Lara García Participantes: Alumnos del grupo 02, Calendario 2002-A