Understanding by Design Un modelo curricular basado en un enfoque centrado en la enseñanza Copyright Max Mauricio.

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1 Understanding by Design Un modelo curricular basado en un enfoque centrado en la enseñanza Copyright 2009 1 Max Mauricio

2 El modelo curricular Understanding by Design o UbD  El modelo curricular UbD proviene de un enfoque centrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje basado en tres ideas claves:  Dar un mayor énfasis en la enseñanza y la evaluación para la comprensión.  Priorizar la transferencia para el aprendizaje.  Planificar vía backward design (programación inversa). 2

3 Énfasis en la enseñanza y para la comprensión  Cuando un estudiante verdaderamente comprende, puede:  Procesar conceptos y principios para poderlos explicar a otros usando sus propias palabras, justificar sus respuestas y demostrar su razonamiento.  Realizar interpretaciones acerca de una información o un texto a través de imágenes, analogías, historias y modelos.  Aplicar y adaptar su conocimiento a nuevos contextos, incluyendo aquellos que corresponden a un mayor grado de complejidad.  Demostrar nuevas perspectivas acerca de un asunto y reconocer diversos puntos de vista ampliando su gama de ideas.  Exhibir empatía al actuar con sensibilidad y ponerse en el lugar de los demás. 3

4 Una transferencia para el aprendizaje  El docente planifica las actividades o experiencias de aprendizaje que son apropiadas para dirigir los tres tipos de metas en el aprendizaje.  Transferencia de conocimientos  Interpretación  Adquisición del aprendizaje.  El docente debe asegurarse de que las tres metas formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 4

5 El Backward Designe o diseño inverso  1 Acercamiento conceptual  Un proceso de diseño y planificación de aprendizajes en el modelo curricular Understanding by Design® (UbD ™) creado por Jay McTighe y Grant Wiggins en el 2005 Qué esCómo esPara que sirve

6 Qué esCómo esPara que sirve

7 Cómo es el Backward Designe o diseño  Acercamiento conceptual  Está conformado por tres etapas  Identificar los resultados de aprendizaje deseables  Definir las “grandes ideas” (los grandes aprendizajes) y las habilidades que los movilizarán  Determinar las evidencias de aprendizaje aceptables  Describir el modo en que se evidenciará la comprensión de los conceptos y las destrezas  Diseñar el sistema de evaluación formativa, es decir, ¿cuáles serán los puntos de control del avance del aprendizaje?  Diseñar el plan de clase:  Diseñar actividades, experiencias e instrucciones de aprendizaje, efectivas y pertinentes. Qué esCómo esPara que sirve

8 Cuál es el proceso de un diseño “de atrás hacia adelante” ¿Qué es lo deseo que los estudiantes comprendan, conozcan y puedan hacer? ¿Qué chequeo o verifico acerca de lo que deben haber aprendido? ¿Qué actividades de aprendizaje llevarán a los estudiantes a los resultados deseados? Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.

9 ¿Cómo identificar los resultados esperados? conocimiento con los que deberían familiarizarse. Conocimientos y habilidades necesarias para entender exitosamente Lo "perdurable" Conocimiento que fijará o anclará la unidad o el curso ¿Qué deben saber los estudiantes? (conceptos, procedimientos y actitudes) ¿Qué deben entender y comprender? (lo necesario y suficiente que entiendan) https://www.youtube.com/watch?v=ETkN5UtrcPc ¿Qué aprendizaje es el esencial y perdurable? Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.

10 Para qué sirve el Backward Designe o diseño inverso  Acercamiento conceptual  ¿Cuál es su finalidad?  Busca mejorar el rendimiento estudiantil  Enfatiza el rol del maestro como diseñador del aprendizaje de sus estudiantes.  Idear evaluaciones que evidencien de la comprensión de los estudiantes: diseñar una evaluación formativa. Qué esCómo esPara que sirve

11  ¿Qué se espera que los estudiantes conozcan y comprendan?  ¿Qué deben conocer y saber? (conceptos, procedimientos y actitudes)  ¿Qué deben entender y comprender? (lo suficiente y lo necesario)?  ¿Qué deben aprehender?, es decir, ¿Cuál es el aprendizaje esencial y perdurable? ( el núcleo de aprendizaje de la sesión)  ¿Qué evidencia se considerará aceptable para comprobar el logro de los propósitos de aprendizaje?  ¿Cuál será el indicador de logro del aprendizaje esperado?  Totalmente observable y medible  Debe ser expresado en indicativo Determinar las evidencias para evaluar

12  Conocimiento con los que deberían familiarizarse  Transferencia de conocimientos  Conocimientos y habilidades necesarias para entender exitosamente  Interpretación  Conocimiento que fijará o anclará la unidad o el curso  Adquisición del aprendizaje Actividades de aprendizaje que llevarán a los resultados deseados

13 ¿Información? wgonzales@pucp.edu.pe ¿Preguntas? Copyright 2009 13