M TRO. E RNESTO L ÓPEZ O RENDAIN 21 DE N OVIEMBRE 2013.

Presentación del tema: "M TRO. E RNESTO L ÓPEZ O RENDAIN 21 DE N OVIEMBRE 2013."— Transcripción de la presentación:

1 M TRO. E RNESTO L ÓPEZ O RENDAIN 21 DE N OVIEMBRE 2013

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3 Campo 1. La historia, la geografía, y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad Historia de la entidad10 Geografía de la entidad2 Patrimonio cultural y natural de la entidad 11 T O T A L 23

4 Campo 2. Educación ambiental para la sustentabilidad Educación ambiental para la sustentabilidad 19 T O T A L 19

5 Campo 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo Formación ciudadana democrática para una convivencia en el marco cultura de la legalidad 31 El autocuidado y derecho a la información como herramientas para generar ambientes protectores 5 Educación Sexual 7 T O T A L 43

6 Campo 4. Lengua y cultura indígena Lengua y cultura indígena28 Total de programas113

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8 CICLO ESCOLARNo. DE 2007-200833 2008-200959 2009-201085 2010-2011104 2012-2013113 TOTAL384

9 Campos temáticosSubcampos temáticosInstituciones 1. La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad Historia de la entidad Colegios Estatales de Historia El Colegio mexiquense El Colegio de México Geografía de la entidad Consejo Consultivo Interinstitucional de Geografía Patrimonio cultural y natural de la entidad Secretarías Estatales de Turismo I NAH Coordinación de Patrimonio Cultural y Turismo (Conaculta)

10 Campo temáticoInstituciones 2. Educación ambiental para la sustentabilidad C ECADESU ( S EMARNAT )

11 Campos temáticosSubcampos temáticosInstituciones 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo El autocuidado y el derecho a la información como herramientas para generar ambientes protectores La formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad México Unido Contra la Delincuencia Transparencia Mexicana Educación sexualDEMYSEX

12 Campo temáticoInstituciones 4. Lengua y cultura indígena I NALI D GEI C GEIB D IRECCIÓN G ENERAL DE C ULTURAS P OPULARES DEL C ONACULTA

13 Proceso de evaluación Personal estatal involucrado 2012337 2013116 TOTAL453

14 Necesidades en torno a capacidades técnicas en el personal estatal que participa en el diseño de la Asignatura Estatal Limitaciones en perfil académico de los integrantes de los equipos responsables del diseño del programa Escaso conocimiento y apropiación de los planteamientos del Plan de estudios 2011 Falta de dominio disciplinar de los contenidos de los campos y subcampos temáticos Escaso conocimiento de las necesidades específicas de los alumnos de la entidad respecto a los campos y subcampos temáticos Mínima o nula experiencia en tareas de diseño curricular

15 Principales ámbitos en los que se identifican problemas y que se describen en los documentos de observaciones Apropiación y manejo de las características del Plan de estudios 2011 Claridad y precisión en la exposición de la ubicación curricular y las características de los programas de estudio Conocimiento de los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria; comprensión de sus orientaciones generales y criterios específicos La argumentación sobre la pertinencia de la elaboración y aplicación del programa de estudio en la entidad

16 Claridad y pertinencia de descripciones, explicaciones y ejemplificaciones sobre los aspectos del enfoque didáctico del programa. Se acude a orientaciones generales y no específicas para la asignatura que se aborda Compromiso para generar un texto original en los apartados Presentación, Introducción, Enfoque didáctico, Organización de los aprendizajes y Bloques de estudio; se acude a la transcripción de los Lineamientos y en otros, se realiza la transcripción textual de programas o textos cuya referencia no se cita, lo que abre el riesgo de incurrir en el delito de plagio

17 Diseño de los bloques de estudio: secuencia, articulación de los elementos que los integran (competencias, ejes formativos o ámbitos de análisis, aprendizajes esperados, contenidos, metodología de trabajo), extensión congruente con la carga horaria, recuperación del enfoque didáctico Empleo de las competencias y los ejes formativos como criterios para dar énfasis o intención pedagógica a los aprendizajes de cada bloque; explicación sobre su función en cada programa de estudio Descripción de la manera en que se desarrolla la metodología de trabajo a través de estudios de caso, secuencias didácticas, temas para el análisis y la reflexión y proyectos

18 Recuperación de los antecedentes proporcionados por las asignaturas que los alumnos cursaron en la educación primaria Formulación de aprendizajes esperados: profundidad, extensión, pertinencia para el grado, precisión, gradualidad para el desarrollo de las competencias, incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes Formulación de contenidos: secuencia al interior del bloque, claridad de sus elementos y facetas, contribución al logro de los aprendizajes esperados Dominio de las nociones, categorías y conceptos propios de cada asignatura y su adecuación al primer grado de educación secundaria

19 Carácter estatal de la asignatura a partir de la consideración de las características, necesidades e intereses de los adolescentes de la entidad Diferencias entre recursos materiales, recursos didácticos y estrategias didácticas Criterios para definir qué aspectos o temas deben abordarse en los espacios de capacitación y en los materiales de apoyo para los docentes y cuáles en el programa de estudio Características formales de un documento de carácter oficial: uso de la tercera persona del singular (tono impersonal), cuidado en la sintaxis, la ortografía y la tipografía del mismo, criterios para organizar y presentar las fuentes bibliográficas y de consulta

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21 1.Ofrecer a directivos, personal técnico y docentes de educación secundaria las bases conceptuales y pedagógicas que fundamentan la Asignatura Estatal (AE) en el mapa curricular de la educación básica y a cada uno de sus campos y subcampos temáticos. 2.Contribuir a mejorar la comprensión de los enfoques y contenidos básicos de cada uno de los campos y subcampos temáticos que se abordan en la Asignatura Estatal, así como de las prácticas docentes para su enseñanza en educación secundaria. P R O P Ó S I T O S

22 E S T R U C T U R A Presentación Introducción I.Estudio del campo o subcampo temático en educación básica: Antecedentes y bases conceptuales y pedagógicas II.Aproximación al estudio del campo o subcampo temático en el currículo vigente de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria III.Contextualización y flexibilidad curricular: El papel de los ámbitos, practicas sociales del lenguaje y ejes IV.Enfoque didáctico del campo o subcampo temático: Implicaciones para la práctica educativa.