Omar Sabaj Meruane omar.sabaj@gmail.com http://omarsabaj.wordpress.com Tipologías textuales: conceptos claves y aplicación a la enseñanza de la lengua.

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1 Omar Sabaj Meruane omar.sabaj@gmail.com http://omarsabaj.wordpress.com
Tipologías textuales: conceptos claves y aplicación a la enseñanza de la lengua materna Omar Sabaj Meruane

2 Esquema La necesidad de tipologizar
Conceptos claves y tipos de criterios La tipología de Heinemann y Vieweger Variabilidad y funcionalidad de textos en el ámbito de la enseñanza de L2

3 La necesidad de tipologizar
¿Por qué necesitamos tipologías? La clasificación  es una actividad inherente a la mente humana Establecer categorías sobre los objetos de nuestro conocimiento implica poder modificar o manipular esos objetos Tipologizar se constituye como uno de los propósitos básicos de la lingüística del texto

4 La problemática Categorías platónicas versus categorías naturales
¿Cuáles son los criterios que nos permiten distinguir entre un tipo de otro? Ejemplo reseña / monografía  cuento / anécdota  crónica / crítica

5 4 problemas (Ciapuscio,1994) Confusión y proliferación terminológica
Poco consenso es un problema no resuelto Relación entre las teorías y las categorías enfoque multiniveles Escasa descripción empírica

6 Recomendaciones para un tipólogo
Asumir que no existen tipos puros (traslapo de tipos) Tener claridad sobre los criterios que permiten clasificar (traslapo de criterios)

7 Conceptos claves La noción de género
Larga tradición dentro de los estudios literarios Es un concepto difícil de delimitar A menudo se confunde con la noción de tipos

8 Definición “Un conjunto de enunciados relativamente estable ligado a una esfera social determinada […] su riqueza y diversidad es inmensa pues en cada praxis existe un gran repertorio de géneros que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y complica la esfera misma” (Bakhtin, 1979) Géneros primarios y géneros secundarios

9 Dos criterios para la delimitación del género
El propósito La práctica social Ambos criterios están íntimamente relacionados

10 Clase y tipo textual Clase clasificación natural realizada por los miembros de una comunidad Criterio conocimiento del hablante nativo Tipo una categoría ligada a una teoría para la clasificación científica de los textos

11 La noción de secuencia Concepto de texto una estructura compuesta de secuencias Dominancia e inserción Tipos de secuencia: narrativa, descriptiva, argumentativa noción de superestructura (categorías obligatorias y categorías facultativas)

12 La noción de registro Es una variedad funcional o dialectal del uso del lenguaje, determinada por factores contextuales y caracterizada por ciertos rasgos lingüísticos Noción de síndrome/ patrones de co-ocurrencia

13 Diferencias generales de los criterios que subyacen a cada noción
Naturaleza del criterio Género Social Clase Conocimiento natural del sujeto como hablante nativo Tipo Científico* Secuencia Retórico Registro Lingüístico Criterios internos versus criterios externos// Criterios clases y tipos

14 La tipología de Heinemann Y Vieweger (1991)
Una clasificación que solo considera rasgos internos no nos dice nada acerca de las situaciones comunicativas en que se utilizan los textos Una clasificación que solo considera rasgos externos no nos dice nada acerca de las características lingüísticas de los textos que se utilizan en una situación comunicativa dada

15 Tipo de enfoque Multiniveles combinación de criterios externos e internos Niveles NIVEL 1  Tipos de Función NIVEL 2  Tipos de Situación NIVEL 3  Tipos de Procedimiento NIVEL 4  Tipos de Estructuración textual NIVEL 5  Esquema de formulación prototípico

16 I Tipos de función Definición el papel de los textos en la interacción, su contribución a la realización de metas comunicativas sociales y objetivos individuales (Macroacto de Habla)

17 Funciones prototípicas
Expresarse Liberarse, descargarse psíquicamente Individual o colectivoopinión, autopresenación, plegaria, etc. Contactar Tomar o mantener contacto con el interlocutor Saludos, conversación en el recreo o en la micro, postales. Informar Recibir o transmitir información Para conseguir info nueva iMP, textos de investigación, consultas en general Para controlar conocimientos en el interlocutor pruebas, exámenes Comandar Hacer que el interlocutor haga algo Órdenes, exigencias, instructivos

18 II Tipos de Situación (i) Tipos de marco interaccional
Tipos de actividades: teóricas/prácticas, dependientes/independientes (ii) Marco institucional Marco de la actividad (dominio) (iii) Número de hablantes Diádica (charla, carta)// de grupos (reunión de grupos, circulares)// de masas (exposición radiofónica, exposición, spam y newsletters) (iv) Roles Simétrico // asimétrico Tipos básicos de situación contextual Coincidencia de lugar y tiempo entre los interactuantes Cara a cara/ telecomunicación / comunicación gráfica

19 III Tipos de procedimientos
Definición modos estratégicos de comportamiento para lograr un objetivo (i) Proceso de desarrollo textual (¿Qué?) Tema (macro acto y secuencias) (ii) Pasos estratégicos (Cómo) MOD  descriptivo, narrativo, argmentativo Procedimientos tácticos particulares Especificación adicional (énfasis o atenuación de algún aspecto) de los procedimientos

20 Tipos de estructuración textual
PINTPF

21 Modelos de formulación prototípicos
Saber prototípico sobre rasgos de formulación de determinadas clases textuales

22 Estatus de los niveles Entre más bajo es el nivel más operativo son los criterios Los niveles superiores no permiten por sí solos determinar clases La integración de los niveles no es fácil

23 Variabilidad y funcionalidad
Enseñanza del sistema versus enseñanza del uso Se sostiene que al aprender una lengua es conveniente exponer a los estudiantes a la mayor cantidad de tipos de textos Qué tipos de textos enseñar se deben modelar los tipos situaciones para asociarlas a tipos de texto Variabilidad versus funcionalidad

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