BASES CURRICULARES DE MATEMÁTICA Primer Año Básico

Presentación del tema: "BASES CURRICULARES DE MATEMÁTICA Primer Año Básico"— Transcripción de la presentación:

1 BASES CURRICULARES DE MATEMÁTICA Primer Año Básico
Prof. Juan Leal Cabrera

2 Objetivos Generales Fortalecer docentes de Educación Especial en planificar unidades de aprendizajes de los distintos ejes temáticos con que cuenta los planes y programas de estudio de matemáticas. .

3 Matemática Primer Año Básico
El propósito de esta asignatura es enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes.

4 Organización Curricular
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Habilidades Ejes temáticos Actitudes Al momento de diseñar la planificación tomar en cuenta estos antecedentes previos.

5 1. Habilidades En la educación básica, la formación matemática se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemático, que se integran con los objetivos de aprendizaje y están interrelacionadas entre sí: Resolver problemas Modelar Representar  Argumentar y comunicar

6 Las actitudes a desarrollar
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemática son las siguientes: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

7 2. Ejes temáticos Los programas de estudio de Matemática han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temáticos:  Números y operaciones Patrones y Álgebra Geometría Medición  Datos y probabilidades 

8 ¿Qué se debe de considerar al planificar una Clase?

9 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible, Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

10 Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en tres escalas temporales:

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12 ¿Cuáles son los elementos a considerar dentro de la planificación?

13 - ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos) - ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades) - ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos) - ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

14 ¿Cómo debe de realizarse la Evaluación según las bases curriculares?

15 La evaluación debe realizarse como un continuo(Desde el principio hasta el final de la clase) dentro de las actividades en la sala de clases, pues está inserta en un proceso de aprendizaje.

16 El proceso de evaluación ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los avances y las áreas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje.

17 Sugerencias de Evaluaciones Formativas y Calificativas:

18 Sugerencias de Evaluación
Registros anecdóticos Diario matemático Trabajo Colaborativo Portafolio Lista de Cotejo Entrevista Individual Compartir Estrategias Autoevaluación

19 Evaluación Formativa La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula, la utiliza para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes. Permite al profesor conocer el avance y también las dificultades que tienen los alumnos durante el proceso de aprendizaje. También le sirve al alumno para conocer su progreso. Son preguntas que se realizan con intención de ser respondidas por el alumno en la misma clase y corregido en la misma clase.

20 Estrategias de Evaluación Formativa

21 Los tres momentos de la Clase
Para realizar la planificación de una clase, ¿Qué debemos considerar?

22 Sobre el objetivo de la clase
Al plantear el objetivo o propósito de la clase debemos tomar en cuenta el programa de estudios, que se desprenda de un objetivo de aprendizaje, también debe responder a tres preguntas básicas.

23 Qué haré Cómo lo haré Para qué lo haré

24 Momentos de la Clase Inicio Desarrollo Cierre
Saludar a los niños y niñas, Recordar clase anterior, hacer referencia a la habilidad que vamos a trabajar y realizar modelamiento, Presentar el o los objetivos de la clase, Enunciar normas de Convivencia. Desarrollo actividades y recursos coherentes con el OA, realizar practica guiada con los alumnos, monitoreo, retomar el modelamiento si es necesario, retroalimentar trabajo de manera individual, utilizar variadas formas de representar el contenido, que los estudiantes vayan verbalizando lo aprendido. Cierre Verbalización de la metacognición(capaces de comunicar por si solo, internalizan contenido), ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Tiene relación con lo aprendido en la clase anterior? , ¿Qué acciones realizaron para resolver la actividad? ¿Cómo llegaron a la solución de problemas? ¿Qué herramientas utilizaron? ¿Qué te resultó más fácil? ¿Cuál fue la principal dificultad que encontraste? ¿Qué hicieron primero y después?

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