Agustín Adúriz-Bravo CONICET/GEHyD, CeFIEC, FCEyN

Presentación del tema: "Agustín Adúriz-Bravo CONICET/GEHyD, CeFIEC, FCEyN"— Transcripción de la presentación:

1 La didáctica de las ciencias naturales como disciplina tecnocientífica autónoma y consolidada
Agustín Adúriz-Bravo CONICET/GEHyD, CeFIEC, FCEyN Universidad de Buenos Aires Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina

2 Una primera consigna Nombrá un problema teórico que te parece que la didáctica de las ciencias naturales se ocupa de investigar. Nombrá un problema práctico para el cual te parece que la didáctica de las ciencias naturales te aportará una solución como profesor/a.

3 Índice de la presentación
Precisiones terminológicas. Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales. Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas. Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

4 Índice de la presentación
Precisiones terminológicas. Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales. Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas. Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

5 Pedagogía = ciencia de la educación
Educación como objeto cultural suficientemente denso. “Saberes pedagógicos”: ramas de la pedagogía (teoría, filosofía, historia, sociología, lingüística, economía, politología de la educación, teoría del currículo, psicopedagogía, y didáctica general).

6 Pedagogía y didáctica educación P enseñanza D

7 Didáctica (de…) Didáctica especiales, específicas, etc.
¿Son “especificaciones” de la didáctica general? Teoría para enseñar “todo a todos”. El problema del contenido. El problema de las comunidades de práctica. El problema del surgimiento histórico.

8 Didáctica de… Investigación científica pura.
Investigación científica aplicada. Investigación tecnológica. Intervención tecnológica. Componentes humanistas, artísticas, políticas. Práctica. Conjunto de ideas. “Fenómeno” del mundo. tecnociencia

9 Conocimiento didáctico de…
Modelos didácticos (teorías didácticas). Teorías didácticas de… = teorías curriculares de…, teorías de contenidos escolares de…, teorías de formación docente de…. Saberes profesionales (cuerpo docente).

10 Didactas de… Investigadores universitarios (científicos).
Diseñadores de currículo científico. Formadores del profesorado de CCNN. Escritores de textos escolares. Legisladores y gestores de I + D. Productores de materiales. Evaluadores de Programas de CCNN. [Profesores (de…).]

11 Índice de la presentación
Precisiones terminológicas. Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales. Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas. Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

12 Proposición epistemológica
Las disciplinas jóvenes y en proceso de consolidación dedican parte de sus esfuerzos a mirarse a sí mismas desde un segundo nivel de discurso. estatuto epistemológico de la didáctica de las ciencias naturales

13 Enfoque naturalizado Epistemología como ciencia fáctica: sus proposiciones han de “decir algo sobre el mundo”. “Las didácticas de las disciplinas existen; es inútil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.” (Martinand, 1987: 24)

14 Fuentes reconocidas internacionalmente
Reflexiones recientes de didactas de las ciencias (Viennot, Millar, Duit, Gil-Pérez, Porlán). Sistematizaciones científicas (Izquierdo-Aymerich, Sanmartí, Espinet). Tesis (Martínez Terrades, Adúriz-Bravo).

15 Metodología Análisis del corpus textual. Entrevistas, cuestionarios.
Aplicación de modelos epistemológicos para explicación y predicción.

16 Historia de la didáctica de las ciencias naturales
Etapa adisciplinar ( ). Etapa tecnológica ( ). Etapa protodisciplinar ( ). Etapa emergente ( ). Etapa consolidada (1995-hoy).

17 Dos ideas problemáticas
La didáctica de las ciencias naturales es una de las “ciencias de la educación”. La didáctica de las ciencias naturales es un campo interdisciplinar.

18 Modelo de didáctica de las ciencias
Disciplina autónoma de carácter parcialmente metateórico. Los didactas de las ciencias tienen formación científica de base. Se establecen reuniones y revistas independientes de la investigación educativa y cercanas a las propias ciencias o a los colegios profesionales docentes.

19 Conclusión general Generalmente:
los didactas de las ciencias no tienen formación pedagógica fuerte, no comparten muchas ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía, no comparten foros (congresos y publicaciones) con los pedagogos.

20 Índice de la presentación
Precisiones terminológicas. Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales. Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas. Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

21 El modelo de las tres ‘P’
registro epistemo-lógico contenidos materiales profesor enseñanza comunicación contexto didáctica de las ciencias registro pedagógico registro psicológico estudiante aprendizaje cognición

22 El modelo de las tres ‘P’
registro pedagógico registro epistemo-lógico registro psicológico didáctica de las ciencias epistemología historia de la ciencia metaciencias didáctica general teoría del currículo filosofía de la educación sociología antropología lingüística psicología ciencia cognitiva psicopedagogía

23 ¿Qué entender por “relaciones”?
Investigación multidisciplinar. Compartición de espacios. Marcos teóricos “por analogía”.

24 Índice de la presentación
Precisiones terminológicas. Caracterización de la didáctica específica de las ciencias naturales. Relaciones de la didáctica de las ciencias con otras disciplinas. Inserción de la didáctica de las ciencias en el campo de los estudios educativos.

25 Relaciones teóricas estructurantes
Didáctica versus teoría curricular (didactics of science versus science education). Debate metodológico. El aprendizaje como objeto (límites entre didáctica y psicología/psicopedagogía). Didáctica de las ciencias versus didácticas de la física, de la química y de la biología.

26 Articulaciones teórico-metodológicas
Finalidades educativas. Historia de la educación científica. Criterios para el diseño curricular. Aportes de la didáctica general. Configuración didáctica y práctica pedagógica. Pensamiento del profesor.  ¿Se “rearma” la didáctica general? Solapamientos en el campo del cambio conceptual y en el campo de la evaluación. Aportaciones metodológicas.

27 Aceptación de la didáctica de las ciencias en el campo de la investigación educativa
Crecientemente, los didactas de las ciencias buscan formación pedagógica, comparten algunas ideas teóricas y metodológicas con la pedagogía (y sus diversas fuentes), comparten foros (congresos y publicaciones internacionales) en torno a la educación científica como problema.

28 Desafíos para la didáctica de las ciencias naturales
Encontrar un diálogo “horizontal” con los pedagogos. Informarse de los marcos teóricos y metodológicos de la pedagogía. Compartir espacios de reflexión y discusión. Converger en la acción y en la producción de nuevo conocimiento.

29 Didáctica de las ciencias y didácticas de la F/Q/B
Coexistencia de las dos tradiciones. La primera vinculada a las Instituciones de formación docente y a ESERA, Enseñanza de las Ciencias. La segunda vinculada a los Departamentos de Física/Química/Biología y a GIREP/ECRICE-ICCE/ERIDOB. ¿Posibles foros de encuentro?

30 A modo de conclusión La didáctica de las ciencias naturales como:
disciplina tecnocientífica, autonóma, ya consolidada, de carácter (parcialmente) metacientífico, específica para estudiar y transformar la educación científica, en diálogo con las “ciencias de la educación”.