Conciencia Fonológica. Proceso en el que intervienen factores perceptivos, cognitivos y lingüísticos Proceso interactivo entre el texto y el lector que.

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1 Conciencia Fonológica

2 Proceso en el que intervienen factores perceptivos, cognitivos y lingüísticos Proceso interactivo entre el texto y el lector que exige de él: estrategias y habilidades cognitivas, habilidades lingüísticas y expectativas e intereses. (Ferreiro y Teberosky) es un también es LECTURA

3  Decodificación de signos gráficos.  Comprensión de lo que se lee.  Interpretación e incorporación de lo comprendido a los esquemas. Proceso de la Lectura

4 Conciencia fonológica. Asociación entre unidad fonológica y realización lingüística. Combinación de los segmentos fonológicos para la pronunciación de la palabra Decodificación en la Lectura

5 Conciencia Fonológica “Consiste en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores segmentables e intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido de la lengua… y en tener la capacidad para establecer la correspondiente relación entre grafías y unidades fónicas”. (Prado 2004)

6 requisitos Comprender que la cadena hablada es separable en elementos que pueden aislarse. Relacionar cada segmento con un fonema. Identificar el fonema articulatoria- mente. Conciencia Fonológica

7 Unidades Lingüísticas PalabrasSilabasFonemas Conciencia Fonológica

8 Habilidad para reconocer las palabras en la cadena hablada 1.Segmentar oraciones sin nexos. 2.Segmentar oraciones con nexos. 3.Comparar el número de palabras en 2 oraciones diferentes. 4.Añadir nuevas palabras al enunciado. 5.Omitir la palabra inicial de una oración. 6.Descubrir palabras que se suprimen en la oración. 7.Emplear oraciones de 2 palabras contenido: sustantivo / adjetivo / verbo … 8.Posterior inclusión de palabras función: artículo / preposición. ConcienciaLéxica PALABRAS

9 La niña ………….. La niña abraza…………... El ………….…… juega. El bebe juega ………………… El perro mira………………..

10 Los niños construyen. Los ……………construyen. …………………..construyen. María mira a Luisa. ……….. mira a …………….. María ……………….a Luisa. Descubre y escribe la palabras que falta en la oración.

11 Habilidad para manipular las sílabas de una palabra. 1.Aislar sílabas en palabras. 2.Aislar la sílaba inicial / final/ medial. 3.Omisión de sílabas finales / iniciales. 4.Segmentar palabras bisilábicas 5.Recomponer palabras trisilábicas 6.Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial. 7.Descubrir palabras que no riman. 8.Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final. 9.Emplear sílabas directas simples (CV) después indirectas (VC) y sílabas (CVC) / (CCV) ConcienciaSilábica SÍLABA SÍLABA: unidad básica de articulación por ser más fácil de percibir.

12 La gallina Francolina puso un huevo en la cocina En el país Nomeacuerdo doy tres pasitos y me pierdo. Un pasito para allí, no me acuerdo si lo di. Un pasito para allá, ¡ay! que miedo que me da. Un pasito para atrás, y no doy ninguno más, porque ya, ya me olvidé donde puse el otro pie. (Ma. Elena Walsh) 1.Comparar el número de palabras en diferentes. 2.Añadir nuevas palabras al enunciado.

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14 Habilidad para identificar que las palabras habladas están formadas por unidades que son los fonemas. 1.Reconocimiento de fonemas en posición inicial. 2.Omisión de fonemas finales. 3.Omisión de fonemas iniciales. 4.Asociar fonema y grafía. 5.Aislar fonemas intermedios. 6.Encontrar el sonido escondido /g/ ConcienciaFonética FONEMA FONEMA: unidad mínima de los sonidos del habla.

15 Encontramos el sonido escondido /g/

16 Conciencia Fonológica y Lectura Nivel de desarrollo de la conciencia fonológica Aprendizaje lector Antes Después Mayor nivel de desarrollo de la conciencia fonológica Habilidades lectoras básicas facilita Relación causalFacilitación mutua

17 Conciencia Fonológica y Lectura “las investigaciones demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para discriminar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura y la escritura”. Condemarín, Mabel

18 Conciencia Léxica A.Situación inicial significativa - Genera un contexto lúdico con: cuadros / afiches / un objeto / una experiencia compartida… B.Comunicación Oral - Posibilita el diálogo con el niño favoreciendo su espontaneidad. - Puedes tener unas preguntas – guía: Quién – Dónde – cuándo – cómo – porqué… -Selecciona una oración de las expresadas por el niño o niña. C.Expresión Simbólica - Permite que juegue con la oración seleccionada: la carta, la dramática, la expresa a través de movimientos corporales; también puede dibujarla.

19 D.Conciencia Fonológica Dividir oración simple compuesta de dos palabras - La maestra dice la oración palmeando las palabras que contiene. -El niño palmea las palabras que tiene la oración. -El niño representa las palabras de la oración con elementos discretos. Fichas – cubos – tirillas. -El niño representa las palabras de la oración con: aspas / cruces / líneas.

20 Conciencia Silábica A.Situación inicial significativa Genera un contexto lúdico… Emplear rimas, canciones… B.Comunicación Oral Fomenta el diálogo y la iniciativa del niño por mantenerlo. C.Expresión Simbólica: La maestra propone palabras trisílabas y fomenta la representación de los conceptos. Sin ser cara ni ser col yo me llamo caracol

21 D.Conciencia Fonológica: Recomponer palabras trisílabas a partir de sílabas directas (CV) Presentar oralmente una secuencia de tres sílabas (CV) manteniendo un intervalo de separación constante entre ellas, el niño debe adivinar a qué palabra corresponde. El niño forma la palabra y puede señalar el objeto / dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la imagen … /pa/ --- /ra/--- /guas/

22 Conciencia Fonética A.Situación inicial significativa Contexto lúdico con materiales diversos B.Comunicación Oral Diálogo auténtico entre la maestra y el niño. C.Expresión Simbólica El niño juega con las palabras. Dicen las palabras alargando los sonidos. Pipo y Travieso, se fueron de excursión. Pipo se perdió, ¿Quién se quedó?

23 Conciencia Fonológica: Aislar sonidos vocálicos que ocupen posición inicial.  La maestra en grupo de objetos, pronuncia un fonema vocálico y elige un objeto cuyo nombre empieza por el fonema: /o/  El niño agrupa los objetos que empiezan por el fonema indicado /o/

24  El niño puede decir otras palabras que empiecen por el mismo fonema, dibujar objetos cuyos nombres empiecen por el fonema, dar palmadas para reconocerlo entre una lista de palabras: /e/ galloenano elefante reloj

25  Escribe tu nombre y coloca la cantidad de sonidos que tiene. Mi nombre

26 Segmentación de palabras  Coloca las fichas según la cantidad de sonidos que tengan.

27 Reconocimiento de Fonemas  Señala las figuras cuyos nombres empiecen con la letra que te indico. o e u a i

28  Después de la articulación corriente del niño al observar los dibujos… propongamos que pronuncie lentamente las palabras; enfaticemos la pronunciación.  ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan con el sonido /m/?