CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: SIGNIFICADO E IMPLICACIONES POLITICAS PONENTE HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRA PROF UNIVERSIDAD ATLANTICO

CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO 3.RESULTADOS. CONCLUSIONES

1. INTRODUCCIÓN A. CONFLICTO COGNITIVO 1: ANTE EL CAOS ORGANIZADO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS, DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, Y EN RECONOCIMIENTO DE SU CRISIS, SE EMITEN DISCURSOS PEDAGÓGICOS: DESDE LOS CAMPOS DE PODER INTERNACIONAL, CAMPO DE PODER ESTATAL, INSTITUCIONAL, DE CONTRAPESO Y ACTORES DE LA MISMA. EN LOS DISCURSOS PEDAGÓGICO QUE EMITEN USAN CÓDIGOS PEDAGÓGICOS O EDUCATIVOS PARA TRATAR DE SIMBOLIZAR LO SIGNIFICATIVO EN ELLA SIN PRECISAR DESDE QUÉ TEORÍAS SE HACEN. (CRISIS DE LA ESCUELA, DEL CURRICULO, DEL MODELO ACADEMICO, DEL MODELO EDUCATIVO, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION, ETC.) ESOS DISCURSO SE EXPRESAN PROPUESTAS DEL RUMBO DE LA MISMA EN TEXTO DE POLITICAS EDUCATIVAS OFICIALES (POLITICAS, LEYES, DECRETOS, ETC) O INSTITUCIONALES O DE CONTRAPODER. CON ELLAS SE TRATA DE EJERCER LA HEGEMONÍA EN Y SOBRE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA. 1. INTRODUCCIÓN A. CONFLICTO COGNITIVO 1: ANTE EL CAOS ORGANIZADO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS, DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, Y EN RECONOCIMIENTO DE SU CRISIS, SE EMITEN DISCURSOS PEDAGÓGICOS: DESDE LOS CAMPOS DE PODER INTERNACIONAL, CAMPO DE PODER ESTATAL, INSTITUCIONAL, DE CONTRAPESO Y ACTORES DE LA MISMA. EN LOS DISCURSOS PEDAGÓGICO QUE EMITEN USAN CÓDIGOS PEDAGÓGICOS O EDUCATIVOS PARA TRATAR DE SIMBOLIZAR LO SIGNIFICATIVO EN ELLA SIN PRECISAR DESDE QUÉ TEORÍAS SE HACEN. (CRISIS DE LA ESCUELA, DEL CURRICULO, DEL MODELO ACADEMICO, DEL MODELO EDUCATIVO, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION, ETC.) ESOS DISCURSO SE EXPRESAN PROPUESTAS DEL RUMBO DE LA MISMA EN TEXTO DE POLITICAS EDUCATIVAS OFICIALES (POLITICAS, LEYES, DECRETOS, ETC) O INSTITUCIONALES O DE CONTRAPODER. CON ELLAS SE TRATA DE EJERCER LA HEGEMONÍA EN Y SOBRE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.

A.CONFLICTO COGNITIVO 2 DISCURSOS QUE SE PRESENTAN COMO: “EXISTE UNA EDUCACIÓN DE MALA CALIDAD” “LA EDUCACIÓN ES DE CALIDAD O NO LO ES EDUCACIÓN” “HAY QUE INCREMENTAR O AUMENTAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” “HAY QUE CAMBIAR O ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” “HAY QUE TRABAJAR POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD TOTAL” “HAY QUE EVALUAR LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN” “HAY QUE TRABAJAR POR CONSTRUIR UNA EDUCACIÓN CON OTRO TIPO DE CALIDAD HISTÓRICA ”

A.CONFLICTO COGNITIVO 3. SU FORMULACIÓN DE MANERA RESUMIDA ESTE CONFLICTO SE PUEDE EXPRESAR COMO LOS INTENTOS DE CARACTERIZAR LA CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE RELACIONES ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO- CENTRO EDUCATIVO Y EL CONTEXTO, QUE LA INCLUYE; ENTRE LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO HACIA AQUEL Y LAS RESPUESTAS Y COMPROMISOS QUE ADQUIERA EL CENTRO CON EL CONTEXTO, O LO QUE VIENE HACIENDO, SU ACTIVIDAD EDUCATIVA, EN FORMA ESPONTÁNEA, MECÁNICA O CONCIENTE Y LAS EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE, EN OTRAS PALABRAS ENTRE EL TIPO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA Y EL PROYECTO POLÍTICO O MODELO DE SOCIEDAD DOMINANTE O POR DOMINAR.

1.CONFLICTO COGNITIVO 4 EN ESA MIRADA SE RECONOCE QUE NO ES SUFICIENTE QUE LOS ESTUDIANTES ENTREN AL SISTEMA EDUCATIVO, SINO QUE ES NECESARIO QUE PERMANEZCAN Y, MÁS IMPORTANTE AÚN, QUE NO SALGAN IGUAL A COMO ENTRARON, ES DECIR, CON EL MISMO TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL, AL FINALIZAR LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO. SE CONSIDERA QUE LO MÁS IMPORTANTE ES BUSCAR QUE SE TENGAN EN CUENTA LOS EFECTOS QUE SE GENERAN EN ELLOS (A NIVEL DE EJERCICIO E INCREMENTO O ADORMECIMIENTO Y ATROFIAMIENTO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE LOS ENCAUSE HACIA UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y NO SE SIGAN FORMANDO DE MANERA ESPONTÁNEA O MECÁNICA SINO CONCIENTE O META-CONCIENTE) Y EL IMPACTO DE ESOS ACTORES EN EL CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL (TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE A CONSOLIDAR O CONSTRUIR COMO NUEVA) Y LA NATURALEZA.

INTRODUCCIÓN BASE FILOSOFICA SE PARTE DE LOS SIGNIFICADOS ATRIBUIDOS EN LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD DEL MATERIALISMO DIALÉCTICO Y SU LÓGICA A LAS CATEGORÍAS: REALIDAD (SU TIPO O CALIDAD) CON SUS PROPIEDADES O TOTALIDAD Y CONCRETUD Y SU COMPLEJIDAD-CUALIDAD- SE DIFERENCIAN LOS SISTEMAS DE CÓDIGOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS EN LOS CÓDIGOS ELABORADOS LOS TIPOS QUE LOS CONSTITUYEN COMO LAS NOCIONES, LOS CONCEPTOS, LOS PRINCIPIOS, LAS LEYES Y LAS CATEGORÍAS. SE RESIGNFICAN COMO PARTE DEL TRABAJO INVESTIGATIVO EN EJERCICIO DE LA VIGILANCIA INTELECTUAL (BACHELARD) O TRANSRACIONAL. ES EL CODIGO ELABORADO CON ESTATUS DE CONCEPTOS DE MAYOR GLOBALIDAD EN LA PECONTRA

2. DESARROLLO 2.1. ACTIVIDAD INVESTIGATIVA AL FRAGOR DE LA LUCHA CONTRA: LAS PEDAGOGÍA Y POLÍTICA DOMINANTES Y POR LA VIVENCIA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA UNA EDUCACIÓN EMANCIPADORA, EN CENTROS EDUCATIVOS PILOTOS. MAS PROACTIVA QUE REACTIVA: PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA CON ESTATUS DE CIENCIA Y NO DE DISCIPLINA Y DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR (SEMINARIOS PEDAGÓGICOS DE FECODE, DEBATE CONTRA EL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL CAMPO DE PODER INTERNACIONAL, ESTATAL, INSTITUCIONAL Y DE FUERZAS POLÍTICAS DOMINANTES, POR DOMINAR Y CON DOCENTES Y GRUPOS POSEIDOS POR EL SENTIDO COMÚN PEDAGÓGICO). ESFUERZO POR LA ELABORACIÓN DEL: ASPECTO EXPLICATIVO DE LA PECONTRA AL LADO DEL ASPECTO PRESCRIPTIVO DE SU FACTOR FIGURATIVO

3. RESULTADOS 3.1. RESIGNIFICACIÓN DE LA CONCECPIÓN DE REALIDAD Y POR LO TANTO DE LA CATEGORÍA CALIDAD: TOTALIDAD CONCRETADA EXPRESIÓN DE SUS PROPIEDADES VISTA DE MANERA ESTATICA PERO SOBRE TODO DINÁMICA CON SUS PERTURBACIONES O CAOS Y ORDEN RELATIVO, ENTRE SUS ACTORES Y ACTOS QUE LA INTEGRAN, COMO SISTEMA DINÁMICO E INESTABLE RESIGNIFICACION DE LA CATEGORÍA COMPLEJIDAD: ENTRAMADO DE UNIDADES Y LUCHA DE FACTORES CONTRARIOS. CON RELACIONES DE DETERMINACIÓN Y HETERODETERMINACION AL IGUAL QUE DE DOMINACIÓN O DINAMIZACIÓN DEL DESARROLLO. SINÓNIMO DE CUALIDAD DE LA REALIDAD CONSTITUYENDOLA EN HISTÓRICA.

3. RESULTADOS 3.3. LA UNIDAD-IDENTIDAD Y LUCHA DE LOS FACTORES CONTRARIOS CONSTITUYEN: LA ESTRUCTURA, LA ESENCIA, EL FUNCIONAMIENTO Y DETERMINAN LA TENDENCIA: GENESIS, DEVENIR Y PERICLITAR DE LAS REALIDADES O SU HISTORICIDAD LAS REALIDADES, EN EL CASO DE LA SOCIEDAD, COMO ACTIVIDADES SOCIALES SON CREADAS POR TIPOS DE AUTORES-ACTORES HISTÓRICOS: NUEVOS SUJETOS SOCIALES. (TIPOS DE EDUCADORES Y DE DESARROLLO PERSONAL- CULTURAL COMO FUERZA PRODUCTIVA) LOS AUTORES Y ACTORES PRODUCEN SIMBOLIZACIONES ESPONTANEAS RESTRINGIDAS O ELABORADAS- SISTEMATIZADAS QUE SE CARACTERIZAN COMO CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO, AL LADO DE SU VIVENCIA EDUCATIVA. CAMPO EN CUYO INTERIOR SE HAN GESTADO REVOLUCIONES TEÓRICAS PEDAGÓGICAS Y EDUCATIVAS EN GENERAL.

3. RESULTADOS 3.6. LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS SE PIENSA RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVAMENTE Y SEGÚN SU ESTADO DE DESARROLLO ASI SE EMITEN PROPUESTAS: A.ESTADO DE REPOSO: AUMENTO-INCREMENTO- DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. B. EN ESTADO DE CRISIS RELATIVA: CAMBIOS O MODIFICACIONES PARCIALES-MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. C.SI AGOTÓ TODAS SUS POTENCIALIDADES HISTÓRICAS Y POR LO TANTO LEGITIMIDAD AMERITA TRASCENDERLA O TRASFORMARLA CONSTRUYENDO OTRA ACTIVIDAD EDUCATIVA, CON OTRA CALIDAD, QUE RESPONDA A LA SIMBOLIZACIÓN DE LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL INSUREGENTE POR DOMINAR: CASO DE COLOMBIA O VENEZUELA CON LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA. D. DEMANDA LA FORMACIÓN DEL NUEVO SUJETO SOCIAL HISTÓRICO, DE DICHA ACTIVIDAD SOCIAL, POR DOMINAR Y POR LO TANTO CON EL RESPECTIVO TIPO DE DESARROLLO PERSONAL

EL CÓDIGO CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACIÓN

“Todo tiene su final/ nada dura para siempre/ tenemos que recordar que no existe eternidad..... Como aquel lindo clavel /Sólo quiso florecer/ Y enseñarnos su belleza....Y marchito perecer” Héctor Lavoe. “Todo tiene su final” con la Fania *************** "El tiempo es una sustancia de la que estoy hecho; el tiempo es un río que me lleva, pero yo soy el río; es un tigre que me destruye, pero yo soy el tigre; es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego". Jorge Luis Borges :

Desde este significado de la categoría filosófica calidad, entonces la calidad de la educación se entenderá, en el factor figurativo de su significado, en varios niveles de complejidad: uno universal, general, particular y singular. El de nivel universal tiene que ver con la ubicación del significado de dicho código, en el plano pedagógico, previendo que le subyazca coherentemente, en el plano filosófico, una concepción de realidad. El general, que es inherente a la versión prescriptiva, propia de un tipo de calidad de la educación elaborada por los clásicos de la pedagogía e ideólogos de políticas educativas. El particular que se expresa en los Discursos Pedagógicos Estatales. El singular, se da bajo las formas vivenciales que se presentan en los centros educativos a través de su vida cotidiana y en los textos que las prospectan como los Proyectos Educativos Institucionales y sus Proyectos Académicos.

EL CONCEPTO: MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO MODELO DE DIRECCIÓN MODELO FORMATIVO COMPLEMEN TARIO MODELO DE ARTICULA CION CON EL CONTEXTO TIPO DE DESARRO LLO PERSONAL - CULTURAL Y DE DOCENTE Y ESTUDIAN TES TIPO DE PROCESO PEDAGOGI CO TIPO DE RELACIO NES SOCIALES DE PODER MEDIADO RES FORMATI VOS TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE DIRECTIVOS Y EMPLEADOS TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA TIPOS Y MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS TIPO DE PROCE SO ORGA NIZAC IONAL Y DE PODER GOBER NATIV O TIPO DE ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA TIPOS DE ACTOS ADMINISTRATI VOS: TOMA DE DECISIONES Y TAREAS DE GESTIÓN TIPO DE DESARRO LLO PERSO NAL Y CULTURAL DE ACTORES INSTITU CIONALES PROCE SO FORMA TIVO ASIST EN CIAL TIPO DE ACTIVIDAD DE BIENESTAR ACTOS LUDICOS: DEPORTIVOS, ARTÍSTICOS Y RECREATIVOS DE SALUD:FISICA Y PSIQUICA TIPO DE DESAR ROLLO PERSO NAL Y CULTU RAL DE ACTOR POLITI COS Y DE CIUDA DANOS TIPO DE PRO CES O DE PRO YEC CIÓ N SOC IAL TIPO DE ACTIVIDAD DE SERVICIO SOCIAL ACTOS DE TRABAJO COMUNITARIOS

IMPLICACIONES POLITICAS CON LAS PROPUESTA SOBRE UN TIPO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN O PARA MEJORARLA O INCREMENTARLA SI RESPONDEN A LAS EXIGENCIAS HISTÓRICAS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES O POR DOMINAR SE EJERCE HEGEMONÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESO IMPLICA: A.DOMINIO POLÍTICO SOBRE LOS SECTORES OPUESTOS. B. DIRECCIÓN INTELECTUAL PEDAGÓGICA C. DIRECCIÓN ETICA AL POSIBILITAR QUE SE LEGITIMEN LOS TIPOS DE INTERESES POLITICOS DE LOS SECTORES SOCIALES AUTORES DE DICHA POLÍTICA

CONCLUSIONES La calidad de la educación, se asume como un concepto que explica las cualidades históricas de las actividades educativas, su modelo educativo y modelo de sociedad-relaciones sociales de poder- incluyendo el tipo de articulación con el contexto cultural, social y la naturaleza, su concatenación en el sistema que integra y de educador que facilita la formación hacia un tipo de desarrollo personal y cultural de los sujeto sociales que crearon dicha actividad social. El tipo de calidad de la educación los produce y éstos la reproducen. SUS AUTORES LAS CREAN PARA RESPONDER A LAS EXIGENCIAS HISTÓRICA Y EJERCER HEGEMONÍA