Ebaluazioaren prozesua

Presentación del tema: "Ebaluazioaren prozesua"— Transcripción de la presentación:

1 Ebaluazioaren prozesua
Ebaluatu beharreko errealitatearen deskribapena Alderatu Erreferentea Iritzia, balorazioa Erabakiak

2 Ebaluazioaren prozesua: adibidea
Ebaluatutako errealitatea Erreferentea Ikasleak minutuko 10 hitz irakurtzen ditu Irakurtze abiada: 30 hitz/min Alderatu Mantso irakurtzen du Iritzia, balorazioa Ikaslea, irakurketa mantsokoen taldean sartzea Erabakiak

3 Marrazki baten epaiketa erreferente desberdinak kontutan izanik
Ebaluatu Beharreko Errealitatea Erreferentzi Puntua Iritzia, Balorazioa Ikasle batek egindako marrazki bati buruzko informazio bilketa Marrazki ideala Marrazkia hobetu beharra dago Aurreko egoera Marrazki hau, ikasle horrek berak aurrez egindakoa baino txarragoa da. Antzeko egoerak Aurkeztutako marrazki guztien artean hau da onena. Ezarritako helburuak Xehetasuank ongi jasotzen dituen irudia da: koloreak ongi erabilita daude eta forma orekatuak. Aurreko irizpideen konbinaketa Marrazki ona da. Idiografikoa Normatiboa Kriteriala

4 Informazio-bilketaren esparruak
Informazioaren bilketa Ebalua daitezkeen hainbat eremu Behaketa Elkarrizketa Dokument. Plangintza Helburuak Aurrikusitako jarduerak Aplikazioa Burututako jarduerak Ondorioak Atsegina Irakaskuntza Prozedurak Ezagupenak Jarrerak Eragina erakundean Transferentzia Aldaketak

5 Scrivenen Helmugarik Gabeko Ebaluazio Eredua
ONDORIOAK PREMIEN PROFILA BALORAZIOA A B C D 1.a 2.a 3.a 4.a 5.a 6.a B C A D E F Premia guztiak estaltzen al dira? Bilatu gabeko ondorioak desiragarriak al dira? Bilatu gabeko ondorioek premiarik asetzen al dute? Bilatu gabekoak ESKU- HARTZEA Bilatu-takoak Ikastetxearentzat inplikaziorik bai? E F Lortu gabekoak Zer-nolako aldaketak?

6 Informazio bilketarako prozesurak: Sailkapenerako irizpideak
TRESNA ESTANDARIZATUAK (proba objektiboak, testak, e.a.) TRESNA EZ ESTANDARIZATUAK (behaketa, elkarrizketa, galdeteketak) TEKNIKA KUANTITATIBOAK (proba objektiboak, testa, e.a.) TEKNIKA KUALITATIBOAK (behaketa partehartzailea, elkarrizketa sakona, e.a.) ESTRATEGIAK (elkarrizketa, behaketa partehartzailea) TRESNAK (testak proba objektiboak) IKUS-ENTZUNEZKO ETA BITARTEKO DOKUMENTALAK (bideoa, argazkiak) PROZESURA BEHATZAILEAK (behaketa) GALDEKETA TRESNAK (elkarrizketa eta galdetegiak cuestionario) TEST ETA PROBA OBJEKTIBOAK BESTE TEKNIKA ETA ESTRATEGIAK (paper-zorroak, bizitza historiak, e.a.)

7 Informazio bilketarako prozedurak
Behaketa Elkarrizketa Galdeketa Ikaskuntza neurtzeko probak Test estandarizatuak Gainontzeko prozedurak Jarrera eskalak Soziometria Eztabaida taldea Autoinformea Bizitza historiak Agiriak Delphi teknika

8 Behaketa

9 Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (I)
Eszenatokiaren aukeraketa Sarbide erraza Informatzaileekin harreman onak Intereseko datuak ematen duena Sarbidea eszenatokian Baimena, atezainak, negoziaketa Lehenengo elkarrizketa Azterketaren azalpena Eszenatokia ez dela aldatzen Datuen isilpekotasuna Landa-oharrak

10 Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (II)
Landan gaudenean kontutan hartu beharrekoak Modu pasiboan agertu (erosotasuna) Datu-bilketa bigarren mailako helburua Hasieran desorosotasuna Datuen kantitatea Ikerketa gidatu nahi duten pertsonak Parte hartu Ikertzailea egokitu behar da Intereseko beste gaiei buruz hitz egin Ez eman lekziorik Ez eman ulertutzat Benetazkoak ez diren datuak Informatzaileen terminoen esanahia ezagutu

11 Behaketa partehartzailearen planifikazioa
Zer ikertu? Arazoa eta helburuak Nola ikertu? Behaketa-modua Non behatu? Eszenatokia BEHAKETA Zer behatu? Ikuspegia eta irismena Noiz behatu? Denbora-mugaketa Zer gorde? Erregistratze-teknikak Nola aztertu? Analisi-teknikak

12 Behaketa-prozesuaren aldiak
Behaketa deskribatzailea Behaketa fokalizatua Behaketa hautatzezkoa PROIEKTU HASIERA PROIEKTU AMAIERA

13 Behaketa-aldien denbora-banaketa
100 Behaketa Hautatzezkoa Behaketa Fokalizatua Behaketa Partehartzailerako prestaketa Behaketan emandako denbora (ehunekotan) 50 Behaketa Deskribatzailea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Behaketa aldien segida

14 Landa-oharretan jaso daitekeen informazioaren adibidea
Data: Non egin zen behaketa? Nor zegoen bertan? Zer-nolakoa zen giroa? Zer-nolako elkarreragin sozialak eman ziren? Nolako jarduerak burutu ziren? Besletako informazio deskribatzailea:

15 Landa-oharrak Eszenatokian gaudenean Transkripzioaren metodologia
Behaketa bukatu bezain laister hartu oharrak Eszenatokiaren diagrama marraztu Oharrak idatzi eta berridatzi Eszenatokian bertan hartu oharrak Transkripzioaren metodologia Identifikazio datuak Diagrama Margen zabalak Puntu eta beste lerrora Hitzez-hitz esandakoa Ezizenak erabili Oharrak gutxienez triplikatuak gorde Behatzailearen komentarioak sartu Ahalik eta espresio gehienak jaso nahiz eta ulertezinak izan

16 Landa-oharren adibidea
IKASTETXEA: Xxxxxx E.P. LEKUA: 5.A ikasgela DATA: IRAKASLEA: Maribel BEHATZAILEA: Juan IKUSTALDIA: Lehenengoa IRAUPENA: 15:00 16:00 ALORRA: Giza Zientziak GAIA: Kataluniako geografia JARDUERA: Mapa marraztu eta margotu 15:05 Marmarra entzuten da ikasgelan... Irakasleak oihu egin du eta esan du: “... Ea... Mahaiak hartu eta jar zaitezte taldeka... Zu hemen ... Eta zuek, neskok, hemen elkarrekin... Horrela...” 15:10 Irakasleak taldeak nola osatu adierazi du. Haur kanpotar bat (Amed) bakarrik geratu da bere mahaian. Itxuraz behintzat, badirudi bai berak eta bai gainerako haurrek egoera hori ohikotzat jotzen dutela eta hala onartzen dutela. Catik haserre-itxura du eta bere mahaiko neskatilei begirada azkarrak zuzentzen dizkie. Agian gogoz kontra onartzen da irakasleak egindako banaketa. Ikasgela honako modu honetan geratu da itxuratuta:

17 Marrazkiaren adibidea
A harbela B harbela 1. taldea Cati Mireia Sara Marta 3. taldea Rosa Vanesa Juan Lina Irak. mahaia Luci 2. taldea Nati Carla Vero Sole 5. taldea Elena Susi Zara Pili 4. taldea Pablo Karim Mourat Antoni Amed Liburutegia Atea Muralak Lur esfera Muralak Mapak Muralak Kulturanitzeko gelan hartutako landa-oharrak. Bertakoak ez diren etnietako haurrak azpimarratuta daude

18 Anekdotategia Aurrealdea
Pertsona:__________________ Adina:____________ Eguna:____ Ordua:_____ Hilabetea:______ Gurasoak:____ Egoera edo testuingurua: Bestelako alderdi nabarmengarriak: Gertaeraren deskribapen objektiboa: Atzealdea Behatzailearen iruzkin eta interpretazio subjektiboak, balorazioa

19 Errubrika CATEGORÍAS 4 3 2 1 Rebatir Entendiendo el Tema Información
Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad. El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema. Uso de hechos/estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Ningún punto principal fue apoyado. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La información tiene varios errores; no fue siempre clara. Estilo de Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

20 Kontrol zerrendak Ikasle 1 Ikasle 2 Ikasle n Helburu 1 X Helburu 2 Helburu n Behaketaldian, jokabide bat agertzen bada edo ez bada erregistratzen da. Aurretik behatu beharreko jokabideak zehaztu behar dira (adibidez, helburuak edo konpetentziak Errazak erabiltzeko Fotoa

21 Balorazio eskalak Jokabide bat zein indarrarekin azaltzen den graduatzen dute (bere ikaskideen iritziak entzuteko gai da: 1-4) Kontrol zerrenden antzekoak, baina kategoria desberdinak onartzen dituzte. Behaketa egituratu edo sistematikoan oinarritzen dira (behatu beharreko jokabideak aurretik zehaztu dira) Kontrol zerrendak baino konplexuagoak dira diskriminazio finagoa eskatzen baitute. Irakaslearen interpretazioak eta iruzkinak ez dituzte Ikaslearen informazio osatua eskaintzen dute

22

23 Elkarrizketa Pertsonen arteko buruz-buruko hizketaldia. Bertan, elkarrizketatzaileak galderak egiten dizkio elkarrizketatuari ebaluazioaren helburuekin lotutako erantzunak jasotzeko asmoz. Motak: Elkarrizketa egituratuak Elkarrizketa erdi-egituratuak Elkarrizketa egituratugabeak

24 Elkarrizketaren planifikazioa
Elkarrizketaren helburua Elkarrizketatu beharreko pertsonen laginketa Elkarrizketaren garapena Galderen edukin eta izaera Galderen antolaketa eta segida Elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko harremana Galderak egiteko modua Informazioa erregistratzea

25 Aurkezpena honako moduan egin daiteke
Asmoaren eta helburuen azalpena Elkarrizketatutako pertsona zergatik eta nola aukeratu zenari buruzko deskribapena eta azalpena Ikerkuntza nork zuzenduko duenari buruzko azalpena Elkarrizketa anonimoa eta isilpekoa izango denari buruzko argitzapena

26 Elkarrizketaren egitura osatzen duten aldiak
HASIERAKO ALDIA: Zalantza eta eztabaidarik sortzen ez duten galderak, gaur egungo portaera, jarduera eta esperientzietan arreta jartzen dutenak. Nagusiki deskribapena eskatuko duten galderak. TARTEKO ALDIA: Aurrez deskribatutako portaera eta ekintzen inguruko interpretazio, iritzi eta sentimenduak. Aldi honetan eta hurrengoan egiten dira galdera korapilatsuenak. Sortua dago iadanik “rapport” bat eta lortu da elkarrizketatuaren interesa sortzea. AZKEN ALDIA: Ezagutzak eta trebetasunak. Galdera hauek kontuzkoagoak dira eta nabarmen utz dezakete elkarrizketatua. Beharrezkoa da elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko konfidantzazko harremana izatea eta naturaltasunez aritzeko moduko giroa edukitzea.

27 Galdera motak (Brandt, 1972) (1)
Konparaziozkoak Iragandako gertaeren oroitzapena Iragandako portaeren oroitzapena Erreakzio afektiboak Kausa-ondorioak “Zer nahiago duzu,ikastetxe publikoan ala pribatuan lan egitea?” “Zer gertatu zen nean?” “Zer egin zenuen ...ean?” “Egin al duzu lehenago horrelakorik?” “Kezkatzen zara, haserretzen zera ...nean?” “Zergatik ...?” “Zeintzuk izan ziren ... arrazoiak?”

28 Galdera motak (Brandt, 1972)(2)
Gertaera, erreakzio eta bestelako informazio osagarriak Baldintzazkoak Ikerketakoak “Zerk egin zuen zure iritzia aldatzea?” “Zuzendariaren alde agertuko al zinateke?” “Utz al daiteke ikasleen esku ikasturteko edukien hautaketa?” “Zergatik erabaki zenuen curriculuma berrikustea?”

29 Galdeketak Gai bati buruzko galdera sorta egituratua
Galdetegi bat, pertsonen ezaugarri, iritzi, jarrera eta pertzeptzioei buruzko informazioa jasotzeko asmoz, galdera multzo sistematiko eta ordenatua da. Gai bati buruzko galdera sorta egituratua Populazioa edo lagina Denbora gutxi eta subjektu asko direnean Erantzunen anonimatua bermatzen da Ez du erantzuten eraikitzen duenak

30 Eraikuntza. Urratsak Arazoa azaldu. Helburuak Marko Teorikoa zehaztu
Konstruktoa definitu Dimentsioak identifikatu Adierazleak identifikatu Itemen idazketa ...

31 Galdeketaren eraikuntza (1)
Subjektuen erantzunak beharrezkoa dugun informazioa jaso behar dute Hizkuntzak, galderaren ulermen unibokoa erraztu behar du: Hizkuntza garbia eta subjektuei egokitua Anbiguetaterik gabeko hitzen erabilera Galdera bakoitzean ideia bakar bat Zuzendu gabeko planteamendua eta ezezkorik erabili gabe Suposizio inplizitorik gabe Formato sinplea

32 Galdeketaren eraikuntza (2)
Galdera bakoitzaren erantzun mota egokiena aukeratu Galdera itxiak Galdera irekiak Galdera mistoak Galdera bakoitzaren posizioa erabaki Galdeketaren aplikazioa Asko ikasi al duzu ikasgai honetan? BAI EZ Zein helburu lortu nahi dituzu eskolaz kanpoko jarduerekin? Nahiko bitarteko didaktiko izan al dituzu landutako gaiaren jarduerak aurrera eramateko? BAI EZ Zure erantzuna ezezkoa bada, adieraz ezazu zergatik?

33 Galdeketak. Sailkapena
Item motaren arabera galdeketa itxiak, irekiak, mistoak, aukera anitzekoak eta abar bereizten dira. Erantzun eskalaren arabera epaiketa kategorikoak eta epaiketa jarraiak bilatzen dituzten galdeketak bereizten dira. Aplikatzeko moduaren arabera galdeketa pertsonalak, telefonoaren bitartez egindakoak, postaz egindakoak, ordenagaliluz egindakoak, eta abar bereizten dira. Behar den informazioaren arabera informazio orokorra eta informazio espezifikoa eskatzen duten galdeketak bereizten dira..

34 Galdeketak Interneten bidez
Zoomerang Advanced Survey Free Online Surveys.com Encuesta fácil

35 Proba objektiboaren plangintzaren urratsak
1 URRATSA: PROBAREN PLANTEAMENDUA Probaren helburuen identifikazioa. Edukien hautaketa eta mugaketa. Espezifikazio taularen eraikuntza. 2 URRATSA: PROBAREN ERAIKUNTZA Itemen idazketa. Itemen berrikusketa adituen bitartez. Probaren orijinalaren eraikuntza (Argibideak. Itemen banaketa. Erantzun-orria). Orijinalaren berrikusketa. Zuzentzeko arauak. Proba pilotoa. Behin-betiko edizioa. 3 URRATSA: APLIKAZIOA ETA EMAITZEN ANTOLAKETA Tresnaren aurkezpena. Probaren aplikazioa. Zuzenketa. Emaitzen taularen eraikuntza. 4 URRATSA: PROBAREN AZTERKETA ENPIRIKOA Analisi estatistikoak. Probaren fidagarritasuna eta baliotasuna. Itemen analisia. Baremoak. 5 URRATSA: AZTERKETAREN SINTESIA Emaitza esanguratsuenak. Sortutako probaren hobekuntza. Etorkizuneko aplikazioetarako iradokizunak. Eta, zein da nire izena?

36 Soziometria (1) Taldeen bilakaeraren eta bertan gizabanakoek betetzen duten posizioaren azterketa, gizabanako bakoitzaren barne egituraren arazoa kontutan hartu gabe. Soziometriak, taldeen barne egituraren informazioa eskaintzen du Subjektu bakoitzak jasotzen dituen onarpen eta bazterketei buruzko zenbakizko informazioa eskaintzen du Zergatik erabili: Frogatua dago gizabanakoaren bere talde barneko integrazioak eragina duela bere errendimenduan Taldeko giro onak ere eragina izango du Talde laneko kideak osatzeko

37 Soziometria (2) Soziogramaren bitartez:
Ikasle batek bere taldean duen onarpena Taldearen kohesio maila Liderrik ba ote dagoen Taldean isolatuak geratzen diren ikasleak antzematea, hau da, ez dutenek jasotzen inongo hautaketarik Talde osoak baztertzen dituen subjektuak ba ote dauden

38 Test Soziometrikoa Ikastetxea:______________________________ Izen abizenak:___________________________ Zenbakia:______ Adina:_______ Ikasturtea:_____ Eguna:______ 1.-Gelako zeinen aldamenean gustatuko litzaizuke eserita egotea 2.-Jolasteko, txango batera joateko, zinera joateko... Gelako zeinekin joango zinakete? 3.-Gelako zeinen aldamenean ez litzaizuke eserita egotea edo zeinekin ez litzaizuke gustatuko jolastea?

39 Taula Soziometrikoa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 X

40 Soziograma 9 mutila 13 neska 14 14 4 10 1 1 3 11 2 6 8 5 12 12 7

41 Psikograma 13 5 3 7 12 2 8 14 6 1 10 11 4

42 Paper-zorroak (1) Eremu zehatz batean ikasleak egindako lanen bilduma. Hauen bitartez, bere ahalegin, aurrerapen eta lorpenen historia izango dugu. Bilduma honek, besteak beste, paper-zorroko edukiaren hautaketaren ikaslearen partehartzea, hautaketaren gidak, merituak epaitzeko irizpideak eta bere autohausnarketarako proba jaso behar ditu.

43 Paper-Zorroen definizioa (Klenowski, 2004)
“Un portafolios es una colección de trabajos que incluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del proceso, tests convencionales o muestras de trabajo; documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar su éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo particular como podría ser la certificación o la evaluación tanto sumativa como formativa. La autoevaluación es un proceso integral que implica tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendimiento así como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusión y reflexión con los compañeros y tutores durante una entrevista, una conversación o una presentación, facilita la comprensión del proceso de aprendizaje. El desarrollo del portafolios implica por tanto documentar no sólo los logros conseguidos sino también las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple colección de las tareas.”

44 Paper-zorroak (2) Metakognizioa.
P-Z erabiltzea irakaskuntza prozesua da. Ikaslea bere etengabeko aprendizaiaren erantzulea bihurtzen da. P-Z ez da helmuga, bitartekoa baizik aprendizaiak lortzeko. Prozesua, produktua bezain garrantzitsua da. P-Z erabiltzeko gaitasun kognitibo eta metakognitiboak eskatzen ditu: behatu, planifikatu, hausnartu, autoebaluatu. Ebaluazio formatibora egokitzen da.

45 Paper-zorroak (3) P-Z mota desberdinak daude.
P-Z kontuak emateko, ebaluazio sumatiborako, akreditaziorako, selekziorako, promoziorako, ebaluazio formatiborako e.a. P-Z guztiek aprendizai esanguratsuaren ebidentziak izaten dituzte.

46 Paper-zorroak erabiltzeko argibideak
Beharrezkoa da... Bestela... Ikasleek zehazki zer aurkeztu behar duten zehaztea Paper-zorroa= irakaslearentzat balio gutxikoak diren lanen bilduma Hasieran tutoretza handiagoa izatea Ustekabeen segida edo kontrol-faltaren sentsazioa Ikastetxearen aukera: gai batean baino gehiagotan erabiltzea Eraginkortasun gutxi Arau argiak jartzea: ikusketa-egunak, atalak, egoera fisikoa, derrigortasuna, gurasoen parte-hartzea... Gehiegizko ugaritasuna eta antolaketa-falta Astero erakusgarri batzuk hautatzea, azken erakusgarriak errazago izateko Lan-pilaketa eta ikaskuntza urria hautaketa esanguratsuetan Tutoretza eta zuzenketa jarraia Ezinezko da ebaluazio formatiboa

47 Informazioaren kalitatea
B C

48 Procedimientos para asegurar los criterios de calidad
CREDIBILIDAD Consiste en que las interpretaciones y los hechos ocurridos deben hacerse creíbles y aceptables. Observación persistente. Trabajo prolongado. Saturación. Triangulación: de tiempos, de espacio, de teorías, de investigadores o investigadoras, de métodos, múltiple. Recogida de material referencial. Comprobaciones con los y las participantes Juicio crítico de colegas. TRANSFERIBILIDAD Grado en el que se pueda dar algún tipo de transferencia entre contextos, dependiendo del grado de similitud entre ellos. Muestreo teórico. Descripción exhaustiva. Recogida de abundante información. DEPENDENCIA Estabilidad de los resultados y conocimiento de los factores que explicarían la variabilidad de los mismos en el caso de repetir el estudio. Identificación del status y el rol del o de la investigadora. Descripciones minuciosas de los y las informantes. Identificación y descripción de las técnicas de análisis y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e interpersonal. Réplica paso a paso. Revisión por observadores externos. Métodos solapados. CONFIRMABILIDAD Garantía de que los datos, interpretaciones y conclusiones de una investigación no están sesgados por las opiniones, creencias o prejuicios del o de la investigadora. Descriptores de baja inferencia. Comprobaciones de los y las participantes. Recogida mecánica de datos. Triangulación. Explicar posicionamiento del o de la investigadora. Ejercicio de reflexión. Revisión por agentes externos.