EJERCICIO DE CLASE Urban School Improvement University of Chicago.

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1 EJERCICIO DE CLASE Urban School Improvement University of Chicago

2 OBJETIVOS Urban School Improvement University of Chicago Explicitar creencias sobre educación inclusiva. Diferenciar prácticas inclusivas de prácticas no inclusivas. Evaluar un centro en función de su capacidad para ofrecer una educación inclusiva.

3 ACTIVIDADES Urban School Improvement University of Chicago Discutir en grupo las siguientes escenas basadas en la observación de centros educativos reales, respondiendo a las siguientes preguntas: 1.¿Cuáles de ellas están dominadas por las creencias tradicionales dominantes y cuáles por los principios de la educación inclusiva? 2. ¿Qué piensas de cada una de ellas? 3. ¿Qué mensajes transmiten?

4 1ª es- cena Urban School Improvement University of Chicago El timbre sonó anunciando el principio de las clases. Los alumnos de sexto de primaria se movieron hacia sus pupitres pero ninguno se sentó a pesar de que el profesor les recordaba que debían permanecer sentados y tranquilos cuando sonaba la campana. El profesor intentaba hablar con un estudiante que se encontraba al fondo del aula y el resto de los estudiantes, aprovechando su distracción, continuaban alborotando y hablando a gritos. Un grupo jugaba a tirarse lápices de unas mesas a otras. Uno de los lápices, que pretendía dar a uno de los chicos, se desvió y golpeó a una chica en la cabeza. Ella se volvió sorprendida y pidió a su compañero que la dejara en paz.

5 1ª escena (cont.) Urban School Improvement University of Chicago El desorden aumentaba hasta que la profesora se puso frente a los estudiantes y les pidió que se sentaran en silencio en sus sitios. Entonces comenzó a hablar del capítulo que habían leído el día anterior. El murmullo de voces continuaba, la guerra de lápices se reinició mientras algunos estudiantes ojeaban una revista. Marcos, el estudiante con necesidades educativas especiales, estaba sentado junto a otros tres estudiantes que trataban de atender al profesor y de participar en la discusión sobre la lectura, aunque continuamente les distraía el jaleo de la clase y los cuatro comenzaron a reírse cuando, de nuevo, vieron un lápiz volando por los aires.

6 2ª es- cena Urban School Improvement University of Chicago El timbre sonó y los niños iniciaron el regreso a las aulas. Ana y el niño pelirrojo con el que se había estado columpiando, Jaime, la llamaron para que fuera con ellos hacia el aula de 3º de primaria. Ella empezó a seguirles pero se detuvo al ver a su profesora de apoyo de pie en la puerta de su despacho y volvió la cabeza hacia los columpios. Ana y Jaime fueron a buscarla e intentaron que les acompañara, pero ella permaneció jugando. Al ver a la profesora de EE le dijeron que no vendría y ella respondió que estaba bien y que fueran al aula. Margarita se bajó del columpio y fue a la clase de EE, fue la última alumna en abandonar el patio. La profesora le pidió una tarjeta, Margarita la sacó del bolsillo y se la entregó a la profesora, quien le dijo que la había perdido por haber ido al aula tan despacio, pero que la volvería a ganar si llegaba al aula del tercer grado a tiempo.

7 3ª escena Urban School Improvement University of Chicago Irene Miller sentó a Carlos en su silla y un niño pequeño se acercó, puso un puzzle en su bandeja y esparció las piezas sin prestar atención a Carlos. Carlos sonrió ante el sonido de las piezas, cogió una y comenzó a moverla de delante a atrás y a golpear su bandeja. No pude evitar preguntarle al primer niño que si se había dado cuenta de cómo había sonreído Carlos. Me miró seriamente, cogió otro puzzle y lo puso en la bandeja de Carlos observando su reacción. Carlos sonrió de nuevo y el niño fue a buscar un tercer puzzle. Otros dos niños, que estaban jugando con bloques en el suelo, empezaron a unirse a ellos colocándose alrededor de la silla.

8 3ª escena (cont.) Urban School Improvement University of Chicago Les pregunté que qué hacían. Respondieron que un tren. Se acercó otro niño y comenzó a hacer puzzles en la bandeja de Carlos. De nuevo, se aproximó un tercero, puso el puzzle en la bandeja y dijo, “hola Carlos”, Carlos sonrió y el niño acarició su cabeza. Los otros dos alumnos terminaron de construir el tren alrededor de la silla de Carlos. Carlos ni siquiera sabía que estaban ahí. O quizás, sí, quizás sonreía con tanta frecuencia porque estaba rodeado de gente y de actividad. De vez en cuando, Carlos tiraba una pieza del puzzle al suelo, golpeando en ocasiones la cabeza de los constructores del tren y uno de sus compañeros se la devolvía.

9 4ª escena Urban School Improvement University of Chicago Les pregunté que qué hacían. Respondieron que un tren. Se acercó otro niño y comenzó a hacer puzzles en la bandeja de Carlos. De nuevo, se aproximó un tercero, puso el puzzle en la bandeja y dijo, “hola Carlos”, Carlos sonrió y el niño acarició su cabeza. Los otros dos alumnos terminaron de construir el tren alrededor de la silla de Carlos. Carlos ni siquiera sabía que estaban ahí. O quizás, sí, quizás sonreía con tanta frecuencia porque estaba rodeado de gente y de actividad. De vez en cuando, Carlos tiraba una pieza del puzzle al suelo, golpeando en ocasiones la cabeza de los constructores del tren y uno de sus compañeros se la devolvía.