¡Todos cuentan! ¿Qué entendemos por discapacidades?

Presentación del tema: "¡Todos cuentan! ¿Qué entendemos por discapacidades?"— Transcripción de la presentación:

1 ¡Todos cuentan! ¿Qué entendemos por discapacidades?
Profesora Martha Williams Dra. Patricia Hoyle

2 Objetivos - los participantes entenderán y serán capaces de
Identificar las características de las discapacidades conocidas más frecuentemente. Apreciar diferencias entre sus alumnos. Reflexionar sobre la situación en su aula y su colegio. Familiarizarse con recursos electrónicos. Good morning! How are you? Is everyone having a good time at the conference? Before I begin, I would like to introduce myself and tell you a little bit about me. My name is Martha, etc. Today we are going to (read and show objectives)

3 Actividad 1 – Entrevista…
Entreviste a sus colegas. Busque a una persona que pueda contestar que “Sí” a la pregunta y escriba su nombre en el blanco. Si el entrevistado responde “No” a la pregunta, busque a otra persona para entrevistar. ¡Ojo! Tiene que ser una persona diferente para cada pregunta. Cuando Ud. haya completado la encuesta, favor de sentarse.

4 Actividad 1 - Firma aquí…
1. Le encanta bailar o ______________ hacer ejercicio físico. 2. Es bueno para resolver ______________ problemas de matemáticas (y hacer el balance de la chequera). 3. Le encanta leer y ______________ él/ella sabe expresarse verbalmente bien. 4. Puede dibujar un cuadro para ______________ representar sus sentimientos hoy. 5. Canta en la ducha y también ______________ mientras conduce el auto.

5 Dios ha creado un mundo de diversidad.

6 Oramos Oramos: Señor nuestro que está en el cielo, te damos gracias por la maravillosa diversidad que has creado. Te pedimos que nos apoyes en nuestra determinación de tratar a todas tus criaturas con respeto y compasión. Ayúdanos mientras nos esforzamos a aprender nuevas maneras de enseñar para que todos nuestros alumnos tengan éxito en nuestras clases. En nombre de Jesús oramos, amén.

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8 Thomas Jefferson Martin Luther King, Jr.
“… ciertos derechos son inalienables... la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad“ (1776; Presidente estadounidense desde 1801 hasta 1809) Martin Luther King, Jr. “El arco del universo moral es largo, pero se dobla hacia el lado de la justicia". (1967; Activista; Líder en el movimiento para derechos civiles)

9 ¿Qué significa discapacidad? ¿Conoces a una persona discapacitada?
En Santa Cruz hay más de 6,000 individuos con discapacidades inscritos en el Programa de Registro Único Nacional y hay 25 centros de educación especial.

10 Explorar mitos sobre las discapacidades de aprendizaje: Cierto o Falso
Es posible que los estudiantes con dificultades de aprendizaje no aprenden en las formas tradicionales. Muchos estudiantes que tienen dificultades para aprender tienen inteligencia normal o por encima del promedio. Los estudiantes que se sienten frustrados con el aprendizaje pueden comportarse de manera impropia y parecen menos competentes de lo que realmente son. Muchos problemas de comportamiento mejoran significativamente cuando los estudiantes se perciben competentes en la escuela. Es injusto utilizar tecnologías adaptativas con estudiantes discapacitados (calculadoras, grabación dispositivos, audífonos, etc.)

11 ¿Qué es una discapacidad?
Es un DÉFICIT en el sentido de creencias o limitaciones que afectan enormemente el desarrollo o el aprendizaje de los niños. Pero todo déficit da lugar a una discapacidad y una disfunción en la capacidad de adaptación del individuo al medio que lo rodea. El principal papel de los educadores se reduce a la buena medida a acoger al déficit ayudando al alumno a su entorno más inmediato.

12 Referencia al guía para profesores en Santa Cruz
Diagramas, tablas y archivos en español: Education Place: Información para padres y profesores en español: Copias de las presentaciones y fotocopies de esta conferencia:

13 ¿Sabías que…? Todos los niños y niñas necesitan una educación que
los ayude a desarrollar las relaciones sociales y los prepare para vivir en la sociedad. Todos los niños y niñas tienen derecho a aprender juntos Las Unidades Educativas tienen el reto de responder a las diferencias culturales, lingüísticas e individuales; adaptar la enseñanza a las necesidades de cada persona; emplear sistemas de enseñanza cooperativa y hacer redes de trabajo, convenios con otras instituciones como centros de educación especial, ONG e incorporar a miembros de la comunidad. (Guía para profesores, págs )

14 ¿Quiénes se identifican como estudiantes de la educación especial?
A los niños, niñas y jóvenes que previamente han sido excluidos de las escuelas y aulas del vecindario donde ellos viven. Al alumno(a) que está teniendo dificultades en el aprendizaje y que por lo tanto los profesores sospechan o tienen certeza que necesita ayuda. (En esta sesión, vamos a referir a las categorías identificadas en el Guía para Profesores.)

15 Cambios pasando las décadas

16 ¿Qué es la discapacidad intelectual?
Discapacidad intelectual, también conocida como retraso mental, es un termino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Se sugiere un cambio en la terminología porque es menos ofensivo; está más acorde con la terminología internacional; proporciona una base sólida para la provisión de recursos y apoyos especializados; va más en la línea de las practicas profesionales centradas en el contexto y su funcionalidad; refleja un cambio conceptual frente a un termino peyorativo, como lo es “retraso mental”, el cual no comunica dignidad o respeto dando, a menudo, lugar a la devaluación de estas personas. (pág. 4)

17 ¿Cuáles son sus características?
Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior) Deterioro de la capacidad adaptativa, de la eficacia del niño o adolescente para satisfacer exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural, en al menos dos de las siguientes áreas como: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales, académicas, ocio, salud, etc. Comienzo en la infancia (pág. 4) (Se definen los cuatro subgrupos en la pág. 5)

18 ¿En qué áreas del desarrollo repercuten?
Cognitiva: Emocional: Retraso del habla: Dificultades adaptativas: Reacciones primitivas:

19 ¿En qué áreas del desarrollo repercuten?
Cognitivas: Puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes, evitación de estímulos, y necesidad de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos.

20 ¿En qué áreas del desarrollo repercuten?
Emocional: Tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en si mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía). Retraso del habla: Que pueden inhibir la expresión del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparenta que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración.

21 ¿En qué áreas del desarrollo repercuten?
Dificultades adaptativas: Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los limites cognitivos del niño con RM. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento lo que a veces conduce a la frustración. Reacciones primitivas: A la frustración y a la tensión pueden implicar conductas agresivas, autolesivas o autoestimulantes.

22 Actividad 2 - ¿Cómo es su percepción visual?
C aba pe r son acon bis caba ci bab pe a bren di zafe es uv iniudiuib ual bero ex is len at gnu as caract eris ti cas g ene ral es.

23 ACTIVIDAD 3 ~ ¿Sabe escribir su nombre en árabe?
¿Sabe leer el nombre de otra persona en árabe? ~

24 ~ Todas las personas requieren. un período de adaptación para
~ Todas las personas requieren un período de adaptación para dominar una nueva habilidad ~

25 ¿Sabías que hay personas que, sin tener una discapacidad, pueden tener dificultad para aprender, comunicar o comportarse apropiadamente?

26 Las dificultades del aprendizaje: ¿Cuáles son?
Un niño(a) con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño(a) que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño(a) con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. El niño(a) con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños(as) de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

27 ¿Qué entendemos por las dificultades del aprendizaje?
Una serie de déficits en las habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas, se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Quedan excluidos aquellos individuos cuya lentitud en el aprendizaje queda explicada por falta de oportunidades educativas, escasa inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales (visuales o auditivas) o problemas neurológicos. (pág. 10)

28 ¿Qué entendemos por las dificultades del aprendizaje?
Las señales mas frecuentes: El niño(a) No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato. Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”. Manifiesta irritabilidad o excitación con facilidad. (pág. 12)

29 ¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje? (Observar y anotar)
Las señales más frecuentes: El niño(a) presenta dificultad para… … entender y seguir tareas e instrucciones. … recordar lo que alguien le acaba de decir. … distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés. … perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.

30 ¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?
Lectura (visión) El niño(a) se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

31 ¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?
Escritura El chico(a) invierte y cambia el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamientos poco organizados y una postura pobre, etc.

32 ¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?
Auditivo y verbal El niño(a) presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cera; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

33 ¿Cómo detectar las dificultades del aprendizaje?
Matemáticas El alumno(a) invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc. Social/Emocional Niño(a) hiperactivo(a), con baja autoestima y atención, posiblemente también con problemas de depresión.

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35 Servicios Especializados
¿Qué hacen los profesores eficaces para ayudar a todos sus alumnos a aprender? Servicios Especializados Intervenciones Específicas Interventions Instrucción Eficaz Para Todos Los Alumnos

36 Evaluación y detección de las Necesidades Educativas Especiales
La detección y valoración es una etapa primordial. La finalidad principal de la valoración es analizar las potencialidades del alumno de desarrollo y aprendizaje.

37 Reacción a la intervención
Determinar que tipo de enseñanza necesita y que recursos suplementarios se precisa para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador posible. Implementar varias estrategias de intervención, observar y anotar la reacción del alumno. Luego analizar la estrategia más exitosa.

38 ¿Cuándo hablamos de necesidades educativas especiales?
Cuando los medios que cubren las necesidades educativas de la mayoría de la población resultan insuficientes. Cuando analizamos la situación de un alumno determinado en función de sus necesidades educativas (especiales) los hacemos pensando en las provisiones educativas útiles para favorecer su aprendizaje.

39 Cuando hablamos de necesidades educativas especiales tenemos que pensar en hacer:
Provisiones que pueden facilitar el acceso al currículo. Modificaciones al currículo para garantizar su adaptación. Una atención especial al entorno emocional.

40 ¡OJO! Las necesidades educativas especiales tienen un carácter relativo y contextual. Un problema en la identificación de los niños según una categoría rígida es que muchos niños pueden tener varias diferentes discapacidades. La categorización de los niños promueve la idea de que todos los niños con la misma etiqueta tienen las mismas necesidades educativas.

41 ¡OJO! Las categorías confunden que tipo de educación especial es necesaria, ya que promueven la idea de que todos los niños que están en la misma categoría tienen similares necesidades educativas. Cuando las categorías son la base para la provisión de recursos, estos no se proporcionan a aquellos niños que no se ajustan a las categorías establecidas. Las categorías producen el efecto de etiquetar a los niños de forma negativa.

42 ¿Qué pueden hacer los profesores?
Personalizar la enseñanza. Crear un equipo de “intervención”.

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44 Crear un equipo de “intervención”
Observar y anotar la conducta del alumno/a. Hablar con otro profesor del determinado alumno. Invitar a profesores experimentados (expertos) y padres a participar en el equipo. Concebir estrategias alternativas basadas en la pericia de los socios del equipo. Observar y anotar el éxito de estas estrategias. Si el alumno no responde bien, hay que buscar una manera de conducir una evaluación multifactorial para determinar si tiene cualquiera discapacidad. Este proceso también puede ser seguido para atender las necesidades de los estudiantes con otras discapacidades.

45 Actividad 4 - Resolver problemas de aprendizaje con los alumnos en su clase
Escriba su nombre y una pregunta o preocupación que usted tiene en una ficha de 3 "x 5". Luego pase la tarjeta a su izquierda. Escriba una solución a la preocupación de su colega y pase la tarjeta a su izquierda. Continúe dos veces más. Devuelva la tarjeta al propietario. Ahora Ud. debería tener 3 posibles formas de lidiar con su preocupación. 5. Comparta con el grupo total.

46 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES DIARIAS FECHA ________________________
NOMBRE DEL ALUMNO CONDUCTA OBSERVADA + = MEJOR - = PEOR Ø = NINGUN CAMBIO COMENTARIOS

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49 ESTABLECER CONOCIMIENTO PREVIO
Di todo lo que sabes sobre (TEMA) Preguntas curriculares ejemplares: ¿Quién? _____________________ ¿Dónde? _____________________ ¿Por qué? ____________________ ¿Cuándo? ____________________ ¿Cómo? ______________________ ¿Qué? ____________________

50 Lo que aprendí en esta Conferencia
Actividad – Complete la gráfica SQA sobre la Educación Especial (fotocopia:SQA) S Lo que sé Q Lo que quiero saber A Lo que aprendí en esta Conferencia

51 Boleto para salir Dígame un concepto nuevo que Ud. aprendió en esta sesión.

52 Evaluación – Complete y entregue:
Un concepto nuevo que aprendí… Quisiera aprender más sobre… Estoy reflejando sobre… Un comentario general sobre la sesión de hoy…