La tutoría:respuesta a la problemática del rendimiento? Dr. Sebastián Rodríguez Espinar.

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1 La tutoría:respuesta a la problemática del rendimiento? Dr. Sebastián Rodríguez Espinar

2 Tres cuestiones.....  Sobre el rendimiento: Explicación del problema  Conceptualización y estado de la cuestión  Factores de rendimiento  Sobre la tutoría: Conocer el tratamiento  Naturaleza y condiciones de la acción tutorial  Sobre la conexión tutoría – rendimiento: Valorar la pertinencia del tratamiento y su efectividad

3  ¿ Cuestión de moda?  ¿Cuestión de marketing  ¿Respuesta a una situación nueva?  Del contexto preuniversitario  Del contexto universitario  ¿Componente de la enseñanza?  Como respuesta a situaciones de siempre  ¿ Una nueva visión del aprendizaje?  ¿Factor de calidad de la formación? EN RESUMEN: ¿Dónde está el valor añadido de la acción tutorial en la universidad? Pero antes, ¿Por qué de la acción tutorial universitaria?

4 El rendimiento académico: Indicador clave de la calidad de una institución Sin duda alguna ha sido la perspectiva de la calidad como eficacia-eficiencia económica la que ha hecho que la atención a los logros constituyan un referente fundamental en la moderna evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria. “El rendimiento académico de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento académico de los estudiantes” (Commision on Higher Education MSA, 1995:19)

5 ¿Rendimiento = Calidad? “las calificaciones son una medida de los resultados de la enseñanza, pero no estrictamente de su calidad, pues están condicionadas no sólo por la calidad de los alumnos, sino también por el criterio y el rigor personal del profesor a la hora de diseñar la enseñanza y valorar y calificar el aprendizaje y el rendimiento académico”. Escudero (1999:254)

6 ¿Rendimiento = Resultado Formación?  Rendimiento inmediato vs. mediato  Rendimiento académico vs. profesional y personal  Rendimiento vs. Satisfacción con la formación Además:  ¿De qué tipo de rendimiento son indicador las calificaciones?  Por tanto, ¿Qué notas definirían el rendimiento desde una perspectiva tutorial?

7 La preocupación por ….el euro “Los estudios que más onerosos resultan para los centros son los de los repetidores, los alumnos que se matriculan tres o más veces en las mismas asignaturas. En estos casos los recursos utilizados por el alumno son casi el doble: cada curso superado cuesta un millón de pesetas. La Administración pone entre las 650.000 y las 800.000 pesetas... Se estima que el 30% de los universitarios repite entre 30 y 35 créditos (por año), lo que supone casi la mitad de carga lectiva anual de las carreras” (El País, 10-3-98, citando el trabajo del Dr. Juan Hernández, Financiación y actividad productiva en las universidades públicas españolas.)

8 ABANDONO UNIVERSITARIO C.O.U. vs. L.O.G.S.E. Después del PRIMER año en la U.B. 1998 TIPO DE ESTUDIOS C.O.U L.O.G.S.E. TOTAL Matric. Aband. Matric. Aband. Matric. Aband. Humanidades 1.846 23´7% 358 17´3% 2.204 22´7% C. Sociales3.100 14´6% 326 11´7% 3.426 14´3% C. Experim.1.085 22´1% 183 23´5% 1.268 22´3% C. Salud1.208 5´3% 219 5´9% 1.427 5´4% C. Educación 829 8´9% 136 8´1% 965 8´8% TOTAL U.B.8.0681.269 1.222 167 9.290 1.436 (15´7%)(13´7%) (15´5%)

9 EL ABANDONO EN ESPAÑA (I) En los estudios de ciclo largo sólo un 37% del alumnado de su promoción cumplen con éxito su trayectoria académica, un 31% acumula algún año de retraso y un 32% no está matriculado (abandono). En los estudios de ciclo corto las tasas son del 53’5%, 25’5% y 22% respectivamente.

10 EL ABANDONO EN ESPAÑA (II) Los datos presentan significativas diferencias según las áreas de estudio. Así por ejemplo, tres perfiles aparecen con cierta nitidez: a) Humanidades, presenta la tasa más baja de retraso (15%) pero la más alta de abandono (43%) b) Ingenierías de ciclo largo tiene la tasa de retraso más alta (40%) y también un 40% de abandono c) Ciencias de la salud presenta una tasa de retraso del 10% y un abandono del 20%. Consejo de Universidades (1996)

11 EL ABANDONO EN ESPAÑA (III) En el momento actual se estima la tasa de abandono en el 38.9% de las carreras de ciclo largo y en el 41.3% de las de ciclo corto Mora, J-G, García, A (1999) Las tasas de abandono españolas, situadas entre el 30% - 50% (con variaciones entre universidades y carreras) eran equiparables a las de Francia, Austria o Estados Unidos, pero eran superiores a Holanda, Alemania, Suiza o Finlandia, inferiores al 30%. Latiesa (1992)

12 EN TODAS PARTES CUECEN HABAS……..Y LOS NUMEROS NO CUADRAN FRANCIA El Informe Attali reconoce la existencia de un porcentaje elevado (34%) de abandonos en el primer año y de los estudiantes que no logran finalizar sus estudios (40%). EUROPA Yorke (1999), tras revisar diversos trabajos realizados en la década de los noventa, ofrece los siguientes datos sobre la non-completion en Europa: Francia (30%), Alemania (29-31%), Italia (50%), Bélgica (23-27%)

13 EN TODAS PARTES CUECEN HABAS…….. U.S.A. El porcentaje de alumnos que entran en el College y que no retornan en el segundo año -abandonan o cambian- crece en los últimos años. En 1998, casi alcanza el 27 % (28´6 en colleges públicos y 22´8% en privados). American College Testing (1999)

14 …….Y LOS DATOS NO CUADRAN OCDE Smith (1999) señala que por término medio en los países de la OCDE alrededor de un tercio de los que ingresan abandonan la universidad sin haberse graduado. Sin embargo, este índice difiere notablemente entre países: del 10% en el Japón al 65% en Italia, pasado por el 45% de Francia, Austria o Portugal.

15 …Y LOS DATOS NO CUADRAN Es curiosa la consideración que hace con respecto a España: “Un índice de supervivencia comparable no puede ser aportado para España, porque la OCDE carece de datos referentes a los estudiantes españoles que acceden por primera vez a la universidad” (o.c.: 38)

16 Factores del rendimiento  Atribución al estudiante  “Historia académica previa”  Características personales: desde las capacidades a.... los hábitos y actitudes  Situación socio-económica-familiar: Apoyos y disponibilidades  Atribución al sistema  Plan /programa de formación: Diseño,organización y desarrollo ( proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación)  Sistemas de apoyo al aprendizaje: De los recursos a la acción tutorial

17 RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs. L.O.G.S.E. Después del PRIMER /SEGUNDO año en la U.B. 1999/1998 TOTAL DE LA POBLACIÓN PRIMER AÑO C.O.U L.O.G.S.E. N Créd. Matric. Créd, Super. N Créd.Matric. Créd, Super. 7.174 63´8 37´1 2.007 65´2 38´5 (58´2%) (59´1%) SEGUNDO AÑO 6.799 148´5 108´5 1.055 148´4 106´5 (73´1%) (71´8%)

18 EL RITMO DE LA TRAYECTORIA Media créditos Tiempo de duración superados de la carrera C. Salud 67´8 Tt + 0´10 Tt C. Educación 66´4 Tt + 0´11 Tt Humanidades 52´4 Tt + 0´30 Tt C. Sociales 49´9 Tt + 0´33 Tt C. Experim. 45´4 Tt + 0´39 Tt

19 OPCIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS (I) C.O.U. vs. L.O.G.S.E. Después del DOS años en la U.B. Año de ingreso: Septiembr1998 TIPO DE ESTUDIOS C.O.U L.O.G.S.E. N % Créd. Super. N %Créd. Super. Humanidades 1ª opción 1.201 73´2 26472´6 2ª-3ª opción 135 64´9 2661´1 Resto opciones 72 66.- 6 61´6 C. Sociales 1ª opción 2.298 67´4 25964´3 2ª-3ª opción 236 62´9 1460´1 Resto opciones 113 61´7 1551´8 C. Experimentales 1ª opción 716 68´1 13162´4 2ª opción 84 54.- 649´4 Resto opciones 45 45.- 364´5

20 NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs. L.O.G.S.E. TOTAL POBLACIÓN Después de UN año Después de DOS años NOTA % Créditos superados C.O.U. L.O.G.S.E. C.O.U. L.O.G.S.E. 7-10 76,9 75,5 88,2 84.- 6-7 60,8 58,1 74,4 72,7 5-6 45,3 43,9 63,1 58,7

21 NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C.O.U. vs. L.O.G.S.E. C. SOCIALES Después de UN año Después de DOS años NOTA% Créditos superados C.O.U. L.O.G.S.E. C.O.U. L.O.G.S.E. 7-10 70.- 68,9 86,7 82,5 6-7 52,4 45,3 70,5 65,7 5-6 43,6 37,3 60,1 53,2

22 ¿Qué tipo de tutoría para esta situación? Burocrática-funcionarial Cumplimiento formal de las obligaciones docente “fuera de clase” Académica Estrictamente ceñida al ámbito científico Docente La tutoría como estrategia didáctica (Conducting Tutorials) Asesoría personal En las dimensiones de lo académico-profesional y de lo personal

23 ANÁLISIS EMPÍRICO DE LA DOCENCIA  Una historia de vida (The University Teacher as Artist. Axelrod, 1973)  50´s:- El profesor de los principios y de los hechos. SABER  60´s.- El profesor que considera al estudiante como cerebro. COMPRENDER // SABER HACER  70´s.- El profesor que considera al estudiante como persona. SER  80´s.- El profesor desconcertado-preocupado. CRISIS  90´s.- El profesor presionado por la rendición de cuentas. EVALUACIÓN DOCENTE

24 ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL  De la individualidad de la acción del tutor/a al diseño de un PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - Del plan estratégico de la universidad al de la titulación: Del análisis de necesidades a la evaluación de logros  De la tutoría de curso a la tutoría de ciclo o de carrera - Especificidad vs. Globalidad - Situaciones especiales: Prácticas / Practicum  De la petición de voluntarios a la elección de tutores - Implicación (compromiso) como agentes activos del sistema

25 CONCRECIÓN DE LA A. T. La dimensión grupal de la tutoría  La trayectoria curricular como referente (1er Semestre..) PRIMER ENCUENTRO: Organización Grupo EL PRIMER MES : Ajuste del Plan de Trabajo EL SEGUIMIENTO DEL PLAN PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS  La interacción del equipo de tutores en el P.A.T MÁS ALLÁ DE LOS FACTORES PERSONALES DEL RENDIMIENTO LA EVALUACIÓN DEL P.A.T  La respuesta del sistema ante la visión de la tutoría COORDINACIÓN Y APOYO SERVICIOS ESPECÍFICOS

26 La interacción Profesorado/Tutores-Estudiantes Factor clave de satisfacción Kuh & Hu (2001) Tipo de interacción: Académica vs. Social Intensidad : 1er Año vs. Siguientes Dimensión de satisfacción: - Desarrollo académico-intelectual vs. - Desarrollo personal y social