Átila Alexandre Trapé CREACIÓN Y VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA ANÁLISIS DEL ESTRÉS PSÍQUICO EN EL VOLEIBOL EN ATLETAS CADETES-JUVENILES DE VOLEIBOL FEMENINO.

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1 Átila Alexandre Trapé CREACIÓN Y VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA ANÁLISIS DEL ESTRÉS PSÍQUICO EN EL VOLEIBOL EN ATLETAS CADETES-JUVENILES DE VOLEIBOL FEMENINO Tutora: Profª Dra. Elaine Prodócimo (UNICAMP) Co-tutores: Prof. Dr. Fernando Paulino (UNIMEP) Prof. Dr. Juan Antonio Moreno (Universidad de Murcia) NOVIEMBRE 2008 UNIVERSIDAD ESTATAL DE CAMPINAS - FACULDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSIDAD DE MURCIA – FACULTAD DE CIENCIA DEL DEPORTE

2 Sociedad Hípica de Campinas Equipo Cadete-Juvenil (2007)

3 INTRODUCCIÓN PREPARACIÓN PSICOLÓGICA FÍSICA DEPORTE TÁCTICA TÉCNICA CRUZ Y CASEIRO (1997) CONTROL DE ANSIEDAD Y ESTRÉS Noce e Samulski, 1996 Bandeira, 2002 Santos, 2006

4 Noce e Samulski (2002) Samulski e Chagas (1992) Gouvêa et al (2003 a e b) ESPECTADORES FAMILIA Gouvêa (2005) GÉNERO EDAD NIVEL DE ENTRENADOR COMPETICIÓN EXPERIENCIA VOLEIBOL CAMBIOS EN LAS REGLAS COMPAÑERAS ESTRÉS

5 ALTO NIVEL X CATEGORIAS MENORES Paes (1997, p.85) “... Un factor que indicamos como no educativo es la falta de preparación en la base a estos niños, todavía en formación, de apoyo a las tensiones generadas por la incertidumbre del juego como competición. Sin embargo, no puede ser una práctica educativa, aquella en la que sólo los ganadores son exaltados, porque en la competición se da valor sólo para los a ganadores, es decir, a la minoría. Otro problema que hemos presentado, es la motivación, que está vinculado al anterior. A lo largo de los años, puede causar un desincentivo en la práctica. Por otra parte, el valor dado por la práctica de la competición a quien gana es inversamente proporcional al valor dado a las derrotas, por lo que la derrota también puede actuar como un desincentivo en la práctica. Como resultado de este proceso, es normal la parada prematura del atleta que, quizá, podría ser un atleta de alto nivel. " Burn out; overtraining

6 ACTIVACIÓN, ANSIEDAD Y ESTRÉS ACTIVACIÓN: MOTIVACIÓN CONTINUUM DE INTENSA SUEÑO PROFUNDO TENSIÓN RASGO (PERSONALIDAD) ANSIEDAD ESTADO (ESTADO EMOCIONAL TEMPORAL) Weinberg (2001)

7 -Martens (apud DE ROSE, 2004) define ansiedad rasgo de competición como la tendencia a percibir las situaciones de competición como una amenaza y responder a tales situaciones con la ansiedad estado. -Según Mc Grath (apud Weinberg, 2001), el estrés se define como "un importante desequilibrio entre la demanda (física y/o psicológica) y capacidad de respuesta, en condiciones en las que el fracaso tiene importantes consecuencias para satisfacer la demanda”

8 Estrés – Teoría de Mc Grath Etapa 1 Demanda (física o psicológica) Etapa 2 Percepción de la demanda (ansiedad rasgo) Etapa 3 Respuestas a la demanda (ansiedad estado) Etapa 4 Consecuencias del comportamiento

9 JUSTIFICACIÓN -Los adultos dominan como Muestra de los estudios -Cadete-Juvenil es la primera de las categorías a tener las normas estructurales y de organización de la categoría de adultos -Las mujeres sufren más con el estrés que los hombres -Sólo fueran encontrados Instrumentos (Escalas) relacionados con otros deportes, categorías y objetivos

10 OBJETIVO Considerando la importancia de la preparación psicológica en los deportes de competición y la poca literatura relacionada con las situaciones específicas del género femenino en el voleibol categoría cadete- juvenil, esta investigación tuvo como objetivo principal, crear y validar la Escala de Análisis del Estrés Psíquico en el Voleibol (AEP-V), e identificar la cantidad de estrés en ciertas situaciones para las atletas de voleibol femenino cadetes-juveniles, el comportamiento de estas atletas frente a cada una de estas situaciones y subjetiva auto-análisis de la eficiencia del comportamiento adoptado.

11 Metodología Muestra POSICIÓN ATACANTES COLOCADORAS LIBEROS GENERAL TOTAL N EDAD EXPERIENCIA 92 24 13 15,62 ± 0,98 15,63 ± 0,92 15,54 ± 1,20 3,51 ± 1,65 4,04 ± 1,78 3,15 ± 1,72 129 15,61 ± 0,99 3,57 ± 1,69 56,6% de los atletas tenían experiencia en otros deportes.

12 Cuidados Éticos Presentado al Comité de Ética e Investigación de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNICAMP (CEP- UNICAMP) en febrero de 2007, obteniendo su parecer de aprobación en marzo de 2007. Contacto con la Liga Regional de Voleibol Contacto con los responsables de los equipos Termo de Consentimiento Libre y Esclarecido (TCLE)

13 Instrumento Escala para Análisis del Estrés Psíquico en el Voleibol (AEP-V) Procedimientos Sociedad Hípica de Campinas x visitante Respuestas individuales Análisis de los Datos Software SPSS 14.0 (Statistical Package for Social Sciences) Análisis Factorial Exploratoria Consistencia interna (alpha de cronbach) Test de Comparación de Medias (ANOVA)

14 Resultados e Discusiones Propriedades Psicométricas Análisis Factorial Exploratoria Exclusión de las afirmaciones con correlación ≤ 0,40 22 afirmaciones 14 afirmaciones Consistencia Interna 0,779

15 Análisis Descriptiva Afirmaciones para las atletas Mediadp 07 14 21 19 16 13 20 18 11 02 06 04 05 10 Mi equipo perdió el punto en un momento decisivo por un fallo mío Estoy frente a un oponente superior y que domina el partido Después del 20º punto nuestro equipo está en una situación de desventaja No puedo concentrarme en la definición de los puntos Yo fallo en el comienzo del partido Estoy sin una adecuada aptitud física Mi equipo está en una situación de desventaja cerca del 20º punto La preparación técnica/táctica de mi equipo es insuficiente Entro a jugar el partido lesionada Presión de los compañeros en momentos críticos No puedo concentrarme en el comienzo del partido Recibo una advertencia del árbitro Estoy nerviosa en el comienzo del partido Jugar contra un equipo que me gustaría hacer transferencia 2,44 2,03 2,02 2,00 1,98 1,78 1,69 1,64 1,37 1,35 1,22 1,03 0,98 0,50 0,73 0,98 0,88 1,04 0,92 0,97 0,93 1,01 0,84 0,99 0,98 0,97 0,85

16 Afirmación 16 – “Yo fallo en el comienzo del partido” Es más estresante para líberos e colocadoras 5º puesto entre las afirmaciones más estresantes con media de 1,98 ± 0,92. Diferencia de 0,05 de la 2ª. 72,8% indican esta afirmación como “estresante” o “muy estresante” Comportamiento más elegido fue el 2 “intento estar calmada” (34,1%). La media de eficiencia de este comportamiento fue de 1,30 ± 1,01. Media General de eficiencia de los comportamientos 1,43 ± 1,00.

17 Afirmación 19 – “No puedo concentrarme en la definición de los puntos” Presiones internas y externas 4º puesto entre las afirmaciones más estresantes con media de 2,00 ± 1,04. Diferencia de 0,03 da 2ª. 70,3% indican esta afirmación como “estresante” o “muy estresante” Comportamiento más elegido fue el 2 “intento estar calmada” (45,7%). La media de eficiencia de este comportamiento fue 1,49 ± 0,88. Comportamiento 6 (16,3%). 85,7% de estas indican el mismo como “nada” o “poco eficiente” Media General de eficiencia de los comportamientos 1,45 ± 0,99.

18 Afirmación 21 – “Después del 20º punto nuestro equipo está en una situación de desventaja” Afirmación 20 de manera más intensa 3º puesto entre las afirmaciones más estresantes con media de 2,02 ± 0,88. 75,2% indican esta afirmación como “estresante” o “muy estresante”. Comportamiento más elegido fue el 5 “Hago más esfuerzo” (30,2%) y el 2 “intento estar calmada” (24%). La media de eficiencia del comportamiento 5 fue 1,51 ± 0,94 y del comportamiento 2 1,49 ± 0,94. Media General de eficiencia de los comportamientos 1,49 ± 0,94.

19 Afirmación 14 – “Estoy frente un oponente superior y que domina el partido” Diferencia de nivel entre los equipos; preparación 2º puesto entre las afirmaciones más estresantes con media de 2,03 ± 0,98. 77,5% indican esta afirmación como “estresante” o “muy estresante”. Comportamiento más elegido fue el 5 “Hago más esfuerzo” (35,7%). La media de eficiencia de este comportamiento fue de 1,74 ± 0,93. Comportamiento 6 e 3 (17,9%). 88,9% de las que eligieran el comportamiento 3 indican este como “eficiente”. Media General de eficiencia de los comportamientos 1,58 ± 0,98.

20 Afirmación 7 – “Mi equipo perdió el punto en un momento decisivo por un fallo mío” La afirmación más estresante con media de 2,44 ± 0,73. 57,4% indican esta afirmación como “muy estresante” y 30,2% como “estresante” Comportamiento más elegido fue el 6 “me quedo irritada y nerviosa” (29,5%). La media de eficiencia de este comportamiento fue de 1,39 ± 1,15. 44,8% indican este como “eficiente” o “muy eficiente” Media General de eficiencia de los comportamientos 1,41 ± 1,03.

21 Análisis General de la Escala El comportamiento 2 “intento estar calmada” fue el más elegido (28,8% de la Muestra) independientemente de la afirmación; pero fue solamente el 6º en el ranking de eficiencia. El comportamiento 5 “Hago más esfuerzo” fue seleccionado por 22,5% de la Muestra y presentó el mejor índice de eficiencia (1,66 ± 0,98) El comportamiento 3 “reacciono agresivamente” representa el 54,4% de las respuestas entre “eficiente” y “muy eficiente” El comportamiento 6 “me quedo irritada e nerviosa” representa el 32,6% de las respuestas entre “eficiente” y “muy eficiente” El comportamiento 1 “pierdo la motivación” representa el 89,9% de las respuestas entre “no es” y “es poco eficiente”

22 Análisis Diferencial – Validez de criterio Test de comparación de medias (ANOVA) Cual es la relación entre los individuos más o menos estresados, con la edad, la posición en la que juegan, e tiempo de experiencia en el voleibol y la experiencia en otros deportes? (p < 0,05) Edad – 0,886 Posición – 0,376 Tiempo de experiencia en el voleibol – 0,000 Experiencia en otros deportes – 0,000

23 Conclusiones -El conocimiento de las situaciones que causan estrés es un importante recurso para el desarrollo de estrategias que pueden reducir el impacto que el estrés tiene sobre el rendimiento de los atletas. -Desarrollar tests, considerando el deporte específico, el nivel de rendimiento, el género y también la edad. -Entrenador-educador con la preocupación en formar a las atletas. Intentar mejorar la calidad de vida y evitar el abandono. -La preparación psicológica debe estar siempre relacionada con la preparación del equipo en su conjunto (físico, técnico y táctico) y no puede considerarse de forma aislada. Es por la guía del entrenador con los ejercicios o situaciones colectivas, a fin de que los atletas puedan experimentar las posibles situaciones a las que se enfrentarán en la competición.

24 AD Algar Surmenor 2008/2009 GRACIAS atilaef@hotmail.com