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El cálculo en la alfabetización matemática. En el Nivel Inicial.

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Presentación del tema: "El cálculo en la alfabetización matemática. En el Nivel Inicial."— Transcripción de la presentación:

1 El cálculo en la alfabetización matemática

2 En el Nivel Inicial

3 Josefina compró 2 globos verdes y 1 rosa. ¿Cuántos globos tiene?

4 Lucas compró 3 globos verdes y 4 azules. ¿Cuántos globos tiene?

5 Procedimientos posibles Dibujar los globos (sólo 7) Dibujar los globos (sólo 7) Hacer 7 palitos Hacer 7 palitos Hacer sobreconteo Hacer sobreconteo Pensarlo como Pensarlo como Disponer del resultado memorizado Disponer del resultado memorizado

6 En primer año El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas que requieran: usar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo; usar las operaciones de adición y sustracción con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo; realizar cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de los números involucrados; realizar cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de los números involucrados; usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros; usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros; explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez; explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez; elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (ejemplo: imágenes, enunciados incompletos de problemas, cálculos,...). elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (ejemplo: imágenes, enunciados incompletos de problemas, cálculos,...).

7 Cálculo algorítmico Serie de reglas aplicables en un orden determinado, independientemente de los datos, que garantizan alcanzar un resultado en un número finito de pasos.

8 Cálculo mental Conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan sin recurrir a un algoritmo preestablecido para obtener resultados exactos o aproximados.

9 Usando los algoritmos Se puede operar sin reparar en los números con los que se está calculando. Se puede operar sin reparar en los números con los que se está calculando. Sólo se trata de seguir los pasos que aseguran llegar al resultado correcto si no se comete ningún error en el camino. Sólo se trata de seguir los pasos que aseguran llegar al resultado correcto si no se comete ningún error en el camino.

10 Usando el cálculo mental Es necesario analizar cada caso en particular y buscar el modo más conveniente para operar. Es necesario analizar cada caso en particular y buscar el modo más conveniente para operar. No hay reglas a seguir, cada caso es singular. No hay reglas a seguir, cada caso es singular.

11 Frecuentemente se asocia a la idea de una resolución oral y rápida. Sin embargo, el tipo de cálculo que proponen los NAP no implica necesariamente no escribir.

12 ¿Por qué cálculo mental? Propone un trabajo que apunta a que los alumnos aprendan: a usar variadas estrategias para resolver cálculos mentales, a usar variadas estrategias para resolver cálculos mentales, a seleccionar la más conveniente de acuerdo con la situación y con los números involucrados, a seleccionar la más conveniente de acuerdo con la situación y con los números involucrados, a verificar con una estrategia los resultados obtenidos por medio de otra, entre otros contenidos matemáticos. a verificar con una estrategia los resultados obtenidos por medio de otra, entre otros contenidos matemáticos.

13 Ejemplo: se propone resolver el cálculo Los niños pueden: hacer uso de sus dedos contando a partir de 5 o de 6, o de lápices utilizando el conteo para obtener 11. hacer uso de sus dedos contando a partir de 5 o de 6, o de lápices utilizando el conteo para obtener 11. guardar el 6 en la cabeza y contar 5 más a partir de él: 7, 8, 9, 10 y 11,es decir usan el sobreconteo desde 6. guardar el 6 en la cabeza y contar 5 más a partir de él: 7, 8, 9, 10 y 11,es decir usan el sobreconteo desde 6.

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17 El conteo, el sobreconteo y el cálculo mental muestran que los niños pueden aproximarse al cálculo utilizando estrategias que representan diferentes niveles de conceptualización.

18 Algunos cálculos mentales exigen el uso del papel y lápiz para escribir las descomposiciones y los cálculos intermedios, permitiendo así controlar el sentido y guardar rastros de lo que se está haciendo.

19 Resolver (en 2°)

20 Supone reconocer que 85 equivale a y 36 a Luego, obtener el resultado 110 usando el cálculo memorizado = 11 y apoyándose en conocimientos sobre las características ypropiedades del sistema de numeración (si = 11, entonces 8 dieces + 3 dieces = 11 dieces, que es 110); encontrar el resultado 11 sumando 5+6 a partir de un cálculo memorizado o de la descomposición , para finalmente sumar 110 y 11.

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22 Esta niña se apoya en relaciones diferentes entre los números: buscar una descomposición del 36 que permita utilizar el complemento a 100 de 85, que es 15. Una posibilidad consiste en reconocer que 36 equivale a y esta expresión a Luego sumar =100 y = 21 y finalmente = 121: = = = = = = = = 121 = 121

23 ¿Qué sucedería al resolver este mismo cálculo con el algoritmo? ¿Por qué se deja un dígito y el otro se lleva? ¿Por qué se deja un dígito y el otro se lleva? ¿Por qué no puede ser al revés? ¿Por qué no puede ser al revés? ¿Por qué el número que se lleva tiene que sumarse y no hace que el 8 se convierta en un 18, por ejemplo? ¿Por qué el número que se lleva tiene que sumarse y no hace que el 8 se convierta en un 18, por ejemplo?

24 - Quien resuelve un cálculo a través de un algoritmo no necesita hacerse preguntas porque éste funciona con la única condición de cumplir correctamente con todos los pasos predeterminados, no es necesario pensar en el significado de las acciones que se están realizando. - Quien resuelve a través del cálculo mental tiene control sobre lo que hace, elige su camino, busca la estrategia que considera más pertinente.

25 - No estamos diciendo que no hay que enseñar algoritmos, sino que los niños tienen que llegar a dominarlos entendiendo qué están haciendo. - La resolución de un cálculo por medio del algoritmo convencional es diferente cuando se considera en la enseñanza el cálculo mental como punto de partida. - La diversidad de formas de resolver en las que es necesario tomar decisiones respecto de cómo descomponer los números y qué cálculos parciales hacer, no suele ser desplegada por niños a los que solo se les ha presentado el cálculo algorítmico como única manera de obtener el resultado.

26 ¿Cómo iniciar el proceso que permita a los niños poner en juego esta diversidad de estrategias? ¿Cómo iniciar el proceso que permita a los niños poner en juego esta diversidad de estrategias? ¿Qué aspectos involucra el trabajo con el cálculo para que los alumnos puedan producir esta variedad de recursos? ¿Qué aspectos involucra el trabajo con el cálculo para que los alumnos puedan producir esta variedad de recursos?

27 Será necesario… Propiciar la construcción de un repertorio de cálculos en memoria que sirva de apoyo para resolver nuevos cálculos Propiciar la construcción de un repertorio de cálculos en memoria que sirva de apoyo para resolver nuevos cálculos Promover la utilización de composiciones y descomposiciones basadas en los conocimientos que los alumnos van construyendo sobre el sistema de numeración decimal. Promover la utilización de composiciones y descomposiciones basadas en los conocimientos que los alumnos van construyendo sobre el sistema de numeración decimal. Realizar un trabajo de reflexión colectiva sobre los cálculos, considerándolos como objeto de estudio en sí mismos, para permitir la validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones y propiedades del sistema de numeración y las operaciones (aunque en primer ciclo no sean aún formuladas como tales) Realizar un trabajo de reflexión colectiva sobre los cálculos, considerándolos como objeto de estudio en sí mismos, para permitir la validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones y propiedades del sistema de numeración y las operaciones (aunque en primer ciclo no sean aún formuladas como tales)

28 La calculadora: otro recurso Cuando la situación o los números involucrados lo requieran, la calculadora podrá elegirse como un instrumento adecuado para resolver problemas o cálculos. Cuando la situación o los números involucrados lo requieran, la calculadora podrá elegirse como un instrumento adecuado para resolver problemas o cálculos. En la vida cotidiana, un adulto no duda en calcular mentalmente el triple de y le resulta obvio que para resolver x conviene usar la calculadora. Esta posibilidad de elección de la forma de calcular que mejor se adapta a los números también debe ser propiciada en la escuela. En la vida cotidiana, un adulto no duda en calcular mentalmente el triple de y le resulta obvio que para resolver x conviene usar la calculadora. Esta posibilidad de elección de la forma de calcular que mejor se adapta a los números también debe ser propiciada en la escuela.

29 Se propone… Que los niños investiguen sobre formas de utilizar la calculadora. Que los niños investiguen sobre formas de utilizar la calculadora. Usarla para la verificación de resultados obtenidos mediante otra estrategia. Usarla para la verificación de resultados obtenidos mediante otra estrategia.

30 El cálculo estimativo Frente a los problemas que requieren solo una respuesta aproximada, será suficiente realizar cálculos estimativos. Por ejemplo, para determinar si alcanza con un billete de $50 para comprar dos productos que cuestan $38 y $24, se espera que los alumnos puedan analizar que como ya es 50, entonces no alcanzará.

31 El cálculo estimativo Otro propósito de este tipo de cálculo es anticipar y controlar resultados obtenidos mediante otras estrategias de cálculo; por ejemplo estimar que la suma va a dar aproximadamente 60.

32 Resulta indispensable, entonces, que el docente organice un trabajo de reflexión colectiva sobre los cálculos considerándolos como objeto de estudio en sí mismos, para permitir a los alumnos la validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones y propiedades del sistema de numeración y las operaciones.


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