PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

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1 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

2 En el principio, el esperma
se une al óvulo o huevo para formar una célula, que es más pequeña que un grano de sal. Esta unión reúne a los 23 cromosomas del padre y los 23 cromosomas de la madre para formar una nueva vida única con 46 cromosomas, el anteproyecto genético para el desarrollo de cada uno de los detalles que tendrá esta nueva persona.

3 Durante los próximos días, el huevo fertilizado baja por la trompa de Falopio hasta llegar al útero.
Al finalizar la primer semana, se implanta en la superficie de la pared del útero y se alimenta de su madre.

4 Entre los días 10 y 14, el embrión en desarrollo indica su presencia al cuerpo de la madre a través de sustancias químicas y hormonas de la placenta que le dicen que deje de menstruar.

5 Ya al día 20 se han establecido los fundamentos del cerebro, la médula y el sistema nervioso.
Para el día 21, el corazón comienza a latir. Para la 4ta semana, empiezan a formarse la columna vertebral y los músculos. Los brazos, las piernas, los ojos y los oídos comienzan a aparecer.

6 PRIMER MES El embrión, que tiene ahora un mes, es veces más grande que el huevo fertilizado original, y se está desarrollando rápidamente. CEREBRO Aparecen los botoncitos de las extremidades, que crecerán para formar los brazos y las piernas. El corazón y los pulmones se empiezan a formar. Para el día 25, el corazón empieza a latir. El tubo neural, que se convierte en el cerebro y la médula espinal, se empieza a formar. Al final del primer mes, el embrión mide entre 1 y 1,5 cm de largo y pesa menos de 30 gramos. OJOS CORAZÓN HIGADO COLA PIERNA Y BRAZOS

7 Para la semana 5, se pueden ver cinco dedos en la mano
Para la semana 5, se pueden ver cinco dedos en la mano. Los ojos se oscurecen al producirse el pigmento. Pueden detectarse y registrarse ondas cerebrales. Para la semana 6, el hígado asume la producción de glóbulos rojos, y el cerebro comienza a controlar los movimientos musculares y los órganos.

8 Semana 7 – El embrión comienza a moverse espontáneamente
Semana 7 – El embrión comienza a moverse espontáneamente. Se forma la mandíbula, incluyendo las raíces de los dientes en las encías. Pronto se sellarán los párpados para proteger a los ojos del embrión en desarrollo sensibles a la luz, para volver a abrirse alrededor del séptimo mes.

9 SEGUNDO MES El corazón ha estado latiendo más de un mes, los riñones están funcionando; el estómago está produciendo jugos digestivos y responde al tacto. Las etapas iniciales de la placenta, la cual hace el intercambio de sustancias nutritivas que vienen del cuerpo de la mamá y los productos de desecho producidos por el bebé, son visibles y ya funcionan. Se forman las orejas, los tobillos y las muñecas. También se forman y crecen los párpados pero aún permanecen sellados. Se forman los dedos de las manos y de los pies. Para el final del segundo mes, el feto ya se ve más como una persona, mide como 2,5 cm de largo y todavía pesa menos de 30 gramos.

10 Para la semana 9, el pequeño tiene huellas digitales y rodea con su mano un objeto que se le coloque en la palma. Para la semana 10, el feto puede entrecerrar los ojos, tragar y arrugar la frente.

11 TERCER MES El niño ahora tiene 3 meses, duerme, se despierta y ejercita sus músculos. Respira” líquido amniótico para ayudar a desarrollar su sistema respiratorio.Esta creciendo cabello fino en la cabeza. Recibe la denominación de FETO. Los dedos de las manos y de los pies ahora tienen uñas suaves. La boca tiene 20 botoncitos que se convertirán en los ''dientes de leche". Por primera vez, se puede oír los latidos del corazón de su bebé (10 a 12 semanas). Durante el resto del embarazo, todos los órganos del cuerpo madurarán y el feto aumentará de peso. Para el final de este mes, el feto mide 10cm de largo y pesa un poco alrededor de 50 g.

12 CUARTO MES La madre comienza a “quedar en evidencia”. Los oídos del bebé funcionan. Puede escuchar a su mamá. El cordón umbilical continúa creciendo y ampliándose para llevar suficiente alimento de la madre al feto pero también pueden pasar sustancias dañinas como el tabaco, el alcohol y otras drogas. La placenta está completamente formada. La piel es rosada y transparente. El feto se mueve, patea, traga, y puede oír la voz de la madre. Para el final del mes 4, el feto mide de 18 a 26 cm de largo y pesa como 200 gramos.

13 QUINTO MES Se puede comprobar que el feto empieza a estar más activo, moviéndose de lado a lado, y que a veces se voltea totalmente. Las uñas de los dedos le han crecido hasta la punta de los mismos. El feto duerme y se despierta a intervalos regulares. El feto tiene un mes de crecimiento muy rápido. Al final del mes 5, el feto mide de alrededor de 20 cm de largo y pesa de 250 a 500 g.

14 SEXTO MES La piel del futuro bebé ahora es roja y arrugada y está cubierta de un vello fino y suave. En esta etapa el feto es por lo general demasiado pequeño y sus pulmones aún no están listos para vivir afuera de su madre. Si naciera ahora, el feto quizás podría sobrevivir con cuidado intensivo. Los párpados se empiezan a despegar y los ojos se abren. Ya se pueden ver las líneas de los dedos de las manos y de los pies. El feto continúa su rápido crecimiento. Al final del mes 6, el feto mide alrededor de 30 cm de largo y pesa alrededor de 500 g. Al 6to mes, están funcionando ahora las glándulas sebáceas y sudoríparas. La delicada piel está protegida de las aguas fetales por un ungüento especial llamado “vernix”.

15 SÉPTIMO MES El feto puede abrir y cerrar los ojos, chuparse el dedo y llorar. Hace ejercicio pateando y estirándose. El feto responde a la luz y al sonido. Si naciera ahora, el feto tendría una buena probabilidad de sobrevivir. El feto ahora mide como 40 cm de largo y pesa como 1250 gramos. En el mes 7, el bebé ahora usa los cuatro sentidos: audición, visión, sabor y tacto. El bebé puede responder a la voz de su mamá.

16 OCTAVO MES A esta altura continúa el crecimiento rápido del cerebro
El feto ya está demasiado grande para moverse mucho pero puede patear fuerte y darse vuelta. Se puede notar a través de la pared del abdomen de la madre la forma de un codo o de un talón. Los huesos de la cabeza son suaves y flexibles para que le sea más fácil al bebé pasar por la vagina (el canal del parto). En el 8vo mes, la piel comienza a engrosarse con una capa de grasa que se almacena por debajo para aislamiento y nutrición. Los anticuerpos aumentan cada vez más.

17 NOVENO MES A las 38 ó 40 semanas el bebe esta listo para nacer.
Los pulmones del bebé han madurado y están listos para funcionar por su cuenta. Durante este mes, el bebé aumenta como 225 g por semana. El bebé usualmente se baja colocándose cabeza abajo y descansando en la parte baja del abdomen de la madre. Para el final del mes 9, el bebé pesa de 3500 gramos y mide entre 45 y 50 cm de largo. Los pulmones pueden estar todavía inmaduros. Si naciera antes de las 37 semanas, el feto sería prematuro pero tendría excelentes probabilidades de sobrevivir.

18 PARTO Se dilata el cuello del útero el feto comienza a salir con la cabeza por delante. Cuando ya ha salido, se corta el cordón umbilical que lo une a la placenta: la cicatriz de este cordón será el ombligo. Se produce la primera inspiración, que requiere del niño un esfuerzo extraordinario, porque los pulmones al nacer están encogidos y deben llenarse por primera vez de aire. Poco después de haber sido expulsado el feto, saldrá la placenta y otras envolturas fetales, empujadas por ligeras contracciones del útero.

19 Diagnóstico postnatal APGAR
Signos Puntuación 1 2 Frecuencia cardiaca Ausente < 100 >100 Esfuerzo respiratorio Lento, irregular Bueno, llanto Tono muscular Hipotonía Flexión miembros Activo Respuesta a estímulo Mueca Estornudo Color Azulado Manos y pies azulados Rosado

20 Diagnóstico postnatal
INADECUADA ADAPTACIÓN CARDIORESPIRATORIA Valoración del test de Apgar Normal: 1 minuto 7 a 10 puntos; 5 minutos 10 puntos Apgar 8–9-10 Normal Apgar 5-6-7 Asfixia leve Estimulación Oxígeno Apgar 3-4 Asfixia moderada Ventilación con AMBU Intubación si FC < 60 Apgar 0-1-2 Asfixia grave Intubación y ventilación Masaje cardiaco Tratamiento fármacos

21 Psicología del desarrollo

22 Psicología del desarrollo
Disciplina científica del conocimiento que agrupa elementos de la biología, la fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología. Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital social.

23 Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso, mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de los niños, adolescentes y la propia vida.

24 Cuestiones básicas del desarrollo
Cuestión Pregunta a resolver Perspectiva del niño en desarrollo: organicista v/s mecanicista ¿Son los niños seres activos con estructuras psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales? Perspectiva de la trayectoria del desarrollo: continuo v/s discontinuo ¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas? Perspectiva de los determinantes del desarrollo: naturaleza v/s educación ¿Cuáles son los determinantes más importantes del desarrollo?¿Hasta qué punto las experiencias tempranas establecer patrones?¿Se pueden corregir posteriormente?

25 Con propósitos puramente didácticos, se acostumbra dividir el desarrollo en áreas
Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional Desarrollo social Bases genéticas del desarrollo Crecimiento físico. Desarrollo motor y sentidos Salud, nutrición, funcionamiento sexual. Procesos intelectuales. Aprendizaje Recuerdo Juicios Solución de problemas. Apego Confianza Seguridad Afectos Vínculos Temperamento Autoconcepto Alteraciones Socialización Desarrollo moral Relaciones pares y familia. Procesos familiares Vocación. ¿Lenguaje?

26 CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO

27 La historia de la ciencia del desarrollo está formada por diferentes puntos respecto de la influencia de la herencia y el ambiente. Algunos planteamientos fueron eminentemente biológicos (dándole primacía a la herencia ) y otros de corte fundamentalmente ambientalistas (énfasis en la crianza). Hoy sabemos que ambos factores se complementan en el proceso del desarrollo. Ej. la inteligencia, la estatura, etc. Aunque en algunos casos varía la importancia de los factores involucrados. Ej. rasgos físicos, inteligencia, la personalidad, etc.

28 También influyen la maduración (Cambios orgánicos, neurofisiológicos y bioquímicos que ocurren en el cuerpo de un individuo y que son relativamente independientes de las condiciones ambientales, de las experiencias o de la práctica) y la experiencia (posibilidad de tener acceso a eventos ambientales que permitan poner en actividad ciertas destrezas).

29 El desarrollo humano está CANALIZADO: El desarrollo mínimo está garantizado en las primeras etapas de este. Se logran niveles mínimos de desarrollo aún con niveles mínimos de estimulación La RECUPERACION del desarrollo permite compensar posteriormente ciertas carencias. Las desviaciones iniciales en el proceso del desarrollo tienden a corregirse y a recuperar su planificación biológica.

30 El concepto de ESTADIO alude a una serie de hechos relevantes en el proceso de desarrollo humano que ocurren próximos en el tiempo en un individuo. Generalmente estos eventos ocurren en edades similares en la mayoría de los sujetos, pero no están determinados por la edad cronológica en particular. Hablar de ESTADIOS parece ser más confiable en las primeras etapas del desarrollo. A medida de que el ser humano crece y se desarrolla LOS ESTADIOS están más influídos por factores ambientales y aumenta la variedad de las manifestaciones.

31 El DESARROLLO HUMANO implica siempre un proceso contínuo de integración de partes y estructuras que da origen a estados cada vez más evolucionados facilitando el proceso de adaptación del ser humano. También se produce en proceso de ESPECIALIZACIÓN PROGRESIVA en las diversas esferas de funcionamiento del individuo. La distinción clásica entre lo innato y lo adquirido, pareciera que es una falsa distinción a la luz de la evolución de la especie. Lo innato para los niños actuales lo es porque resultó adquirido en algún momento de nuestra evolución filogenética.

32 En nuestro código genético existen:
Contenidos cerrados: alude a características que no son alterables por la experiencia individual, que nos definen como especie y que sólo se alteran por larguísimos procesos filogenéticos. Ej. características morfológicas, calendario madurativo, etc. b) Contenidos abiertos: aspectos concretos del ser humano factibles de adquirir y desarrollar. Ej. lenguaje, inteligencia, autoestima, etc. El contenido cerrado establece la potencialidad y el abierto posibilita el desarrollo de esas potencialidades.

33 LEYES DEL DESARROLLO El desarrollo es un proceso continuo que comienza en el momento de la fertilización del óvulo y culmina con la muerte del individuo. El desarrollo humano es un proceso tremendamente complejo, sin embargo obedece a ciertos principios: 1. EL DESARROLLO Y LOS CAMBIOS EN EL COMPORTAMIENTO SON ORDENADOS Y, EN SU MAYOR PARTE, OCURREN EN SECUENCIAS INVARIABLES

34 2. EL DESARROLLO ES PAUSADO Y CONTINUO, PERO NO SIEMPRE SUAVE Y GRADUAL
3. EL CURSO DEL DESARROLLO HUMANO ESTA REGULADO POR INTERACCIONES COMPLEJAS, ENTRE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE 4. TODAS LAS CAPACIDADES Y CARACTERISTICAS DEL INDIVIDUO, ASI COMO LOS CAMBIOS EN EL DESARROLLO SON PRODUCTO DE DOS PROCESOS BASICOS AUNQUE COMPLEJOS: LA MADURACION Y LA EXPERIENCIA

35 5. LAS CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD Y LAS RESPUESTAS SOCIALES, INCLUYENDO LOS MOTIVOS, LAS RESPUESTAS EMOTIVAS Y LAS FORMAS HABITUALES DE REACCIONAR, SON EN GRADO MUY IMPORTANTE APRENDIDAS, ES DECIR RESULTADO DE LA EXPERIENCIA Y DE LA PRACTICA 6. EXISTEN PERIODOS CRITICOS O SENSITIVOS EN EL DESARROLLO DE DETERMINADOS ORGANOS DEL CUERPO Y CIERTAS FUNCIONES PSICOLOGICAS. LA INTERFERENCIA CON EL DESARROLLO NORMAL EN ESTOS PERIODOS PUEDE PROVOCAR DESVIACIONES EN EL DESARROLLO

36 Teorías del desarrollo

37 Sigmund Freud Teoría psicosexual
En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma en que se les había permitido manifestar sus impulsos.

38 Sigmund Freud Teoría psicosexual
Conceptos clave: Yo, ello, superyó Mecanismos de defensa Libido Satisfacción Fijaciones Complejo

39 Sigmund Freud Teoría psicosexual
Etapas de desarrollo Oral [0-1 años] Anal [1-3 años] Fálica [3-5 años] Latencia [6-11 años] Genital [12 - …] Importancia de las relaciones tempranas.

40 Erik Erikson Teoría psicosocial
Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.

41 Erik Erikson Teoría psicosocial
Conceptos clave Tareas Cualidades Crisis Fuerza del yo Motivaciones psicológicas de la conducta.

42 Erik Erikson Teoría psicosocial
Etapas del desarrollo [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (Esperanza) [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda (Voluntad) [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad) [6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia)

43 Erik Erikson Teoría psicosocial
Etapas del desarrollo [12-14] Identidad v/s confusión de la identidad (Fidelidad) [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor) [40-50] Generatividad v/s estancamiento (Cuidado) [60- …] Integridad v/s desesperación (Sabiduría)

44 J. Watson & B.F. Skinner Conductismo
Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a niños: Albert. Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.

45 J. Watson & B.F. Skinner Conductismo
Conceptos clave Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y condicionado. Refuerzo, castigo e incentivo Programas de condicionamiento. Discriminación/generalización. Valor del ambiente en el desarrollo.

46 Albert Bandura Aprendizaje social
Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.

47 Albert Bandura Aprendizaje social
Conceptos clave: Modelo Imitación Reforzamiento/castigo vicario Autodeterminación. Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.

48 Jean Piaget Teoría del D. Cognitivo
Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no. Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños.

49 Jean Piaget Teoría del D. Cognitivo
Conceptos clave Esquema Asimilación Adaptación Acomodación Equilibrio

50 Jean Piaget Teoría del D. Cognitivo
Etapas del desarrollo Sensoriomotora [0-2 años] Preoperacional [2-7 años] * Operacional concreta [7-11] Operacional formal [12 - …] Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a adulta

51 Teorías etológicas La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta. Traspasa la observación de otras especies animales, basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural.

52 Teorías etológicas Conceptos clave
Impronta (Lorenz) Apego (Bowlby) Período sensible (Hinde) Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo.

53 Urie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemas
El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.

54 Urie Bronfenbrenner T. ecológica de sistemas
Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general. Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales Macrosistema Exosistema Mesosistema Cronosistema Microsistema Patrones y actividades del entorno próximo al niño. Existen vínculos. Ss Conexiones entre los distintos microsistemas

55 Lev Semenovich Vygotsky Teoría sociocultural
Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo con cultura, surgió una gran cantidad de estudios transculturales. A Vygotsky le interesó el cómo valores, creencias, costumbres y habilidades, se transmiten de generación en generación.

56 Lev Semenovich Vygotsky Teoría sociocultural
Conceptos clave: Interacción social Aprendizaje mediado Prácticas culturales específicas Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de competencias.

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58 Diferentes aspectos de la comunicación no verbal
EL LENGUAJE DEL CUERPO. Diferentes aspectos de la comunicación no verbal

59 “La comunicación es mucho más que las palabras que se emiten”

60 COMUNICACIÓN - LENGUAJE
GESTUAL PARALINGÜÍSTICA EXPRESIÓN FACIAL POSTURAL CORPORAL ACÚSTICA KINÉSICA VISUAL LA MIRADA MANERA DE VESTIR PROXÉMICA GESTUAL SENTIDOS COMUNICATIVOS TACTO -OLFATO ORAL-VERBAL ESCRITO SIGNADO DIGITAL MORSE

61 COMUNICACIÓN NO VERBAL
"No confío plenamente en el teléfono, porque por teléfono no puedo estar segura de lo que realmente quiere decir la otra persona. Si no puedo verla, ¿cómo puedo adivinar sus sentimientos? Y si no lo sé, ¿qué importa muchas veces lo que diga?“ Flora Davis "La Comunicación no verbal“ 1971 60% de nuestras comunicaciones no son verbales. Edward T. Hall. Podemos producir signos físicos diferentes. Mario Pei. Si se suprime la palabra en un grupo, sus miembros realizan grandes avances en sus comunicaciones y relaciones Interpersonales. L.Albert y P.Simon .

62 I.- El código no verbal de los niños
Expresión de necesidades. Llora cuando tiene hambre o sueño. ¿Cómo pasar de la expresión a las situaciones para comunicar necesidades u objetos específicos? Alimento que le guste en un tarro que no pueda abrir. Poner un juguete en alto, puzzle favorito, pero dejando una pieza fuera. Rutina social: juego de cosquillas hasta anticiparlo Expresión de necesidades específicas. Idea concreta sobre su necesidad y está intentando comunicarla. Alcanzar objetos, llevar a una persona hacia un objeto, dar un objeto o poner la mano de una persona sobre algo.

63 El uso de gestos. Señalar, mirar sucesivamente al objeto y a la persona, mostrar interés sobre algo, o encoger los hombros para comunicar que no saben algo. El conocimiento y el interés son ideas internas. Atención conjunta. Compartir atención con otra persona mientras ambos están prestando atención al mismo objeto, persona o acontecimiento. Señalar a un objeto. Tocar el objeto en lugar de señalarlo desde lejos Ver libros de dibujos. Juguete electrónico, activarlo cuando el/la niño/a no esté pendiente de él. Exagerar su reacción al encontrar un juguete o al sacarlo de la bolsa "¡Mira un conejo¡". Al exagerar la expresión y compartir la sorpresa.

64 Didáctica de la comunicación no verbal en bebés
Haga la comunicación fácil, de manera que sea motivante. Que experimente éxito cuando se esté comunicando Elija un tipo de comunicación que sea significativa para el/la niño/a: Oral, visual, gestual, kinésica,… El desarrollo comunicativo es desigual pero secuencial: movimientos físicos, usar objetos, imágenes y por fin las palabras. La forma de comunicación más importante para enseñar, es la que el niño/a utiliza espontáneamente. Intención comunicativa que parte del propio niño/a.

65 II.- Kinesia. A.- El rostro humano C.- La postura corporal
B.- Los gestos A.- EL ROSTRO HUMANO. Expresión facial. Medio más importante para expresar emociones y estados de ánimo, junto con la mirada. Sirve para regular la interacción y reforzar al receptor: Faciales perceptibles (cambio de posición de las cejas, de los músculos faciales, de la boca, etc.) Faciales imperceptibles (contracción pupilar, ligera sudoración, etc.) Seis expresiones faciales principales, indicadoras de emociones: Alegría, Tristeza, Asco, Enfado, Temor e Interés

66 La mirada. La percepción y expresión del mundo psicológico
La mirada. La percepción y expresión del mundo psicológico. La mirada ubicada y originada en los ojos, no muere en ellos, va más allá (capacidad de proyección) Funciones de la mirada en la interacción Regula el acto comunicativo. Fuente de información. Expresión de emociones. Comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal Aspectos diferenciales en la mirada: Dilatación de las pupilas. Indicador de interés y atractivo. Actitud de una persona hacia algo. Parpadear por minuto. Tranquilidad o nerviosismo. Contacto ocular. Dos aspectos: La frecuencia con la que miramos al otro y el mantenimiento del contacto ocular Forma de mirar. Interés, agrado o sinceridad. La evitación de la mirada reduce la credibilidad del emisor

67 RECONOCER EMOCIONES DEL ROSTRO HUMANO
ALEGRÍA TRISTEZA ASCO TEMOR ENFADO INTERÉS FOTO 1 FOTO 2 FOTO 3 FOTO 4 FOTO 5 FOTO 6 FOTO 7 FOTO 8

68 Didáctica para el desarrollo de la expresión facial y la mirada:
Simule los estados afectivos (Alegría, Tristeza, Asco, Enfado, Temor e Interés) con cada niño, el resto tendrá que adivinarlo. Ejercite los gestos faciales perceptibles (Cejas, músculos faciales, boca,…) Escenifique los elementos y acontecimientos del entorno que más producen estos gestos y observe el resultado en los niños (“Hoy es mi cumple”) Adivinamos mediante la mirada lo que nos interesa. La mirada se fija en un objeto que los demás adivinan. Practicar la mirada de interés y la evitación de la mirada. ¿Quién aguanta más con la mirada fija? ¿Qué es nuevo? Mediante el gesto facial y la mirada intentamos descubrir el objeto novedoso de los anteriores.

69 B.- LOS GESTOS. Es el movimiento corporal propio de las articulaciones principalmente, manos, brazos y cabeza. Emblemáticos o emblemas. Pulgar hacia arriba OK Ilustrativos o ilustradores. Acompañan al lenguaje Emocionalmente neutro: “Enorme”, “Gigante”,… Que expresan estados emotivos. Expresan ansiedad o tensión del momento, muecas de dolor, triunfo y alegría. Reguladores de la interacción. Producidos por quién habla o por quién escucha, para regular las intervenciones. Inclinaciones rápidas de cabeza: apresurarse y acabar de hablar. Las lentas piden que el interlocutor continúe. De adaptación o adaptadores. Cuando el estado de ánimo no permite expresar nuestras emociones reales, pero debemos adaptarnos a la situación. Tocarse el cuello de la camisa o el pelo.

70 Didáctica para el desarrollo de la expresión gestual
Representamos con gestos los objetos, los demás tendrán que acertar. El comportamiento de los animales. Acciones que los representan. Representación de adjetivos calificativos: grande, pequeño, frío, caliente, rápido, lento,… Enseñamos a escuchar a los demás. Gesto de aprobación, inclinación lenta de la cabeza. Dinámica gestual en los saludos y despedidas. Juegos simbólico gestual (Juegos de rol). Sin objetos y sin lenguaje simulamos situaciones de la vida cotidiana y acompañamos nuestras acciones con comunicación no verbal (mercados, médicos, el colegio, …)

71 C. - LA POSTURA CORPORAL (La Proxemia)
C.- LA POSTURA CORPORAL (La Proxemia). Disposición del cuerpo a aceptar a otros en la interacción. Posición, orientación y movimiento del cuerpo. Posición avanzada o inclinada: transmite interés, predisposición positiva, apertura al diálogo. Actitud activa. Posición desplazada o invertida: transmite desinterés, temor, inseguridad, desconfianza, incredulidad. Actitud pasiva. Orientación es el ángulo con el que el cuerpo está dirigido a los demás. De frente mayor implicación. Competir, enfrente – Cooperar, una al lado de la otra. Movimiento del cuerpo puede transmitir energía y dinamismo. El exceso de movimiento incongruente: impresión de inquietud. La escasez de movimiento incongruente: excesiva formalidad.

72 Didáctica para el desarrollo de la expresión corporal
Robots. Consiste en dirigir de forma no verbal unos "robots" (jugadores) que están con los ojos tapados. Desarrolla la confianza y favorece un clima de seguridad. Personajes de películas. Representación del personaje con movimientos corporales y gestuales. Mímica. Imitación de movimientos por parejas, los demás adivinamos a quién o qué representa. Los objetos imaginarios. Se crea un objeto imaginario con las manos y sonidos onomatopéyicos, éste se pasa al compañero que lo modifica convirtiéndolo en otro. Después adivinaremos cada uno de los objetos. El orden de las edades. Tres niños deben sentarse en fila ordenados por edades de mayor a menor, sin utilizar el lenguaje oral.

73 III.- Paralenguaje. Variaciones no lingüísticas como el ritmo, el tono y el volumen de la voz.
EL RITMO. Fluidez verbal con que se expresa la persona. Ritmo lento o entrecortado: rechazo al contacto y frialdad en la interacción. El ritmo cálido, vivo, modulado, animado: se presta para el contacto y la conversación. EL TONO. Adecuación emocional del tono de voz utilizado en la conversación. Excesiva emocionalidad ahoga la voz, se hace más agudo. EL VOLUMEN. Elevado. El interlocutor quiere imponerse en la conversación. Intención de mostrar autoridad y dominio. Bajo. Poca intención de ser oída. Asocia a introversión.

74 Didáctica para el desarrollo paralingüístico
Encontrar nuestro volumen de voz. Los niños deben simular volúmenes altos y bajos hasta establecer un volumen intermedio. ¡El que grita eliminado/a!. Regla de dinámica de juegos donde el niño/a que eleve el volumen, por encima del profesor queda eliminado del juego. Hablar como tenor y soprano. Simulación del tono de voz agudo y grave (Importante no forzar la voz, esto se consigue con un volumen bajo y realizando respiración diafragmática anterior). Hablar con pilas nuevas y gastadas. Modificar los ritmos de fluidez de habla, sin modificar la articulación, incluso hacerla exagerada.

75 “Comunicación y lenguaje tienen un orden de aparición y adquisición
“Comunicación y lenguaje tienen un orden de aparición y adquisición. No debemos centrar toda nuestra acción didáctica en la comunicación verbal, ya que formaremos alumnos que hablen muy bien … pero no ¡comuniquen!” Muchas gracias Rubén Iduriaga

76 OTROS JUEGOS Miradas: juego grupal que consiste en buscar las miradas de otras personas para presentarse a los demás participantes. El bosque animado: Consiste en caminar con los ojos cerrados por un bosque animado, en el que los árboles nos protegen de todo percance. El arado: Consiste en simular los trabajos propios de un arado para favorecer el apoyo mutuo y estimular la confianza. Esquí alpino: En esta actividad se simula el descenso vertiginoso de un esquiador alpino. Los participantes deben afrontar posibles situaciones de miedo por que realizan todo el recorrido a ciegas. El pulpo: Se trata de no perder el contacto con un jugador que hace de cabeza del pulpo, mientras éste se desplaza por el área del juego. La máquina fotográfica: Esta dinámica simula la acción de un fotógrafo y su cámara. La cámara no es un objeto, por el contrario es un compañero al cual se va a guiar para que grabe en su mente la imagen que el fotógrafo seleccione.

77 Cantos de sirena: Como en la mitología, cuando las sirenas cantan con sus suaves sonidos atraen a los navegantes hasta tragarlos en el fondo del mar. En este juego no trata de ahogar a los navegantes, por el contrario las sirenas tratan de salvarlos. El navegante debe escuchar con atención para reconocer y encontrar a las sirenas. Audiciones musicales: Consiste en escuchar y comunicar los sentimientos que nos produce la audición de determinados fragmentos musicales. Con ojos nuevos: Los jugadores tienen que representar un acontecimiento con el estilo indicado en la selección al azar de una ficha. La granja: Se trata de simular una granja en la que cada jugador interpreta el papel de un animalito de la granja y realiza las acciones que se le indica al azar.

78 VIII.- Otros sentidos comunicativos (Tacto – Olfato)