Elaborer une séquence. Lycée A2- B2. 7 Mars 2016.

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1 Elaborer une séquence. Lycée A2- B2. 7 Mars 2016

2 Sommaire: 1. Le C.E.C.R.L  Nos exigences en accord avec le cadre.  La fiche des descripteurs : une feuille de route utile pour l’élève et l’enseignant.  Comment ça marche ? 2. Élaborer une séquence :  Le tableau de séquence, le tableau de séance : des outils pour l’enseignant.  Le choix des supports.  La pédagogie différenciée.  La classe inversée. 3 Le cycle de Première /Terminale : la séquence et les notions.  La présentation des notions.  Les menus séquence et séance : des outils pour l’ élève.  Illustration de la pédagogie différenciée : idées de mise en œuvre sur un document. 4. Mise en pratique:  Élaborer une séquence intégrant la pédagogie différenciée.

3 1. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues.

4 Les descripteurs Avant même le choix des supports, il semble important de garder en mémoire les descripteurs. De cette étape dépend le choix des supports qui doivent correspondre à un niveau (A2- B1-B2). Cette étape, souvent laborieuse, peut être simplifiée par l’élaboration d’une fiche de descripteurs selon le public cible. Le site de notre académie en propose plusieurs mais il est parfois intéressant de l’élaborer soi-même (cf. : fiches distribuées).

5 Les fiches descripteurs : face à nos exigences, il n’existe pas une production type. Elle dépend de chaque élève (du A.2 au B.2, de L.V.2 à L.V.1). Comment ça marche?  En début d’année, la fiche peut être collée dans le cahier. Pour chaque projet, l’élève renseigne sa fiche. Il peut la remplir lorsqu’il estime avoir acquis une compétence (apprentissage de l’autonomie).  L’enseignant a, lui aussi, une fiche de descripteurs par élève. Il peut ainsi avoir une vue d’ensemble de la progression de l’élève, les compétences acquises et non acquises. L’année suivante, les fiches peuvent être transmises aux collègues. Cette fiche évolue dans le forme et dans le fond.  A1 : la fiche A1 est très sommaire; la mise en forme est plus dépouillée et plus ludique.  A2 : La fiche se présente de la même manière. Les smilleys laissent place aux abréviations A / E.C.A / N.A.

6 Les fiches bi-niveaux : une progression plus souple.  Les fiches bi-niveaux permettent de travailler sur des années transitions mais aussi selon le profil de certains élèves ou classes. Un élève de troisième peut renseigner une fiche A1 – A2 ou A2-B1, un élève de seconde professionnelle n’ayant jamais fait d’espagnol, peut renseigner une fiche A1–A2, un élève de première une fiche de B1–B2. Chacun est entraîné et évalué en fonction de ses capacités et de sa progression.  A2-B1: pour l’année de 2nde. Elle permet de cibler les deux niveaux. Cette fiche permet de faciliter le travail en groupe de compétences. Les fiches élèves peuvent se transmettre entre collègues plus facilement. Faire figurer deux paliers permet de ne pas « stigmatiser » les plus faibles et de ne pas freiner la progression des plus forts.  B1-B2 : pour l’année de terminale. Une fois le choix des élèves arrêté, l’enseignant peut se concentrer sur le niveau à atteindre choisi LV1 B2 ou LV2 B1.

7 2. Élaborer une séquence :

8  Le tableau de séquence, le tableau de séance : des outils pour l’enseignant. (tableaux distribués et en annexe)

9 Le choix des supports:  Si un manuel peut contraindre et limiter les supports, les ressources qui s’y trouvent sont généralement authentiques et nous permettent donc de rechercher le support original, de l’adapter à nos élèves (rallonger ou écourter, fragmenter).

10 La pédagogie différenciée :  La priorité est redonnée à la pédagogie différenciée. Sur le cycle terminal, les élèves, de par leur choix de LV1 ou LV2, nous invitent à la mettre en pratique.  Pour chaque support choisi, le niveau peut différer. L’enseignant peut ainsi proposer un texte de longueur différente selon le niveau attendu, proposer des ateliers en îlots, binômes, selon les compétences de chacun.

11 La classe inversée:  Nouvelle stratégie pour acquérir des compétences.  Objectifs: développer l’anticipation et l’autonomie.  Exemple : sur le cahier électronique, donner des ressources et demander aux élèves de les organiser ou de trier.

12 3. Le cycle de Première /Terminale : la séquence et les notions.

13 Le début du cycle : la présentation des notions.  En début de première, la présentation des notions peut poser problème: « la notion de notion » n’est pas toujours évidente.  Il sera peut être utile de construire et donner ensemble une définition commune (lluvia de ideas). Une séquence porte sur un notion dominante mais n’exclue pas les autres.  Le document d’ouverture doit permettre d’identifier la notion, de mettre en lien le thème et la notion et de poser la ou les problématiques de la séquence.

14 Plusieurs démarches:  Des documents iconographiques sont souvent déclencheurs.  Proposer une définition de la notion et demander de la mettre en lien avec le document d’ouverture.  Partir d’un titre de séquence pour le mettre en relation avec la ou les notions.  La carte mentale avec un ou des mots clés.

15 Palabras claves: Documento problématica Definición de la noción: La sociedad se puede estudiar desde el punto de vista de su cohesión y de su apertura al mundo: circuitos comerciales, redes de influencia, descubrimientos, conquistas permiten entender la relación de cada grupo con el mundo. La frontera como límite se puede ver como una protección o al contrario una apertura. Las influencias y los intercambios se manifiestan en el ámbito cultural, científico, tecnológico, filósofo, religioso, político y social.

16 Les menus séquence et séance : des outils pour l’ élève. Un fois choisis les compétences à évaluer en fin de séquence et les supports, nous élaborons une fiche - programme, la feuille de route de l’élève. Sur ce programme figure le titre de la séquence avec la problématique générale. Puis la notion sur laquelle nous allons nous centrer et éventuellement les autres notions pouvant y être associées. Il est essentiel de ne pas multiplier les notions sur une même séquence. Secuencia 1 : España: ante la crisis, una sociedad más solidaria. Notions exploitées : Espacios e intercambios ( notion pouvant être abordée : idée du progrès).

17 Je vais apprendre à : la première partie de la fiche fait figurer les documents étudiés en classe, les descripteurs et les problématiques. Los jóvenes vuelven a casa (¡y acababan de irse!), Andrés Faro, Escalas B.1 B.2. Una consecuencia social de la crisis (espacios e intercambios). Documento de apertura.  Compréhension visuelle. A.2-B.1.  Comprendre le point de vue de l’auteur. C.E B.1.  Décrire. E.O.C.B.1.  Justifier des choix et des opinions. E.O.I B.1. Los efectos de la crisis Escalas B.1 B.2. La familia solidaria ante la perdida de independencia y la vuelta a casa de los padres (espacios e intercambios alterados, la familia pilar de la sociedad).  Comprendre les informations essentielles dans un texte bref.C.O A.2.  Comprendre les informations essentielles dans un langage clair et standard sur un sujet familier. C.O B.1.  Restituer des informations. E.O.C B.1. Convivencia entre generaciones, G.Maldonado, el referente.es (2009), ¡Así somos ! B.1 p.63. Cuando los ancianos comparten su piso con estudiantes : un espacio acogedor para intercambiar.  Comprendre le message et le point de vue de l’auteur. C.V, A.2.  Localiser des informations pertinentes pour s’informer, réaliser une tâche. C.E B.1.  Parcourir un texte long et complexe et en relever les points pertinents. C.E B.2.  Faire une description ou un résumé clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples. E.O.C B.2. Monedas solidarias, Flor Gragera de León, El País (2013), ¡Así somos ! B.1 p. 64-65. Nuevos circuitos económicos a partir de intercambios solidarios.  Comprendre les informations essentielles dans un texte assez long. C.E B.1.  Parcourir un texte long et complexe et en relever les points pertinents. C.E B.2.  Faire une description ou un résumé clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples. E.O.C B.2.

18 Les activités de fin de séance ou mini –projets. Je serai capable de : 1. L ee antentamente los dos textos Solidaridad familiar y La familia pilar de la sociedad, repérer les informations essentielles dans deux textes brefs. C.E B.1 2. Lista las ventajas de compartir un piso para los ancianos y para los jóvenes. ¿Tal iniciativa existe en Francia ? ¿Sí o no ? Precisa. ¿En qué medida ese documento ilustra la noción de espacios e intercambios? Faire un résumé clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples. E.O.C.B.1. B2. 3 A propósito de las monedas sociales, busca iniciativa similar en el mundo, y preséntala a tus compañeros (¿ dónde ?, modalidades, ¿ es un éxito ?). Explica por qué para ti esa iniciativa puede ilustrar la noción de espacios e intercambios. Localiser des informations pertinentes pour s’informer, réaliser une tâche C.E B.1/ Faire une description, expliquer un projet / Faire une description ou un résumé clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples E.O.C B1 –B2.

19 Les compétences évaluées en fin de séquence: pistes Explica en qué medida esos documentos ilustran la noción de espacios e intercambios. Je suis capable de faire une description devant un auditoire. E.O.C B.1 B.2 Je suis capable de justifier, d’argumenter. E.O.C B.1 B.2 Je suis capable de lire avec un certain degré d’autonomie un ou plusieurs textes sur un sujet familier, de repérer les informations essentielles. C.E. B.1-B.2 / E.E. B.1-B.2. Réaliser un texte articulé et cohérent. E.E. B.1-B.2.

20 Plus loin dans le projet selon la classe destinataire !  Possibilité de créer un système d’économie solidaire qui regrouperait l’ensemble des disciplines, élaboré à partir d’un recensement des points forts et faibles des élèves (« je t’échange une heure de soutien en mathématiques contre une heure de soutien en anglais…).  Un travail sur des classes E.S / STMG avec un investissement plus marqué sur l’économie et la gestion. Sur le modèle des monnaies solidaires, créer une plateforme et élaborer une monnaie solidaire propre à une classe pour faciliter les échanges de services ( soutien scolaire, entre-aide entre élèves).

21 En début de séance : la projection ou l’énoncé du programme de la séance I Mini –proyecto : Lista las ventajas de compartir un piso para los ancianos y para los jóvenes. ¿ Tal iniciativa existe en Francia ? ¿Sí o no? Precisa. ¿ En qué medida ese documento ilustra la noción de espacios e intercambios? Faire un résumé clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples, justifier mon point de vue. E.O.C.B.1. Critères d’auto-évaluation : Je liste tout les avantages. Je cherche si d’autres initiatives existent (en France ou ailleurs), où, depuis quand, si beaucoup de participants. En quoi ces initiatives illustrent la notion espaces et échanges, et en donnant mon point de vue (est- ce une bonne initiative selon moi, oui, non pourquoi?). A l’oral, je m’exprime à voix haute en faisant des efforts de prononciation et d’accentuation. Mon exposé est cohérent. II Préciser la ou les nouvelles activités langagières ciblées, le titre du support. Nueva competencia, nuevo documento ………………………………………………………………… III Para preparar el proyecto final : etapa 3 IV El próximo mini –proyecto.

22 Convivencia intergeneracional : le titre.  Avant d’aborder le texte, le titre facilite l’accès au sens. Le titre peut être explicité pour déclencher la prise de parole. Cette étape, parfois chronophage, permet cependant aux élèves de demander du vocabulaire, base utile pour la lecture du document.  El título es un indicio. Convivencia Intergeneracional: cuando los ancianos acogen a los estudiantes.  Porque….. VentajasInconvenientes

23 Une photo: faire interagir, demander aux élèves d’entourer ce qui leur semble apporter du sens. Face aux éléments repérés, émettre des hypothèses.

24 Le travail en îlots : pédagogie différenciée.  Pour le texte présenté, la version du manuel est très brève mais l’article original beaucoup plus conséquent et intéressant.  Après les hypothèses émises sur le titre, il est possible de répartir le travail en îlots ou binômes, fragmenter le texte. Chaque groupe, selon le niveau à atteindre (A2, B1, B2) aura un travail ciblé.  Le groupe A1-A2 peut faire un simple repérage des noms, lieux, âges, nature du projet dans le premier paragraphe.  Le deuxième groupe A2 peut avoir le premier paragraphe en version intégrale mais avec un repérage plus poussé.  Le groupe A2 –B1/B2, quant à lui, peut travailler sur le second paragraphe, avec des consignes de repérage plus élaborées.

25 Objectif commun: en quoi se document illustre la notion? Les étapes pour appréhender un support écrit.  Le matériel indispensable: les surligneurs.  L’obligation pour les élèves de procéder à plusieurs lectures (les documents sont trop souvent survolés, la lecture ou les lectures trop superficielles).  Donner des consignes de lectures précises.  Une première lecture de repérage: compréhension globale.  Un synthèse commune puis une seconde lecture (compréhension plus fine), une troisième (pas toujours nécessaire pour une compréhension du détail).  La mise en commun.  Par ce travail : chacun des groupes doit pouvoir apporter une réponse en adéquation avec le niveau à atteindre. Nos exigences s’adapteront aux compétences de chacun.  Pour chaque groupe, le rapporteur sera différent à chaque mise en commun.  Le texte correspondant à chaque niveau visé pourra être distribué en fin d’heure.  La mise en commun permet de construire du sens. Chaque groupe apportant une réponse qui s’étoffera.

26 A1-A2: face au texte, parfois anxiogène: gommer les informations superflues pour accéder au sens. Francisca, a sus 94 años, vive con la argentina Ruth, una estudiante de 31, Barcelona (España) un doctorado. Estas convivencias intergeneracionales son propiciadas por un programa social. Desde hace once años, la Obra Social de "Caixa de Cataluña" promueve la convivencia solidaria y no lucrativa entre jóvenes y ancianos, (…). Hace ya seis años que Francisca Jalencas comparte su coqueto piso del centro de Barcelona con estudiantes latinoamericanos, tras enterarse por una amiga de esta iniciativa, como otras 332 personas de la tercera edad en toda España, la mayoría residentes entre Barcelona y Madrid. Francisca dice "Primero vino Carlos, un chico mexicano muy agradable y estuvo tres años; luego apareció un compatriota suyCésar, con el que viví veinticuatro meses y ahora la niña, Ruth, con la que espero compartir mi vivienda hasta que termine sus estudios", nos comenta esta mujer, por la que no pasan los años..

27 Première lecture: ¿Quiénes son las personas? (identidad, edad). ¿Dónde? ¿Quién promueve el programa? ¿ Cuántas personas participan a este programa?  Las informaciones: mise en commun.  Las personas: Francisca Jalencas que tiene 94 años. Vive con Ruth que tiene 31. Vivió con César y Carlos.  Francisca vive con Ruth en Barcelona.  Es la Obra Social de "Caixa de Cataluña« que promueve este programa.  332 personas participan, en toda España, principalmente en Madrid y Barcelona. Synthèse.

28 Deuxième lecture: ¿Desde hace cuánto tiempo existe el programa? ¿Desde hace cuánto tiempo experimenta este programa Francisca?

29 Troisième lecture: subraya las palabras que muestran que se trata de un intercambio.  Mise en commun: Intercambio: - vive con; - convivencias intergeneracionales; Una anciana vive - programa social; con una estudiante - convivencia solidaria; Les permite compar- - entre jóvenes y ancianos; tir. La estudiante - comparte; ayuda a la anciana. - con el que viví; - espero compartir.

30 Travail en îlots: A2. Compréhension globale: laisser apparaître l’ensemble des informations (un fragment omis) Francisca, a sus 94 años, vive con la argentina Ruth, de 31, que prepara en Barcelona (España) un doctorado. Estas convivencias intergeneracionales son propiciadas por un programa social. Desde hace once años, la Obra Social de "Caixa de Cataluña" promueve la convivencia solidaria y no lucrativa entre jóvenes y ancianos, (…). Hace ya seis años que Francisca Jalencas comparte su coqueto piso del centro de Barcelona con estudiantes latinoamericanos, tras enterarse por una amiga de esta iniciativa, como otras 332 personas de la tercera edad en toda España, la mayoría residentes entre Barcelona y Madrid. "Primero vino Carlos, un chico mexicano muy agradable y estuvo tres años; luego apareció un compatriota suyo, César, con el que viví veinticuatro meses y ahora la niña, Ruth, con la que espero compartir mi vivienda hasta que termine sus estudios", nos comenta esta dicharachera1 mujer, por la que no pasan los años. 1 Joviale.1

31 Première lecture : surligner les prénoms et les chiffres et les lieux.  Mise en commun, puis synthèse en classifiant les informations.  Experiencia de Francisca La iniciativa Francisca 94 años Ruth 31, Barcelona (España) once años Obra Social de "Caixa de Cataluña" seis años Francisca Jalencas 332 personas toda España Barcelona y Madrid Carlos César veinticuatro meses.

32 Mise en relation avec la notion: espacios e intercambios. Segunda lectura: entresaca los elementos que refieren a los espacios y los elementos que remiten a los intercambios.  Espacios: Barcelona (España) Caixa de Cataluña Madrid argentina mexicano Espacios distintos, varias nacionalidades, una iniciativa que traspasa las fronteras.  Intercambios: vive con convivencias intergeneracionales. programa social. convivencia solidaria. entre jóvenes y ancianos. la gente joven pueda acercarse a la experiencia acumulada de sus Mayores. Comparte con el que viví espero compartir Dos generaciones se descubren, comparten, viven juntas. Se ayudan.

33 Travail en îlots: A2-B1. Compréhension globale: surligner les prénoms les chiffres et les lieux. Francisca, a sus 94 años, vive con la argentina Ruth, de 31, que prepara en Barcelona (España) un doctorado. Estas convivencias intergeneracionales son propiciadas por un programa social. Desde hace once años, la Obra Social de "Caixa de Cataluña" promueve la convivencia solidaria y no lucrativa entre jóvenes y ancianos, dos generaciones distanciadas por el cambio en las estructuras familiares modernas, con la idea de que la gente joven pueda acercarse a la experiencia acumulada de sus mayores y de que la tercera edad se adapte a las nuevas realidades culturales y sociales. Hace ya seis años que Francisca Jalencas comparte su coqueto piso del centro de Barcelona con estudiantes latinoamericanos, tras enterarse por una amiga de esta iniciativa, como otras 332 personas de la tercera edad en toda España, la mayoría residentes entre Barcelona y Madrid. "Primero vino Carlos, un chico mexicano muy agradable y estuvo tres años; luego apareció un compatriota suyo, César, con el que viví veinticuatro meses y ahora la niña, Ruth, con la que espero compartir mi vivienda hasta que termine sus estudios", nos comenta esta dicharachera1 mujer, por la que no pasan los años. 1 Joviale.1

34 Compréhension écrite : A2- B1 gommer les informations superflues. Ne laisser que les informations essentielles. El programa de la Obra Social « Caixa de Cataluña », la experiencia Ruth, 31 años, estudiante argentina con Francisca 91 años, Barcelona. Francisca comparte su vivienda porque sus cinco hijos están así más tranquilos y recibe una ayuda simbólica de cien euros mensuales por los gastos de luz, agua y gas, mientras que Ruth cobra una beca2 de 490 euros para la matrícula3, aunque ambas tienen muy claro que el dinero no es lo más importante, sino "las ganas de compartir y de vivir en familia, no en un piso de estudiantes", asegura Ruth.Tras decidir formar parte de este proyecto intergeneracional, las dos partes pasan por un psicólogo, que estudiará las afinidades de cada cual, su perfil psicológico y su carácter, para saber qué parejas son compatibles y cuáles no lo son. Luego, se firma un acuerdo marco, en el que las dos generaciones dejan claro que van a ser "compañeras de piso". Los ancianos/as, han de ser independientes y los/as estudiantes se comprometen a compartir charlas4 y compañía y a regresar al hogar a las diez de la noche, salvo un día y una noche a la semana, en que tienen fiesta. Pero, dentro del acuerdo marco, hay pactos personales, como en el caso de Francisca y Ruth. "Yo me he comprometido a sacar su perro, a ponerle unas gotas en los ojos por la noche y a acompañarle los sábados a comprar la comida de la semana;(…)", asegura Ruth. Cada miembro de esta pareja se prepara su comida y cada una friega5 sus platos porque, que quede claro, este programa ayuda a ambas partes e intenta trasmitir valores, "pero ambos miembros de la pareja tiene que estar con un grado satisfactorio de salud mental y física". Está claro que entre las parejas se genera una relación de amistad, que Francisca ha accedido a ver el fútbol televisivo con la argentina, aunque Ruth no acceda a contemplar los seriales mexicanos; que la anciana ha encontrado una grata y discreta compañía y que Ruth ha hallado, por fin, tranquilidad y una familia. G.Maldonado (periodista español), www.elreferente.es, 12/10/2009.2345www.elreferente.es 22 touche une bourse. 33 l’inscription universitaire. 44 bavardages. 55 fregar = lavar

35 La première lecture: repérage ¿Quién acoge a quién? ¿Dónde?  Ruth, 31 años, estudiante argentina  Francisca 91 años, Barcelona.  un psicólogo  Los ancianos/as  os/as estudiantes  Espacios:  Una estudiante que viene de México para compartir un piso con una barcelonesa.

36 Las obligaciones de cada uno :  Los ancianos: han de ser independientes  los/as estudiantes se comprometen a compartir charlas y compañía y a regresar al hogar a las diez de la noche  Ambos: Cada uno se prepara su comida y cada una friega sus platos.  Synthèse : Para compartir un espacio, cada uno tiene que respetar reglas que faciliten y clarifiquen los intercambios.

37 Más que un pacto….un intercambio.  "las ganas de compartir y de vivir en familia, no en un piso.  Hay pactos personales, como en el caso de Francisca y Ruth.  Intenta trasmitir valores.  Entre las parejas se genera una relación de amistad.  La anciana ha encontrado compañía.  Ruth ha hallado, por fin, tranquilidad y una familia.  Intercambios Aunque sea por motivos financieros, esa experiencia favorece el acercamiento entre dos generaciones. Así, cada generación descubre a otra, saca provecho de su experiencia.

38 Compréhension global: B1-B2 El programa de la Obra Social « Caixa de Cataluña », la experiencia Ruth, 31 años, estudiante argentina con Francisca 91 años, Barcelona. Francisca comparte su vivienda porque sus cinco hijos están así más tranquilos y recibe una ayuda simbólica de cien euros mensuales por los gastos de luz, agua y gas, mientras que Ruth cobra una beca2 de 490 euros para la matrícula3, aunque ambas tienen muy claro que el dinero no es lo más importante, sino "las ganas de compartir y de vivir en familia, no en un piso de estudiantes", asegura Ruth.Tras decidir formar parte de este proyecto intergeneracional, las dos partes pasan por un psicólogo, que estudiará las afinidades de cada cual, su perfil psicológico y su carácter, para saber qué parejas son compatibles y cuáles no lo son. Luego, se firma un acuerdo marco, en el que las dos generaciones dejan claro que van a ser "compañeras de piso". Los ancianos/as, han de ser independientes y los/as estudiantes se comprometen a compartir charlas4 y compañía y a regresar al hogar a las diez de la noche, salvo un día y una noche a la semana, en que tienen fiesta. Pero, dentro del acuerdo marco, hay pactos personales, como en el caso de Francisca y Ruth. "Yo me he comprometido a sacar su perro, a ponerle unas gotas en los ojos por la noche y a acompañarle los sábados a comprar la comida de la semana;(…)", asegura Ruth. Cada miembro de esta pareja se prepara su comida y cada una friega5 sus platos porque, que quede claro, este programa ayuda a ambas partes e intenta trasmitir valores, "pero ambos miembros de la pareja tiene que estar con un grado satisfactorio de salud mental y física". Está claro que entre las parejas se genera una relación de amistad, que Francisca ha accedido a ver el fútbol televisivo con la argentina, aunque Ruth no acceda a contemplar los seriales mexicanos; que la anciana ha encontrado una grata y discreta compañía y que Ruth ha hallado, por fin, tranquilidad y una familia.2345 G.Maldonado (periodista español), www.elreferente.es, 12/10/2009.www.elreferente.es 22 touche une bourse. 33 l’inscription universitaire. 44 bavardages. 55 fregar = lavar.

39 La première lecture: repérage ¿Quién acoge a quién? ¿Dónde? ¿ El autor de la iniciativa? ¿El intermediario?  El programa de la Obra Social « Caixa de Cataluña »,  Ruth, 31 años, estudiante argentina  Francisca 91 años, Barcelona.  un psicólogo  Los ancianos/as  L os/as estudiantes  Espacios:  Una estudiante que viene de México para compartir un piso con una barcelonesa.

40 Las condiciones del pacto: para facilitar el intercambio, ¿qué obligaciones debe respetar cada uno?  Las informaciones : mise en commun. son compatibles Los ancianos han de ser independientes Los/as estudiantes se comprometen a compartir charlas4 y compañía y a regresar al hogar a las diez de la noche, salvo un día y una noche a la semana, en que tienen fiesta.4 Cada miembro de esta pareja se prepara su comida y cada una friega5 sus platos5 "pero ambos miembros de la pareja tiene que estar con un grado satisfactorio de salud mental y física Espacios et intercambios Para que el intercambio funcione, cada miembro debe respetar algunas reglas, para preservar la indepencia de cada uno, para preservar su intimidad...

41 Más que un pacto….un intercambio más humano, solidario.  Las informaciones : mise en commun. Aunque ambas tienen muy claro que el dinero no es lo más importante, sino "las ganas de compartir y de vivir en familia. Hay pactos personales. Me he comprometido a sacar su perro, a ponerle unas gotas en los ojos por la noche y a acompañarle los sábados a comprar la comida de la semana. Entre las parejas se genera una relación de amistad. La anciana ha encontrado una grata y discreta compañía y que Ruth ha hallado, por fin, tranquilidad y una familia. Synthèse Hay una solidaridad entre ambas. Se repite la palabra « familia ». Así que Ruth considera a Francisca tal como si fuera su abuela. Aunque hay motivos financieros (la crisis, las dificultades para pagar un alquiler), vemos que esa experiencia reúne a dos generaciones.

42 Les synthèses:  Les synthèses ou mises en commun permettent d’enrichir la synthèse initiale (pour le premier paragraphe : A1-A2 et pour le second : A2+-B2).  A chaque étape, l’enseignant surligne les éléments repérés sur le texte initial.  Après chaque synthèse, une nouvelle consigne de lecture est donnée afin d’éviter la dispersion.  Lors des mises en commun intermédiaires, chacun construit la synthèse finale. Chacun « apporte sa pierre à l’édifice ».  Le travail en îlots n’est pas une obligation car la fiche descripteurs élève permet de distribuer à chacun le travail qui lui correspond.

43 La compréhension orale: El título es un indicio. Toma el tiempo para leerlo y emitir hipótesis. Antes de comenzar, la concentración es indispensable. Primera escucha Comprensión global : lo evidente.

44 Segunda escucha. Tercera escucha : los detalles. Al final : me interrogo, arreglo, clasifico y construyo. Comprensión más fina : a partir de las informaciones apuntadas a partir de la primera escucha, completa.

45 El título es un indicio. Los jóvenes recién emancipados vuelven a casa. Toma el tiempo para leerlo y emitir hipótesis. ¿Qué significan las palabras “recién emancipados”? ¿ A casa de quién? Los motivos… Los inconvenientes de dicha convivencia.

46 Évaluer en pédagogie différenciée : une proposition de grille d’évaluation. A1A2B1B2 Un reportaje. Una interlocutora que habla de los jóvenes y de las parejas divorciadas. Reportaje difundido el 13 de noviembre de 2009 por 20minutos.es Según un informe, La crisis ha obligado a volver a casa de los padres a muchos jóvenes. La libertad les ha durado poco a los jóvenes recién emancipados. El regreso es masivo a partir del segundo trimestre de ese año según un estudio realizado por un sindicato de estudiantes Los jóvenes no pueden hacer frente a los gastos de un piso y tienen que volver a casa. Las parejas divorciadas deben vivir en el mismo piso. El regreso al hogar paterno avergüenza a los hijos. Las parejas tampoco pueden hacer frente al pago de la hipóteca y tienen que vivir bajo el mismo techo