 Alejandro Beltrán Santiago  Marisol García Nava  Jesús Emmanuel Martínez Flores  Jairo Aarón Ovalle Mejía  Anilú Paola Rodríguez Reyes.

Presentación del tema: " Alejandro Beltrán Santiago  Marisol García Nava  Jesús Emmanuel Martínez Flores  Jairo Aarón Ovalle Mejía  Anilú Paola Rodríguez Reyes."— Transcripción de la presentación:

1  Alejandro Beltrán Santiago  Marisol García Nava  Jesús Emmanuel Martínez Flores  Jairo Aarón Ovalle Mejía  Anilú Paola Rodríguez Reyes

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3 Análisis de las distintas interpretaciones o significados que tiene el contenido, dependiendo del contexto o de la situación concreta Implica un trabajo de reconceptualización que funcionalizan los conocimientos México, inv. De índole didáctico Noción de fracción

4 González(1985) Introducción y tratamiento de fracciones Ejem. Nociones de fracc Mancera(1992) Tratamiento de fracc. En educación básica

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6 Aspecto didáctico de los procesos de aprendizaje… Propuestas didácticas ALUMNOS

7 TEORÍA PSICOGENÉTICA  Proceso de estructuración del pensamiento y el conocimiento humano PIAGET Desarrollo cognitivo Enseñanza escolar

8  El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación: modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Acomodación: modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

9 Principios:  Concreción de las estructuras matemáticas  Variabilidad perceptual y matemática Asumir los fenómenos de la enseñanza de las matemáticas en el aula como un campo de investigación… integrar los aportes de otras disciplinas

10 Algunas características de esta línea investigadora: En oposición a Dienes. Se revaloran los conocimientos matemáticos específicos y se aplaza el momento en que los sujetos pueden dar sentido y por lo tanto, aprender dichas estructuras. Postura epistemológica sobre la construcción del conocimiento matemático, carácter de herramienta funcional construida al resolver determinado tipo de situaciones problemáticas.

11  El sentido del conocimiento está dado por las lagunas y dificultades que el sujeto experimenta (obstáculos) y que el conocimiento en cuestión ayuda a superar.

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13  En México el equipo de matemáticas del DIE del CINVESTAV ha sostenido un trabajo de investigación desde 1977.  Se han centrado en el diseño, análisis y experimentación en el salón de clases de secuencias de situaciones didácticas para el aprendizaje de contenidos específicos.  Durante los primeros 6 años se realizo un estudio longitudinal en el que se diseñaron y experimentaron situaciones didácticas para todas las clases de matemáticas de dos grupos de primaria

14  Durante los primeros 4 años, los trabajos se orientaron con el fin de integrar los contenidos en ejes conceptuales mas amplios.  Fuenlabrada y Siaz(1981) presentan el análisis de los resultados obtenidos durante la experimentación de situaciones relativas a los sistemas de numeración y a las operaciones de suma y resta  Fregona(1984) estudia las estrategias de conteo de niños de primero a sexto grado frente a varios problemas en particular(proporcionalidad)

15  Gálvez (1985) realiza un estudio sobre el desarrollo de la orientación en el espacio urbano.  Block (1987) estudia la interpretación de la fraccion como cociente de enteros a partir de problemas de reparto y medición.  En Balbuena(1988) se estudian las operaciones de suma y resta de fracciones bajo la interpretación de cociente de enteros

16  En Dávila (1981) se realiza un estudio sobre la introducción de ciertos aspectos de fracción a partir de problemas de reparto. En general los aportes mas importantes son: ◦ Las secuencias didácticas para el aprendizaje de temas específicos con un enfoque constructivista, ◦ El análisis de procedimientos y conceptualizaciones de los niños en relación a los temas abordados, y ◦ Las reflexiones en torno a algunos elementos de la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brosseau