LA EDUCACIÓN A DISTANCIA David Rene Thierry G. * Ponencia presentada en La conferencia de educación a distancia. Texas, U. S. A., 1995. COMUNICACIÓN EDUCATIVA:

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2 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA David Rene Thierry G. * Ponencia presentada en La conferencia de educación a distancia. Texas, U. S. A., 1995. COMUNICACIÓN EDUCATIVA: EDUCACIÓN A DISTANCIA 7o Semestre LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL UMBRAL DEL NUEVO PARADIGMA TELEMÁTICO IV CONGRESO RIBIE, Brasilia 1998 José Ramón Ortiz Osa 2003* Silva Aguilar Omar Ibañez Fonseca Agustina

3 El creciente número de población en edad escolar que demanda educación. El aumento del costo del financiamiento de la educación. El contar con una fuerza de trabajo capacitada que utilice la tecnología. La posibilidad de obtener empleos y puestos profesionales en ocupaciones que correspondan con los avances tecnológicos. UN SISTEMA EDUCATIVO DEBE SER CAPAZ DE ATENDER LAS SIGUIENTES DEMANDAS:

4 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Flexibilidad en tiempo y espacio. El estudiante interactúa con un tutor mediante diversas formas de comunicación. La relación estudiante - docente es mediada. Hay una separación entre estudiante y docente, pero sin aislamiento total. No hay barreras de edad, sexo, religión o nacionalidad.

5 RETOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA COSTOS INCOPATIBILIDAD DE MÉTODOS CUMPLIMIENTO DE LAS LEYES DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES

6 SUGERENCIAS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Establecer una red internacional de educación a distancia. Rescatar la importancia de las relaciones interpersonales en el proceso educativo. Crear mas ambientes educativos donde el facilitador tenga una participación significativa. Definir el actuar del estudiante y del docente. El aprendizaje autodirigido base de la educación a distancia.

7 COMPONENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODELO DE EDUCACIÓN MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA A DISTANCIA MODELO DE EDUCACIÓN MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA A DISTANCIA SUBSISTEMA DE DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES SUBSISTEMA DE APOYO O SERVICIO AL ESTUDIANTE

8 ETAPAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Nipper (1989) DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES APOYO O SERVICIO AL ESTUDIANTE SUBSISTEMAS EDUCACIÓN POR CORRESPONDENCIA 1 Material impreso distribuido por correo (folletos y fascículos) distribuidos por el correo. No toma en cuenta ninguna otra forma de apoyo al estudiante, sólo material impreso. Surgimiento alrededor de 1840, consistía en cursos variados de oficios.

9 DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES APOYO O SERVICIO AL ESTUDIANTE SUBSISTEMAS Paquetes instruccionales con material impreso, audiovisual y la incorporación paulatina de material electrónico. Depende de la educación masiva apoyándose en los medios masivos. La estandarización en la educación deja poco espacio para el aprendizaje independiente. A partir de 1960, con la expansión de los medios masivos (radio y tv), se desarrolla el modelo industrial de educación. EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA 2

10 DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES APOYO O SERVICIO AL ESTUDIANTE SUBSISTEMAS Multimedia y página electrónica. Uso de la internet (WWW). La impresión de programas multimedia o hipertextos que son equivalentes a los textos impresos. Salones virtuales. Se explotan las redes telemáticas como apoyo al estudiante. Complemento de asesorias tradicional y presencial por servicio en línea. En 1990 se incorporan las nuevas tecnologías (correo electrónico, redes telemáticas), se pone al estudiante un gran número de recursos. EDUCACIÓN TELEMÁTICA 3

11 COMPONENTES DEL MODELO REGULATIVO DE PRODUCCIÓN, DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES A LA LUZ DEL PARADIGMA TELEMÁTICO Debe hacer énfasis en el aprendizaje: la enseñanza centrada en el estudiante (estudio independiente). Debe incorporar las nuevas tecnologías de telecomunicaciones e informáticas tanto en el diseño como en la producción de materiales. Debe explotar al máximo, casi en forma ideal, el modelo multimedia de diseño de cursos. Debe incorporar una evaluación – sumativa, implìcita en el material instruccional. Debe garantizar que el estudiante realice las actividades mínimas necesarias para enfrentar la evaluación de los contenidos de curso. El Debe tratar de ofrecer formas de evaluación alternativas para los contenidos del curso. Debe contener las principales actividades de accesoria y orientación (apoyo al estudiante) que requiera la especificidad del curso. (actividades de estudio grupal, accesoria electrónica, correo electrónico, etc,) Sugerencia: Los cursos deberían ser estructurados y evaluados por módulos.

12 LA MENTORÍA Y EL NUEVO EDUCADOR TELEMÁTICO NUEVO TIPO DE EDUCADOR MENTORÍA ACADÉMICA Roles que debe cumplir el educador a distancia. MENTORÍA ACADÉMICA Roles que debe cumplir el educador a distancia. FACILITADOR Se centra en el estudiante y el aprendizaje. FACILITADOR Se centra en el estudiante y el aprendizaje. MEDIADOR Y GUÍA En el proceso de descubrimiento y creación del nuevo conocimiento por parte del estudiante. MEDIADOR Y GUÍA En el proceso de descubrimiento y creación del nuevo conocimiento por parte del estudiante. Debe considerar los distintos estilos de aprendizaje del estudiante: Cooperativo Competitivo individualizado Debe considerar los distintos estilos de aprendizaje del estudiante: Cooperativo Competitivo individualizado

13 HABILIDADES DEL NUEVO EDUCADOR Schlosser y Anderson (1994) HABILIDADES DEL NUEVO EDUCADOR Schlosser y Anderson (1994) Entender la naturaleza y filosofía de la educación a distancia. Identificar las características del estudiante en los diferentes contextos. Desarrollo y diseño de cursos interactivos con el uso adecuado de las nuevas tecnologías. Adaptación de estrategias de aprendizaje al educación a distancia. Organizar los recursos instruccionales en un diseño o formato capaz de potenciar el estudio independiente. Ser un agente innovador tecnológica y socialmente.

14 PARADIGMA TELEMÁTICO EFECTO SOBRE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA CONVERGENCIA CREATIVA TECNOLÓGICA (Telecomunicaciones e informática) PARADIGMA TELEMÁTIC O “El poder real de la tecnología no es que los viejos procesos fuencionen mejor, sino hacer que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y crear nuevas formas de trabajo y funcionamento” (Lane & Cassidy, 1994)