ISFD N 34 Carrera: Tramo de Formación Pedagogica para Nivel Superior Taller: Comunicación, Educación y Cultura Clase 1°: Violencias Escolares: ¿”Maestras.

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1 ISFD N 34 Carrera: Tramo de Formación Pedagogica para Nivel Superior Taller: Comunicación, Educación y Cultura Clase 1°: Violencias Escolares: ¿”Maestras eran las de antes”? Año 2010 – Tres de Febrero. Bs. As.

2 ¿Qué entendemos por Violencia? ¿qué se entiende por violencia escolar? ¿Qué cuestiones incluimos y cuales excluimos? ¿Qué cuestiones incluimos y cuales excluimos? Dos modos de comprenderla: MORFOLOGICOCAUSAL Psicológico Física Simbolica (Bourdieu) Social Social Económica Económica Concepción AMPLIA o muy ACOTADA SOLUCIÓN? Analizar los HECHOS historicamente. CONSTRUIR O RESIGNIFICAR CATEGORIAS

3 CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA: VIOLENCIA ESCOLAR ACTORES - AGENTES MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN OPINIÓN PÚBLICA DINAMICAS INSTITUCIONALES POLÍTICAS INSTITUCIONALES “Sistemas colectivos de representación” (Nombran el fenómeno) Las REPRESENTACIONES SOCIALES son: Mutables Multideterminadas Naturalizadas Coexistentes Diversas Llevan a la acción Materializa en el discurso

4 ¿fenómeno nuevo? ¿Crisis de Autoridad? ¿efectos de la Modernidad? ¿Crisis de las Instituciones Disciplinarias? ¿Anomía social? ¿Derrumbe del sistema escolar? ¿Falta de Valores? ¿Falta de Comunicación? Algunos DISCURSOS (R.S.) remiten a pensar en:

5 LOS INTERROGANTES ANTERIORES REMITEN A: AUSENCIAS!!! UNA O VARIAS AUSENCIAS!!! 1.CAMBIOS RADICALES 2.LIQUIDEZ EN LOS SISTEMAS SOCIALES 3.DESCONOCIMIENTO DEL PRESENTE 4.CAMBIOS EN LA SUSTANCIALIDAD DE LAS INSTITUCIONES 5.INCERTIDUMBRE VS. PROYECCIÓN SOCIAL ¿Este escenario de analisis nos dará la capacidad para ver el fenómeno? ¿Si la Violencia escolar se explica por aquello, antes cómo se la explicaba? ¿Los escenarios de cada época son los responsables de visibilizar el fenómeno? ¿En la época del Estado-Nación no existía la Violencia Escolar? ¿Desde cuando visibilizó la Violencia Escolar ? Nos preguntamos!

6 se cuela un retrato del pasado escolar como un todo ordenado, homogéneo y escasamente conflictivo que, en algún punto, coadyuda a reforzar la imagen de la escuela contemporánea como una escuela “violenta” y “desordenada Asi entre el reclamo de los medios masivos y de la opinión pública por la “reimposición del orden” en las escuelas, y la comparación – imlicita o explicita – entre el antes y el después de las escuelas que promulgan algunos análisis, se cuela un retrato del pasado escolar como un todo ordenado, homogéneo y escasamente conflictivo que, en algún punto, coadyuda a reforzar la imagen de la escuela contemporánea como una escuela “violenta” y “desordenada”. (Gallo; 248: )...los sentidos de lo que se considera violencia no son los mismos para todos los tiempos y lugares. (Gallo: 249)...los sentidos de lo que se considera violencia no son los mismos para todos los tiempos y lugares. (Gallo: 249) Cuando hablamos de un proceso de democratización de las relaciones entre generaciones no debemos perde de vista que éste también supone la posibilidad de que el ejercicio de la violencia ya no esté sólo en manos de los adultos. En otras palabras, la violencia deja de ser funcional al proceso educativo cuando ya no la ejecuta sólo quién se consideraba legítimamente llamado a ejercela. La violencia ocupa cuando empieza a traspasar los límites de esa funcionalidad. (Gallo: 266) Algunas consideraciones analíticas: “La violencia escolar ha sido parte constitutiva del sistema escolar desde sus inicios” (Gallo: 265) “El presente de nuestras escuelas es complejo, porque el pasado también lo fue” (Gallo: 266)