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Curso para Directores Módulo 4 AMSAFE - CTERA Marta Zamero Rosario, 22 de febrero de 2014
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La educación como derecho social Alfabetización como derecho social
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Alfabetizar a todos en la escuela, sea cual fuere su punto de partida…
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y la ayuda que reciba de su familia…
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La alfabetización como derecho social ¿Cómo se organiza una institución que pretende alfabetizar a todos? ¿Qué problemas enfrenta? ¿Qué condiciones pedagógicas debe crear?
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Algunos datos… Resolución Nº 174/12 Evaluación: puntos 20, 22, 23, 26 y 34.
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Condiciones pedagógicas de una institución alfabetizadora Acordar una propuesta de alfabetización Sostenerla Evaluarla Redireccionarla a partir del análisis del proceso y de los resultados obtenidos en el mismo
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Evaluar la propuesta de alfabetización Recuperar el marco de la enseñanza EN RELACIÓN CON LA LECTURA La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas). EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que – qui, gue - gui, etc.).
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Evaluar la propuesta de alfabetización Preguntar/se: ¿Sabemos cómo enseñar estos contenidos de la alfabetización? ¿Sabemos las dificultades que van a encontrar los alumnos en este aprendizaje? ¿Sabemos qué errores van a tener en lectura, escritura y reflexión? ¿Sabemos qué procesos psicolingüísticos van a utilizar los alumnos en este aprendizaje? ¿Sabemos cómo evaluarlos?
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Acordar la propuesta de alfabetización Organizar el trabajo para realizar las reuniones necesarias: Analizar la información cuantitativa específica de la escuela como modo de contrastar las opiniones que surjan y tomar decisiones. Identificar situaciones que el colectivo considera problemáticas o conflictivas y tomar decisiones para abordarlas. Trabajar colectivamente para que las planificaciones sean articuladas en los ciclos, rescatando lo mejor de las propuestas anteriores. Acordar y explicitar los aspectos que se tomarán como indicadores de ese proceso. Acordar un modo preciso de comunicación para informar al docente del año siguiente sobre los avances de los alumnos. Acordar las ayudas disponibles en la escuela para hacer frente a los problemas ya identificados. Identificar los recursos y ayudas no disponibles.
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Sostener la propuesta de alfabetización Los acuerdos iniciales permiten que los docentes del año y ciclo dialoguen sobre lo mismo. Seguimiento atento de los indicadores del proceso.
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Redireccionar la propuesta de alfabetización a partir del análisis del proceso y de los resultados obtenidos en el mismo
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Modos de explicar(nos) el aprendizaje escolar y sus problemas Formas de la política educativa Explicaciones basadas en atributos del sujeto (modelo individual) Mejores diagnósticos, mecanismos de derivación y circuitos paralelos de escolarización Explicaciones basadas en la desigualdad social Políticas sociales de atención a la primera infancia Políticas educativas compensatorias de las desigualdades Explicaciones que incorporan las condiciones pedagógicas de la escolarización ? Flavia Terigi - Presentación 4 de julio de 2013 - CTERA
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La alfabetización como derecho social
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