Cédula de referencia de las pruebas Ser bachiller

Cédula de referencia de las pruebas Ser bachiller
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación Mayo 2014

Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Directorio Dirección Ejecutiva Harvey Spencer Sánchez Restrepo Coordinación General Técnico José Daniel Espinosa Rodríguez Coordinación General Técnica de Evaluación Adriana López Padilla Coordinación Nacional de Evaluación Arturo Caballero Altamirano Dirección de Elaboración y resguardo de Ítems Martha Belén Carmona Soto Dirección de Gestión de Instrumentos Ivonne Rios Villalba

Comité técnico de elaboración Autores principales José Daniel Espinosa Rodríguez Director de Modelos y Estructuras de Evaluación Harvey Spencer Sánchez Restrepo Director Ejecutivo Adriana López Padilla Directora de Gestión de Pruebas Martha Belén Carmona Soto Directora de Elaboración y Resguardo de Ítems Colaboradores Marco Vinicio Pérez Narváez Analista de Desempeño de Profesionales Educativos Ricardo Javier Erazo Toscano Analista de Evaluación y Aprendizajes Wellington Andrés Moreira Palma Johanna Elizabeth Allauca Fernández Analista en Gestión de Establecimientos Educativos

Contenido Evaluación educativa Bases para la evaluación Pruebas Ser Modelo y estructura de evaluación Prueba Ser bachiller Tercero de Bachillerato General Unificado Estructura de la prueba Duración de la prueba

Evaluación educativa La evaluación del sistema educativo es un proceso que brinda información descriptiva, oportuna y útil sobre la importancia de la planificación, metas, ejecución e impacto de la educación. La evaluación nos ayuda a comprender los fenómenos educativos, reconocer las fortalezas y áreas de oportunidad del sistema para tener elementos que sean una guía para alcanzar una educación de excelencia. Para cumplir este ideal, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) ha desarrollado un sistema de evaluación en el cual garantiza que las pruebas sean válidas, confiables y pertinentes a la realidad de nuestro país. La claridad en el arte y el método así como en el uso e implicaciones al evaluar, es decir, el qué, cómo y para qué se debe evaluar, constituyen esta garantía. Este sistema conlleva algunos pasos que se conectan entre sí a través de una secuencia lógica ordenada. Las conexiones son similares a las de un polígono, por ello, cuando hablemos del proceso de evaluación, nos referiremos al polígono de la evaluación, que se inicia con la planificación y cierra sus vértices con el análisis de resultados. Análisis Planeación Aplicación Diseño Elaboración de la prueba Generación de ítems Polígono de evaluación

Bases para la evaluación La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece que los alumnos, docentes y directivos, además de la gestión y la infraestructura escolar, sean evaluados a partir de los estándares de calidad de la educación emitidos por el Ministerio de Educación (MinEduc), y el Ineval los toma como base para la construcción de las pruebas. Además, el instituto ha desarrollado otras pruebas que indagan sobre algunos procesos cognitivos más complejos que permiten identificar si el evaluado ha adquirido la habilidad para resolver problemas a través de razonamientos tales como el verbal, matemático y abstracto. Por otro lado los resultados de estas pruebas son complementados con información de encuestas de factores asociados que permiten contextualizarlos y así tener un mejor panorama de la calidad de la educación. El Acuerdo Ministerial 382 en su Art. 1 dispone “la aplicación obligatoria a nivel nacional de exámenes estandarizados a todos los estudiantes de tercer año de bachillerato en modalidad presencial, semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas del respectivo currículo” y en su Art. 3 “Requiere al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) su colaboración para la elaboración de los instrumentos de evaluación para los exámenes de grado estandarizados, así como para su respectiva recepción, calificación y la publicación de sus resultados a nivel nacional para todas las instituciones educativas del país. Pruebas Ser El Ministerio de Educación (2008, P. 32) refiere que: “Un Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas es el conjunto de mecanismos que permiten realizar la evaluación del Sistema Nacional de Educación, el conjunto de características, su grado de independencia y las principales acciones que responden a la estructura del sistema (Evaluación) y la utilización de todos los mecanismos existentes para que sus resultados sean de conocimiento público, entendiendo que no deben ser de propiedad de las autoridades educativas, puesto que debe atender al reclamo de transparencia de los ciudadanos frente al sector público, que demanda información acerca de la utilización de los recursos invertidos en

educación así como los logros obtenidos (Rendición Social de Cuentas) de forma explícita”. Con base en esas consideraciones, el Ministerio de Educación denomina SER a las pruebas, como acrónimo de Sistema nacional de Evaluación social y Rendición de cuentas. La evaluación del Sistema Nacional de Educación, a través de las pruebas SER, comprende más que la rendición social de cuentas, es un medio para alcanzar la excelencia educativa. Por ello, el Ineval sostiene que las pruebas de evaluación llevarán el nombre anterior en función de la riqueza conceptual y simbólica del Ser. El Ser se construye como un ente dinámico, no como una esencia inmutable, sino que contempla la posibilidad de cambio, transformación y desarrollo de las personas . El Ser resalta el valor de las diferencias asociadas al proceso evolutivo y a los roles sociales, en los cuales se reconoce la importancia de las relaciones diversas y la promoción de la educación y la formación integral. El Ser no se limita a la reproducción de sistemas sino que cuestiona, critica y transforma sus realidades buscando el bienestar común. La evaluación considera las generalidades y particularidades de los contextos en que las personas se educan, no puede centrarse en un solo actor educativo, pues esto niega la naturaleza relacional y comunicacional del proceso enseñanza-aprendizaje; sin embargo, para mantener la calidad técnica, es necesario determinar categorías de análisis entre la población a evaluar entre estudiantes, docentes y directivos, considerando a la vez que, como tales, son individuos cuya singularidad no puede ser entendida sin la existencia del otro y la relación con los otros. Ser bachiller reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes al finalizar el ciclo del bachillerato en áreas específicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias naturales y Estudios sociales.

Las pruebas Ser no desconocen la multiplicidad de la realidad educativa nacional, reconocen las relaciones entre la diversidad de actores incluyendo el contexto de cada estudiante, docente e institución educativa. En resumen, las pruebas de evaluación Ser, del Ineval, nos permitirán saber dónde estamos y reconocer quiénes somos para poder tomar mejores decisiones y alcanzar la calidad de la educación. Modelo y estructura de evaluación El Instituto ha determinado cuáles son los modelos y estructuras que deben regir las pruebas de evaluación. Todas las pruebas deben cumplir con características y especificaciones basadas en las recomendaciones y buenas prácticas sobre su elaboración; estas deben apegarse a un diseño teórico así como a las normas técnicas para su construcción. Solo esto las valida y las vuelve confiables. Modelo Cada prueba debe tener la descripción de la población objetivo, el contenido de la prueba, el tipo de instrumento a utilizar y la duración de su aplicación, con la finalidad de obtener claridad y los alcances de la prueba. Estructura Todas las pruebas deben cumplir con una estructura conformada por tres niveles: campo, grupo temático y tópico, todos ellos componentes esenciales que otorgan validez al contenido de la prueba.

Tres niveles Campo: Es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar. Campo Grupo temático Grupo temático: Se refiere al rasgo que describe alguna parte del campo al que pertenece. Tópico Tópico: Es una frase breve que une contenidos semánticos. Estructura de la prueba Ser Cada tópico se representa al menos con un ítem, el cual se define como la unidad básica de la que se conforman las pruebas y sirve para evidenciar la presencia o ausencia de un saber, habilidad o destreza. Prueba Ser bachiller La prueba Ser bachiller forma parte de un grupo de instrumentos que evalúan el aprendizaje de los jóvenes de 3ro de bachillerato en los campos de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias naturales y Estudios sociales. Estas pruebas son de tipo criterial, es decir, se construyen con base en un criterio o referentes previamente definidos, permite conocer lo que un evaluado es capaz o no de realizar en un campo específico determinado. Tercero de Bachillerato General Unificado Campo: Lengua y Literatura El lenguaje es la capacidad que tiene el individuo para comunicarse dentro de la sociedad. Con este propósito, se vale de la expresión y la comprensión, tanto oral como escrita, con respeto a las normas gramaticales y ortográficas. Mientras tanto, la

literatura es el arte de enriquecer un texto a través de figuras estéticas. Lengua y Literatura es un área que brinda un aporte estructural para el desarrollo de procesos de la construcción de conocimientos. Comprensión de textos escritos Identifica los subgéneros literarios, estructuras, figuras estéticas, intención del narrador y escuelas literarias de un texto literario. Reconoce sus características, niveles de lenguaje, elementos, ideas argumentativas y contexto del texto no literario. Elementos de la lengua Reconoce las palabras que pertenecen a extranjerismos y quichuismos, así como oraciones compuestas, paráfrasis correcta y clases de párrafos. En ortografía identifica los prefijos, sufijos, leísmo, laísmo o loísmo en un contexto dado, así como el uso correcto de las letras b y v, g y j, y y ll en palabras homófonas. Campo: Matemática Se define como el proceso de abstracción e interpretación de signos, conceptos, símbolos, figuras, los mismos que se utilizan en el cálculo, conteo y mediciones de estructuras y espacios, a través del razonamiento lógico y la resolución de problemas aritméticos. Álgebra Resuelve operaciones con vectores y de progresiones aritméticas, resolución de problemas de ecuaciones, desigualdades y sus sistemas. Estadística y probabilidad Interpreta datos simples o agrupados con el uso de las medidas de dispersión, aplicación de la regla de conteo para el cálculo de combinaciones y el teorema de Bayes en la búsqueda de probabilidades.

Funciones Representa las funciones lineales y cuadráticas así como la identificación de sus propiedades en la comprobación de resultados. Geometría Identifica las cónicas, su representación gráfica y a través de ecuaciones. Programación lineal Reconoce las restricciones de un modelo y la determinación de la maximización o minimización de la función objetivo. Campo: Ciencias naturales Las ciencias naturales estudian las relaciones que existen entre los seres vivos y la naturaleza. Se ha tomado como objeto de estudio a la Tierra como nuestro hábitat, los componentes de los biomas y la transferencia entre materia y energía. Ecosistema Identifica los flujos de energía entre seres vivos, fotosíntesis y respiración celular, niveles de organización, así como teorías de la evolución de las especies. La Tierra como nuestro hábitat Reconoce los mecanismos físico-químicos que inciden en el origen de la Tierra, así como la conservación de recursos naturales y planes de contingencia ante desastres naturales. Transferencia entre materia y energía Identifica los cambios de la materia, leyes estequiométricas y de conservación, interacción de los cuerpos, así como los efectos de los desechos químicos en diversos ambientes. Sistemas de vida Distingue los procesos metabólicos, homeostáticos, funciones vitales y de defensa del organismo, así como la influencia de los avances científicos para preservar la salud.

Campo: Estudios sociales Comprende los rasgos o elementos de las disciplinas sociales Historia, Geografía, Cívica, Antropología, Sociología, Economía, que permiten la comprensión de procesos históricos que han aportado a la construcción de las sociedades y su identidad. Los Estudios sociales posibilitan el entendimiento de las principales características, procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades, así como el funcionamiento de la sociedad. Los Estudios sociales proveen de herramientas al estudiante para facilitar la comprensión del mundo donde vive y la conformación de su identidad. Construcción histórica de la sociedad Identifica factores, actores y características de las sociedades históricas, reconociendo los enfoques de análisis histórico y la relación de procesos históricos del Ecuador con el contexto mundial, y resalta la importancia de la diversidad cultural en la construcción de las sociedades. Distingue el patrimonio tangible e intangible de la humanidad con sus formas de preservación. Convivencia social Reconoce los deberes y derechos de los ciudadanos en el Ecuador y el mundo, distinguiendo las organizaciones nacionales e internacionales que fortalecen el respeto y exigibilidad de los derechos humanos. Identifica las causas e impactos de problemas socioambientales en espacios geográficos determinados. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico Identifica las características políticas, culturales, históricas o económicas correspondientes a las dinámicas demográficas de determinados espacios geográficos, reconociendo acciones para la preservación y cuidado de los recursos naturales y recuperación del equilibrio ecológico. Estructura de la prueba Con base en los estándares descritos por el Ministerio de Educación, el Ineval ha desarrollado la estructura definida a tres niveles, así como el número por campo de los

Comprensión de textos escritos Textos literarios Textos no literarios
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación ítems que conforman la prueba. Adicionalmente, se especifica el tiempo que durará la aplicación tomando en cuenta el número de sesiones. Campo Grupo Temático Tópico Lengua y Literatura Comprensión de textos escritos Textos literarios Textos no literarios Elementos de la Lengua Gramática Ortografía Vocabulario Matemática Álgebra Desigualdades Ecuaciones Progresiones aritméticas Progresiones geométricas Sistema de desigualdades Sistema de ecuaciones Vectores Estadística y probabilidad Combinaciones Medidas de dispersión Probabilidad Funciones Función cuadrática Función lineal Geometría Elipse Hipérbola Parábola Programación lineal Aplicaciones Elementos Ciencias naturales Ecosistema Flujos de energía entre los seres vivos Fotosíntesis y respiración celular Niveles de organización de las especies Teoría de la evolución de las especies La Tierra como nuestro hábitat Conservación de los recursos naturales Mecanismos físico-químicos Origen de la tTerra Planes de contingencia Sistemas de vida Avances científicos y salud Funciones vitales y defensa de los organismos Procesos metabólicos y homeostáticos Transferencia entre materia y energía Cambios de la materia y leyes estequiométricas Efectos de los desechos químicos Interacción de los cuerpos Leyes de la conservación

Construcción histórica de la sociedad Identidad cultural
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación Campo Grupo Temático Tópico Estudios sociales Construcción histórica de la sociedad Identidad cultural Sociedades históricas Convivencia social Derechos y deberes Problemas sociales del Ecuador y del mundo Relación entre la sociedad y el espacio geográfico Desarrollo territorial Dinámica territorial Equilibrio ecológico Duración de la prueba La prueba se aplicará en 2 fases. La primera fase consta de una prueba de factores asociados con una duración de 1 hora con 30 minutos. La segunda fase consta de cuatro pruebas en dos sesiones. La primera sesión evaluará los campos de Matemática y Lengua y Literatura, con una duración de 1 hora con 30 minutos para cada prueba y un receso de 30 minutos entre ellas. La segunda sesión se realizará al día siguiente y evaluará los campos de Estudios sociales y Ciencias naturales, con la misma duración de las pruebas anteriores. Referencias bibliográficas proporcionadas por el Mineduc Matemática Becerril, R., Jardon, D., Reyes, J. (2002). Precálculos: Departamento de Matemáticas. UNAM-IZTAPALAPA. Sullivan, M. (1997). Precálculo: Editorial Prentice- Hall Hispanoamericana, S.A. Original English Language Edition Published by Prentice- Hall, Inc. A. Simon y Schuster Company. México. Stewart, J., Redlin, L. & Watson, S. Precálculo Matemática para el cálculo. Quinta edición: G y S Book Services; editorial Karin Sandberg.

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Sociales Ayala Mora, Enrique y otros Enciclopedia de Nueva Historia del Ecuador. Corporación Editora Nacional. Quito. Acosta, Alberto Breve Historia Económica del Ecuador. Corporación Editora Nacional. Quito. Cueva, Agustín Proceso de Dominación Política del Ecuador, Editorial Planeta, Quito. Hurtado, Oswaldo y otro Dos mundos superpuestos. INEDES. Quito. Salvador Lara Jorge Breve Historia Contemporánea del Ecuador. Fondo de Cultura Económica. México. Reyes, Eloy Alfaro y Katterine Enríquez La arqueología y la antropología en Ecuador: escenarios, retos y perspectivas. Editorial Abya Yala. Cardoso, Ciro y otro Historia Económica de América Latina. Editorial Crítica. HOBSBAWM, Eric J. (1998) "Historia del siglo XX". Ed. Crítica. Buenos Aires. HOBSBAWM, E.; NOLTE, E. y FURET, F. "Debate sobre la idea comunista, la democracia y el fascismo". Disponible en librillos de Lectura de Historia Universal Contemporánea, Unidades I, II. CECSO Montanelli, Roberto. Historia de la Edad Media. RANDOM HOUSE MONDADORI, S.A. (libro en línea Marini, Ruy Mauro. (1997). Proceso y tendencias de la globalización capitalista. Editorial: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales Siglo del Hombre Editores. Buenos Aires.

Contenido 5 INEVAL Co Nt ENIdo El Ineval 7
Evaluación: arte y método para conocer 11 Pruebas estandarizadas 15 Ítems de opción múltiple 19 El proceso de elaboración de ítems 22 Génesis de los ítems 23 Componentes 24 Directrices técnicas de los ítems 26 El planteamiento 26 opciones de respuesta 27 argumentos 28 Lineamientos para la redacción de ítems 29 Formatos de ítems 30 Simple 33 ordenamiento 35 Completamiento 39 Elección de elementos 42 relación de columnas 45 Contexto 51 5

6 INEVAL ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Operaciones cognitivas 57 Comprender y organizar lo aprendido 60 Identificación 60 Clasificación 61 ordenamiento 62 aplicar lo aprendido 63 traducción 63 aplicación de conceptos y principios 64 Inferencia 65 Presuposiciones 66 aplicación de procedimientos 67 resolver problemas 68 Planificación de acciones 68 Corrección de errores 69 Lineamientos de redacción 70 textos 72 Gráficos 73 tablas 74 Números y letras 75 Uso de comas y puntos en cifras 77 Uso de mayúsculas 77 Uso de puntuación 78 títulos 78 Unidades de medida 79 Formas de citar 83 Glosario 84 Referencias 87 Agradecimientos 91 6

INEVAL EL INEVa L El Ineval 7

INEVAL EL INEVa L El artículo 346 de la Constitución de la república del Ecuador señala que “existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación” (Constitución de la república del Ecuador, 2008, p.160). Con la finalidad de cumplir con este objetivo, el artículo 67 de la Ley orgánica de Educación Intercultural –LoEI– de 2011, mandata la creación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa –Ineval–. Es competencia de esta institución la evaluación integral del Sistema Nacional de Educación. El artículo 19 del reglamento de la LoEI (2012) establece: Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes: aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas; desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos; y, Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. además deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos educativos (reglamento LoEI, 2012, pp. 4, 5). En resumen, de acuerdo con el reconocimiento a la interculturalidad, la plurinacionalidad y las lenguas ancestrales, desde un enfoque de derechos y deberes, el Instituto diseñará y aplicará pruebas de evaluación educativa pertinentes al contexto ecuatoriano, analizará e interpretará los resultados de las evaluaciones, informará clara y oportunamente a la autoridad educativa nacional para su adecuada toma de decisiones, y dará a conocer los resultados para el conocimiento de la población en general. 9

La Coordinación técnica de Evaluación Educativa del Ineval es la responsable de constituir las pruebas necesarias para evaluar los diferentes componentes del Sistema Nacional de Educación. dentro de ella, la dirección de Elaboración y resguardo de Ítems –dErI– tendrá que garantizar un banco de ítems con alta calidad técnica, los cuales deberán ser piloteados y calibrados, para conformar las pruebas estandarizadas que se aplicarán. Con el fin de que el proceso de evaluación sea participativo e incluyente, se invita a especialistas en diferentes áreas para que colaboren con sus conocimientos en las etapas de elaboración y validación de ítems. El presente documento se creó como guía para estas importantes tareas. 10

arte y método para conocer
INEVAL EVa LUa CIÓN: art E y Método Para Co No CEr Evaluación: arte y método para conocer 11

13 INEVAL EVa LUa CIÓN: art E y Método Para Co No CEr
Suena sensato y necesario que durante una travesía se realice una evaluación, un alto simulado en el camino para ubicar si la ruta andada va en la dirección que nos planteamos al inicio, si debemos continuar por el mismo sendero o si debemos hacer ajustes. De este diagnóstico dependerá el conocimiento sobre las cosas que se hacen bien y las que deben mejorar. Por eso la evaluación tiene que trascender el ámbito intuitivo y especulativo, porque errar en el diagnóstico puede implicar riesgos para el sistema, sus componentes e integrantes. Este primer paso, el de la evaluación, será un punto de partida, un referente que posibilitará comparaciones posteriores. así nos podremos observar a corto, mediano y largo plazo. La evaluación educativa implica una actividad de constante de tipo comparativa que contempla una diversidad de dimensiones, para que sea de calidad, es necesario tener claro el objetivo y la población a evaluar, el modelo teórico que la sustenta y los instrumentos adecuados ya que es una labor eminentemente técnica. también es necesario considerar el momento y espacio en que se aplicarán las pruebas, y la pertinencia de lo planificado respecto al contexto en que se producirán los resultados. La evaluación nos ayudará a reconocer nuestras fortalezas y debilidades, a superar los obstáculos que enfrentamos y a aprovechar las oportunidades que se nos presenten, con el fin de prosperar, de alcanzar una educación de excelencia. Ilustración 1. Componentes necesarios para planificar una evaluación 13

a partir de lo anterior, la evaluación en el Ineval es considerada como Un proceso sistemático por el que se recopila información, basada en indicadores o criterios, de diversas fuentes para determinar la situación (valía o mérito) de un objeto en algunas variables de interés, para brindar la información necesaria que apoye la toma de decisiones eficientes y pertinentes sobre el objeto evaluado, de las cuales se puede contemplar, de forma general, el ajuste, permanencia o cancelación del mismo, todo ello con fines de mejora (González r., 2012, p. 22). En este proceso sistemático se conjunta el conocimiento teórico y técnico de evaluación con el conocimiento de aquello que queremos evaluar. además es necesario que quienes participen tengan la disposición, habilidad, sensibilidad y talento para concretar su tarea de forma humana y que apuesten por el cambio para lograr una mejora en la calidad de vida de la población, ya que estas evaluaciones permitirán conocer el estado actual de la calidad de los servicios educativos y mejorar los procesos y resultados de la política educativa. Los principios que el Ineval sigue en el proceso de evaluación son: Imparcialidad. Las evaluaciones son estandarizadas a nivel nacional y bajo ningún criterio estarán construidas en beneficio de algún grupo particular. Confidencialidad. Quienes formen parte del proceso de evaluación preservarán la confidencialidad de los datos con el fin de mantener los estándares de calidad y validez. Transparencia. Los procesos que se pongan en marcha serán informados clara y oportunamente a la autoridad educativa nacional y a la población; respetando las políticas de difusión, rendición de cuentas y confidencialidad. Siguiendo estos principios el Ineval busca responder efectivamente a las demandas específicas de cada proceso, es por esto que cada instrumento tiene un alto nivel de pertinencia frente a su objetivo. 14

Pruebas estandarizadas
INEVAL Pr UEBa S ESta Ndar Izada S Pruebas estandarizadas 15

17 INEVAL Pr UEBa S ESta Ndar Izada S
Una prueba estandarizada es un instrumento de referencia para la población a la que se dirige porque recaba información comparable entre todos los sustentantes. Las características intrínsecas de las pruebas estandarizadas son: Objetividad. Entendida como la independencia que tiene el instrumento respecto a la persona que lo aplica o califica. Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide. Confiabilidad. Significa que los resultados deben ser estables y consistentes. Ilustración 2. Características intrínsecas de las pruebas estandarizadas Esta prueba tiene diversas ventajas. Es aceptada y utilizada porque permite, en pocos pasos, cercanía y conocimiento con alto grado de precisión de aquello que interesa evaluar. además se integra fácilmente a un proceso imparcial, transparente y de gran esca la. 17

Ítems de opción múltiple
INEVAL Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE Ítems de opción múltiple 19

21 INEVAL Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Un ítem es la unidad básica de la que se conforman las pruebas estandarizadas. también se denomina reactivo y, en su forma más simple, puede ser una pregunta. demanda una tarea específica al evaluado y es a partir de su resolución que podemos observar si éste cuenta o no con un conocimiento, habilidad, actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas características, es importante que el ítem solo se enfoque en una de ellas a la vez. El ítemdeopciónmúltiplees aquel que cuenta con varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es indudablemente correcta. de acuerdo con García (2006), el ítem1 de opción múltiple permite: Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos factuales hasta procedimentales Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas incorrectas Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las opciones 1 La autora inicialmente utiliza la palabra reactivo, término sinónimo de ítem. 21

22 INEVAL El proceso de elaboración de ítems
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL El proceso de elaboración de ítems Cada ítem que se integra a una prueba debe contar con las directrices técnicas que se establecen en el Ineval y, con el fin de garantizar su calidad, se somete a una validación de contenido, piloteo y calibración. Ilustración 3. Procedimiento para obtener ítems con calidad técnica. La elaboración comprende la creación de ítems de acuerdo con las directrices técnicas del Ineval. La validación de contenido incluye la verificación de la calidad de cada ítem: su intención es comprobar si cumple con los lineamientos establecidos y si su contenido se ajusta a la estructura y el contexto ecuatoriano. Para concretar estas dos fases, el Ineval aporta el conocimiento técnico y colabora con expertos en los diversos campos del conocimiento a evaluar, interesados en aprender una nueva habilidad técnica y en aportar a la construcción de una educación de excelencia en el Ecuador. Cabe señalar que el presente manual fue constituido como material de apoyo para estas dos etapas. Gracias al piloteo y a la calibración se logra disminuir la cantidad de ítems con fallas de conceptualización y la probabilidad de responder correctamente por el método de eliminación para la selección de respuestas. debido a que la forma de calificar se deriva de una escala predeterminada aplicable a todos los sustentantes, se reduce la subjetividad. 22

Ilustración 4. Descripción de los niveles que integran una estructura.
INEVAL Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE Génesis de los ítems El marco conceptual sobre el que se elaboran los ítems se denomina estructura y delimita el contenido de las pruebas. En el Ineval, la estructura se compone de tres niveles: campo, grupo temático y tópico. a continuación se describe esta tipología Ilustración 4. Descripción de los niveles que integran una estructura. El campo es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar. El grupo temático es un rasgo que describe algún componente del campo al que pertenece. El tópico es la unión de contenidos semánticos en una descripción sintética. Por ejemplo: Campo: Ciencias Naturales Grupo temático: Ecosistema Tópico: teoría de la evolución de las especiees. Para cada tópico existe, al menos, un elemento denominado definición operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los ítems de las pruebas. Es decir, todo ítem se debe realizar a partir de cada elemento de la estructura y, específicamente, a partir de la definición operacional. 23

24 INEVAL Componentes ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Los componentes a partir de los cuales se constituye un ítem de opción múltiple son: Planteamiento. Es la parte principal de cada ítem en que se propone la situación a resolver, sea en forma declarativa o interrogativa. Opciones de respuesta. Se presentan como alternativas de resolución del ítem. Siempre deben plantearse cuatro, de las cuales solo una es correcta y tres son incorrectas, denominadas distractores plausibles. La respuesta correcta debe resolver el planteamiento de manera satisfactoria. Los distractores plausibles son aquellas opciones que en el contexto del ítem son admisibles pero no correctas. Argumentaciones. tanto la opción correcta como los distractores plausibles deben estar debida y explícitamente justificados, es decir, explicar por qué son o no correctos. Ilustración 5. Componentes del ítem de opción múltiple 24

25 INEVAL Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Ejemplo de un ítem de opción múltiple señalando el nombre de sus componentes. Planteamiento relacione los componentes de un ítem de acuerdo a su característica. Componente Planteamiento opción de respuesta respuesta correcta argumentación Característica Explica y sustenta la alternativa Es propuesta de solución del ítem Expresa una situación o problema en forma de proposición Es incontrovertible y responde satisfactoriamente el ítem Opciones de resupuesta Argumentaciones a) 1a, 2b, 3c, 4d B) 1a, 2c, 3d, 4b C) 1c, 2b, 3d, 4a d) 1c, 2d, 3a, 4b Incorrecta. La respuesta correcta responde satisfactoriamente el ítem, no lo plantea; y la argumentación es la explicación de cada opción. Incorrecta. El planteamiento no explica ni sustenta ninguna alternativa, expresa una situación a resolver; la opción de respuesta no expresa una situación o problema a resolver, es una propuesta de solución; y la argumentación no es una propuesta, es una explicación. Correcta. El planteamiento es el componente que expresa la situación a resolver. Las opciones de respuesta son una alternativa para resolver el ítem, pero pueden ser erradas. La respuesta correcta resuelve el ítem y es incontrovertible y la argumentación es la explicación que da sustento a cada una de las opciones de respuesta. Incorrecta. La opción de respuesta es una alternativa y no todas responden satisfactoriamente el ítem, esa es la respuesta correcta, por tanto esta última no explica ni sustenta la alternativa, esa es la argumentación. Respuesta correcta C 25

26 INEVAL Directrices técnicas de los ítems El planteamiento
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Directrices técnicas de los ítems Para elaborar ítems de opción múltiple hay que considerar que cada ítem debe Evaluar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez Basar su contenido en las estructuras Evaluar contenidos vigentes Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se permiten las copias totales o parciales de ítems de otras pruebas Medir contenidos que no se responden por sentido común Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la población objetivo Evitar favorecer a un grupo determinado omitir estereotipos Evitar temas controversiales Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta Evitar plantear ideas que resulten ofensivas a cualquier grupo humano Ser claro y no prestarse a más de una interpretación El planteamiento Debe Expresarse en forma declarativa o de pregunta Incluir una indicación si es declarativo. Ejemplo: elige, selecciona, relaciona, ordene Ser entendido de forma independiente a sus opciones de respuesta y a otros ítems de la misma prueba Comenzar con palabras distintas en comparación con otros ítems elaborados por la misma persona, por ejemplo no iniciar con “A partir de” Contener solo los elementos necesarios para ser contestado Evitar el empleo de términos que confundan o den claves de la respuesta correcta Puede Hacer uso de un breve contexto, es decir, de información extra a la indicación para poder comprender y resolver el ítem. Esa información puede ser un texto o una imagen 26

27 INEVAL Opciones de respuesta Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Se debe considerar que Son cuatro opciones Solo debe existir una respuesta correcta tienen que existir tres respuestas que sean distractores plausibles Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semántico de la respuesta correcta, pero no cumplir con las especificaciones solicitadas por el ítem En caso de que una palabra se repita en todas las opciones de respuesta, hay que integrarla al planteamiento y retirarla de las opciones de respuesta Las opciones que sean numéricas deben estar organizadas de forma ascendente, es decir, de menor a mayor La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las demás, de manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolución del ítem Ejemplo: Bañarse Cepillarse los dientes Limpiarse las manos d) Peinarse – Cuando los números tengan decimales deben poseer la misma cantidad y estos deben estar alineados de acuerdo con la coma: a) 0,460 B) 12,240 C) 14,601 d) 115,050 Las respuestas de los ítems no serán más largas que el planteamiento, excepto cuando sea requerido No deben terminar en punto, excepto cuando se evalúen signos de puntuación 27

28 INEVAL Argumentos ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Se deben evitar opciones Que ningún sustentante escogería de respuesta largas Que digan todas las anteriores, ninguna y no sé; o nunca, siempre, totalmente, absolutamente y completamente. Estas opciones no nos dan indicios claros del conocimiento o habilidad del sustentante Sinónimas o parafraseos En que se repitan palabras del planteamiento, ya que pueden ser un indicio para la resolución del ítem Que se repitan en otros ítems Argumentos Deben: Incluir información que ayude a esclarecer por qué la respuesta es correcta, no se debe incluir datos extras Explicar por qué los distractores son plausibles Previo a la explicación, indicar explícitamente si la respuesta es Correcta o Incorrecta, seguida de un punto Evitar explicaciones como es correcta porque es correcta o es incorrecta porque está mal 28

29 INEVAL Lineamientos para la redacción de ítems
Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE Lineamientos para la redacción de ítems La redacción debe ser clara, directa y sencilla para que la población objetivo pueda comprenderla Se debe evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en el planteamiento como en las opciones de respuesta Los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cuándo, cómo, dónde, qué, quién, cuál, cuánto, por qué, para quién o para qué Si el planteamiento termina en punto final o signo de interrogación, las opciones de respuesta deben iniciar con mayúscula Si el planteamiento termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (…), las opciones deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres propios Los elementos enlistados de los ítems deben empezar con mayúscula 29

Formatos de ítems 30 INEVAL
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Formatos de ítems 30

INEVAL ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Con el fin de que una prueba sea dinámica y diversa, los ítems de opción múltiple se pueden organizar en diferentes formatos. Los formatos para la construcción de ítems de opción múltiple son: Es importante señalar que antes de elegir el formato se debe tener claro el contenido del ítem, es decir, el formato se debe adaptar al contenido. a continuación se presenta cada uno de los formatos.

33 INEVAL Simple Directrices técnicas Lineamientos de redacción
For Mato S d E Ít EMS Simple Es el formato básico donde se presenta un cuestionamiento o afirmación acompañado de las opciones de respuesta. Directrices técnicas El planteamiento debe presentarse en forma declarativa o interrogativa. Lineamientos de redacción Utilizar adecuadamente los signos de interrogación empleándolos siempre en el inicio y el final. Ejemplos Completa el enunciado. Una de las propiedades de la prueba objetiva es la validez de constructo, que se refiere a la: a) consistencia y estabilidad de los resultados emitidos congruencia entre lo que se planeó medir y lo que se mide independencia del instrumento respecto a quien lo aplica y califica d) pertinencia del conjunto de ítems de respuesta múltiple Respuesta correcta: B 33

¿Qué presidente fue elegido por la asamblea Constituyente de 1878? El planteamiento del formato simple puede expresarse de manera interrgativa. Incorrecta. Fue en 1906 cuando laasamblea Constituyente proclamó presidente a Eloy alfaro delgado. a) Eloy alfaro delgado B) José María Velasco Ibarra Incorrecta. Fue en cuando la asamblea Constituyente nombra presidente a José María Velasco Ibarra. Incorrecta. Fue en cuando la asamblea Constituyente elige como presidente a José María Urbina. C) José María Urbina y Viteri Correcta. En 1878 se instaló una asamblea Constituyente que nombró a Ignacio de Veintimilla como presidente del Ecuador. d) Ignacio de Veintimilla Respuesta correcta: d En las argumentaciones se explica por qué la respuesta correcta lo es y por qué las incorrectas son plausibles. 34

35 INEVAL Ordenamiento Directrices técnicas Lineamientos de redacción
For Mato S d E Ít EMS Ordenamiento además del enunciado, en este tipo de ítem se agrega una lista de elementos que deben ser ordenados de acuerdo al principio que se indique. Directrices técnicas La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse Las combinaciones de los elementos del listado serán las opciones de respuesta En la lista se debe incluir de cuatro a seis elementos El listado debe contener elementos del mismo tema todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción de respuesta, con diferente orden Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones porque no se efectuaría la indicación de ordenar En los distractores, el orden de los elementos debe ser plausible Las argumentaciones se deben construir con los números de las listas, no con las descripciones Ejemplo: Correcta: El paso 3 da inicio al proceso, 2 es el final. Los pasos 5 y 4 están invertidos. Lineamientos de redacción La lista debe ser vertical La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse utilizando números arábigos, seguidos de un punto y espacio Se debe omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado Los elementos de las opciones de respuesta se deben separar con coma y espacio (1, 2, 3). No usar la y para enunciar el último elemento (1, 2, 3 y 4) 35

36 INEVAL Ejemplos ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
Lee el texto y ordena la secuencia de acciones que se desarrollan en la leyenda. La capa del estudiante todo comenzó cuando un grupo de estudiantes se preparaban para rendir los últimos exámenes de su año lectivo. Uno de ellos, Juan, necesitaba unas botas para la ocasión. Sus compañeros le propusieron vender sus libros pero para él eso era impensable. Finalmente le ofrecieron algunas monedas para aliviar su situación, pero la ayuda tenía un precio, si quería el dinero Juan debía ir a las doce de la noche al cementerio, con su capa puesta, llegar hasta la tumba de una mujer que se quitó la vida y clavar un clavo. Juan aceptó. En la noche llegó hasta la tumba señalada y comenzó a clavar. Cuando quiso retirarse del lugar no pudo moverse de su sitio porque algo le sujetaba la capa y le impedía la huida. Juan nunca salió. a la mañana siguiente, preocupados por la tardanza se aventuraron a buscarlo y lo encontraron muerto. Uno de ellos se percató de que Juan había fijado su capa con el clavo. Sin autor (s.f.) La capa del estudiante. Leyenda popular ecuatoriana. 36

37 INEVAL For Mato S d E Ít EMS
Sus compañeros le aconsejaron que vendiera sus libros Juan necesitaba dinero para comprarse nuevas botas Cuando Juan quiso retirarse de la tumba algo jalaba su capa impidiéndole moverse Los compañeros preocupados entraron al cementerio y encontraron a Juan muerto Juan llegó a la tumba y colocó el clavo Los compañeros de Juan lo retaron a ir al cementerio a) 1, 2, 6, 5, 4, 3 Las opciones de respuesta son plausibles debido a que describen una secuencia que podría ser real. B) 1, 6, 5, 2, 4, 3 C) 2, 1, 6, 5, 3, 4 Los números se separan por coma y un espacio, no se utiliza la y para separar el último elemento. d) 2, 6, 1, 5, 3, 4 Respuesta correcta: C 37

ordena de menor a mayor los países miembros de la Comunidad andina de Naciones, de acuerdo con la cantidad de población registrada en sus censos de 2010. El planteamiento da la instrucción a realizar: ordenar. Bolivia Colombia Ecuador Perú Correcta. Los países se encuentran ordenados de acuerdo con el planteamiento, Bolivia tiene más de 10 millones de habitantes, Ecuador más de 15 millones, Perú más de 30 millones y Colombia más de 46 millones. a) 1, 3, 4, 2 Ningún elemento de las opciones de respuesta ocupa el mismo lugar en todas. Incorrecta. El país tres debe ir después del uno, y el dos al final. B) 1, 4, 2, 3 C) 3, 2, 1, 4 Incorrecta. antes que el número tres debe ir el uno y el orden del dos y cuatro está invertido. Incorrecta. El país uno debe ir primero y el dos debe ir al final. d) 3, 4, 2, 1 Respuesta correcta: a 38

39 INEVAL Completamiento Directrices técnicas
For Mato S d E Ít EMS Completamiento En el planteamiento se omiten palabras, letras o números, gráficas o imágenes. Los elementos omitidos se identifican por una línea baja, que evidencia la falta. Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar los espacios vacíos. Directrices técnicas Cuando se trate de palabras o imágenes, se sugiere incluir un máximo de tres espacios por completar Cuando se trate de letras o números, incluir un máximo de cinco espacios para completar Cuando haya un sólo elemento por completar, este no debe estar al inicio o al final del planteamiento Las opciones de respuesta deben ser de la misma categoría que la respuesta correcta y coincidir en número y género Lineamientos de redacción Las opciones de respuesta deben ir en minúsculas, salvo que se trate de nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan el uso de mayúsculas La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate de números y letras ( ), y de siete cuando sea de palabras ( ) Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los elementos son palabras o letras, y con coma cuando son números 39

40 INEVAL Ejemplos ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
El ítem se redacta con un tratamiento formal cuando la población objetivo es de nivel universitario o está por ingresar a él. Complete la oración. La medición es un proceso mediante una representación de acuerdo con un o regla de medida. La extensión de las líneas de completamiento es de siete guiones bajos porque se trata de palabras omitidas. a) descriptivo - numérica - instrumento especulativo - objetiva - número evaluativo - descriptiva - instrumento d) inductivo - objetiva - signo Las opciones de respuesta son plausibles ya que respetan el género y número de la palabra antecesora y son coherentes con el concepto que se desarrolla en la oración a completar. Respuesta correcta: a 40

41 INEVAL For Mato S d E Ít EMS Completa el enunciado.
La instrucción nos indica la acción a realizar: completar. a finales del siglo XX nace el Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra en y busca una reforma . Las palabras de las opciones de respuesta se dividen con un guion corto. a) Brasil - agraria Correcta. El Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra nació en los años setenta en Brasil, con el objetivo de lograr que los campesinos tengan acceso a las tierras, por lo que aboga por una reforma agraria que permita esto. Incorrecta. En Bolivia se creó el Movimiento de trabajadores Campesinos Indígenas Sin tierra en el año 2000 y busca una nueva repartición de la tierra a través de una reforma agraria. Incorrecta. El Movimiento de los Sin tierra de México nació en 2005, con apoyo del Movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra de Brasil, y busca que se invadan latifundios como una solución a la problemática de las tierras en el país. B) Bolivia - laboral C) México - económica Las opciones de respuesta son plausibles porque todas pertenecen a la categoría Movimiento de trabajadores, campesinos, rurales, Sin tierra de américa Latina. Incorrecta. El Movimiento de los Sin tierra fue creado en Paraguay en el año 2005 y su lucha es específicamente por una reforma agraria. d) Paraguay - social Respuesta correcta: a 41

42 INEVAL Elección de elementos Directrices técnicas
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Elección de elementos Se presenta un conjunto de elementos en un listado, de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado en el planteamiento. En las opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los elementos. Directrices técnicas Especificar el criterio de selección de los elementos Emplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean plausibles Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del listado al menos dos elementos del listado deben ser erróneos Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos incorrectos Se deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta, el caso contrario supondría que no se realiza ninguna acción con ese elemento, es decir, no se selecciona todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones de respuesta Los elementos del listado deben pertenecer a la misma categoría para asegurar la plausibilidad de las respuestas Lineamientos de redacción La lista debe numerarse en forma ascendente, es decir, de menor a mayor, y utilizar números arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los elementos Cada elemento de la lista debe iniciar con mayúscula omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3) Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una extensión equilibrada 42

43 INEVAL Ejemplos For Mato S d E Ít EMS
Escoge los animales que habitan en la amazonia ecuatoriana. 1. tigrillo 2. Guatusa 3. oso de anteojos 4.Pinzón cantor 5. Mono araña 6. tortuga chaparra dependiendo de la definición operacional las imágenes pueden tener una breve explicación. a) 1, 2, 3, 5 B) 1, 3, 4, 6 C) 2, 3, 4, 5 d) 2, 4, 5, 6 Respuesta correcta: B 43

Elige los grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi. El planteamiento señala la acción a realizar: elige, e indica el criterio a cumplir. 1. ascomicetos Equisetos zigomicetos Basidiomicetos Licopodios Incorrecta. Los equisetos son un grupo de seres vivos que pertenecen al reino vegetal, no al micota. a) 1, 2, 4 Correcta. El reino micota hace referencia a los hongos. Los ascomicetos son hongos de estructura variada, algunos incluso unicelulares; los zigomicetos son hongos que se caracterizan por formar zigosporas con gruesas paredes y esporangiosporas de origen sexual y los basidiomicetos son los hongos que tienen setas y sombreros. B) 1, 3, 4 C) 2, 3, 5 Incorrecta. tanto los equisetos como los licopodios pertenecen al reino vegetal. Incorrecta. Únicamente los basidiomicetos pertenecen al reino micota. d) 2, 4, 5 Respuesta correcta: B 44

45 INEVAL Relación de columnas Directrices técnicas
For Mato S d E Ít EMS Relación de columnas Este ítem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas, los cuales se deben asociar según la indicación que se detalla en el planteamiento. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda lista. Directrices técnicas Planteamiento dentro del planteamiento se deben incluir las columnas Se debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las columnas El contenido asociado a cada columna debe ser: Columna izquierda Conceptos Componentes Elementos Columna derecha descripciones definiciones Características Explicaciones La columna con menos información se ubica del lado izquierdo Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en singular, que identifique los elementos que contiene La columna izquierda utiliza números y la columna derecha utiliza letras minúsculas de la siguiente forma: Columna izquierda 1. 2. 3. 4. Columna derecha a) b) c) d) 45

todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el mismo número de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se relaciona con dos descripciones, todos los demás elementos deberán relacionarse con dos La columna de la izquierda debe contener como mínimo dos elementos La columna derecha puede tener el mismo número de descripciones que la izquierda, siempre y cuando esta última tenga más de dos elementos Ejemplo Elemento Descripción E 1 E 2 E 3 d a d b d c Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea plausible Si solo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar con una descripción de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de tres elementos Ejemplo de relación 1 a 1 cuando hay dos elementos. Elemento Descripción E 1 E 2 d a d b d c - Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con una descripción de la columna derecha, se sugiere que existan un máximo de cinco descripciones Ejemplo de relación 1 a 1. Máximo hay cinco descripciones. Elemento Descripción E 1 E 2 E 3 E 4 d a d b d c d d d e 46

Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna derecha deben tener la misma extensión Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda, cada uno con dos descripciones de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de cuatro elementos Ejemplo de relación 1 a 2 cuando hay dos elementos. Elemento Descripción E 1 E 2 d a d b d c d d - Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha, esta última se sugiere que tenga un máximo de siete descripciones Ejemplo de relación 1 a 2. Máximo hay tres elementos y siete descripciones. Elemento Descripción E 1 E 2 E 3 d a d b d c d d d e d f d g 47

- Cuando se requiere relacionar un elemento de la columna izquierda con tres descripciones de la columna derecha, la columna de la izquierda debe tener un máximo de dos elementos Ejemplo de relación 1 a 3. Máximo hay dos elementos y siete descripciones. Elemento Descripción E 1 E 2 d a d b d c d d d e d f Opciones de respuesta Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los elementos con las descripciones Cada opción de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerará siempre el número del elemento (columna izquierda) para la organización vertical y horizontal de las opciones, mientras que la letra de la columna derecha solo se contemplará para las primeras combinaciones por opción: 1a, 2b, 3d 1b, 2c, 3a 1c, 2d, 3b d) 1d, 2a, 3c La plausibilidad de las respuestas está determinada por el contenido de la segunda columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestas Para explicar las opciones incorrectas no se debe repetir las razones por las cuales una combinación está mal si ya se hizo en una argumentación anterior Para argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas las combinaciones están bien, se debe escribir una explicación 48

49 INEVAL Lineamientos de redacción Ejemplos For Mato S d E Ít EMS
No repetir palabras o frases en las columnas Listar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con números arábigos seguidos de un punto y un espacio, y los de la columna derecha con letras minúsculas y un paréntesis de cierre Utilizar una tabla sin bordes para las columnas Poner en negritas los títulos de las columnas Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b, 3c, 4d. Cuando la relación es de un elemento a dos descripciones se escribe: 1ab, 2cd, 3ef, y para la relación de uno a tres elementos: 1abc, 2def Ejemplos relaciona los conceptos con las propiedades de las pruebas estandarizadas. Cada columna tiene un título en singular, negritas y centrado. Propiedad a) Consistencia y estabilidad de los resultados Concepto 1. Confiabilidad Congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide Independencia que tiene el instrumento respecto a la persona que lo aplica o califica 2. objetividad Columna izquierda números arábigos, punto y espacio. La plausibilidad de las opciones de respuesta está dada en el contenido de la columna derecha. Las propiedades descritas son parte de las pruebas estandarizadas, pero solo dos de ellas corresponden a la confiabilidad y objetividad. Los elementos se separan con comas. a) 1a, 2c B) 1b, 2a C) 1c, 2a d) 1c, 2b Respuesta correcta: a 49

relacione los tipos de ensayos con sus características. Tipo Crítico argumentativo Expositivo Característica Informa sobre algún tema Con base en documentos explica su punto de vista analiza un hecho Las opciones de respuesta son las combinaciones de relación de un elemento con una descripción. a) 1a, 2b, 3c Incorrecta. El ensayo crítico analiza un hecho, no informa, y el ensayo expositivo se caracteriza por informar sobre algún tema en particular, no por analizar un hecho. Incorrecta. Las combinaciones del ensayo crítico y argumentativo están invertidas. B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2a, 3b Incorrecta. El ensayo argumentativo se caracteriza por explicar un punto de vista sobre la base de documentos, no por dar información. d) 1c, 2b, 3a Correcta. Las características corresponden a los tipos de ensayos. Respuesta correcta: d 50

51 INEVAL Contexto Directrices técnicas Lineamientos de redacción
For Mato S d E Ít EMS Contexto aunque es común que los ítems se apoyen en algún contexto para poder ser comprendidos y resueltos, anexamos al contexto como categoría de formato de ítem cuando el elaborador le asocia por lo menos cinco ítems. El contexto puede presentarse como un caso, un gráfico, un diagrama, una imagen o una tabla, entre otras. Es importante resaltar que aunque varios ítems se asocien a un solo contexto, cada uno puede expresarse en cualquiera de los otros formatos revisados. Directrices técnicas debe agrupar al menos cinco ítems El planteamiento debe contar con una instrucción que indique la acción a realizar con el contexto debe contener información suficiente para la resolución de todos los ítems asociados Si se utiliza un fragmento de un texto, no se debe modificar el contenido, es decir, la cita debe ser literal Se debe citar la fuente de donde se obtiene el texto o imagen Los ítems deben ser independientes entre sí aunque se refieran al mismo contexto La información del contexto debe ser la suficiente para redactar el planteamiento, nunca dar información extra Las fuentes utilizadas deben de ser reconocidas y adecuadas para el trabajo académico Lineamientos de redacción Los títulos van en arial 11, son centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan con mayúscula seguidos de minúscula Se escribirán con mayúsculas todos los nombres propios, de personas, animales, instituciones, fiestas, platos típicos, lugares, foros, títulos, etcétera En el caso de que se omita parte del texto, hay que utilizar corchetes con puntos suspensivos […] para señalarlo Las referencias se deben citar como se establecen en el apartado Formas de citar 51

52 INEVAL Ejemplo ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
antes del contexto hay una instrucción. Lea el texto y responda las preguntas correspondientes. El método en la evaluación de los programas educativos y sus implicaciones (fragmento) Los métodos contemplan diferentes elementos de los cuales se pueden distinguir cinco principales: el proceso de autoevaluación, la visita de evaluación por pares académicos, el informe de evaluación, la réplica y el dictamen. En primer lugar, el proceso de autoevaluación se refiere al ejercicio de reflexión que los actores de las instituciones o programas hacen sobre su labor o sobre el objeto evaluado, con el propósito de determinar su valía. En la mayoría de los casos es apoyada por una instancia evaluadora externa a través de documentos que determinan los parámetros a incluir dentro de tal ejercicio […]. En términos generales, esta práctica encuentra su principal fortaleza en que los implicados conocen a un mayor nivel de profundidad el programa educativo versus la instancia externa, lo que garantiza poder identificar la información solicitada con mayor facilidad y describir los puntos críticos en ella. En contraposición, una de las desventajas principales es que los implicados, en algunas ocasiones, no son capaces de ver de manera objetiva y sus juicios son laxos o muy severos […] además de los conocimientos que tienen o no de la disciplina evaluativa […]. En el segundo punto, visita de evaluación de pares académicos, existen tres principales actividades: las entrevistas, la revisión de testimonios y la observación, aunque en algunos de los casos también se realiza el levantamiento de la encuesta. Su principal ventaja es brindar una visión fresca del objeto evaluado que permite detectar áreas de oportunidad y fortalezas que por la rutina no pueden ser reconocidas por la comunidad que está inmersa en el programa educativo; brindan juicios más objetivos del objeto evaluado y es probable que tengan menos 52

presiones de intereses durante el proceso; los evaluadores tienen con experiencia sobre evaluación y conocen sobre la disciplina, además de que cuentan con un documento guía para tratar de que sus observaciones y juicios sean lo más objetivos posibles […]. Una evaluación objetiva depende, en gran medida, de la organización y preparación de la visita, además de la competencia y experiencia del evaluador para recabar la información más cercana a la realidad del objeto evaluado a lo largo del proceso. El tercer paso es la elaboración del informe de evaluación, que engloba la autoevaluación y la visita de evaluación. En general contiene la descripción de cada aspecto evaluado, juicios de valor de los mismos y en los casos necesarios, recomendaciones […] Un buen informe de evaluación no solo se basa en lo encontrado en un proceso de evaluación, sino también en el contexto político que lo envuelve […] En el caso de la réplica, su principal objetivo es brindar a los evaluados la posibilidad de mostrar evidencias para aclarar la orientación de los juicios vertidos en el informe. Esta oportunidad ayuda a asegurar que las valoraciones hechas por los evaluados estén mejor sustentadas […]. Finalmente, la instancia evaluadora entrega al evaluador un dictamen que determina el estatus de evaluación y acreditación de programas educativos, según sea el caso. tal dictamen tiene un tiempo de vigencia, es decir, al cabo de un tiempo –en términos generales de tres a cuatro años–, es necesario que la institución realice un proceso de evaluación de seguimiento o reacreditación. González, r. (2012). Aspectos claves de las perspectivas teóricas para la evaluación de programas educativos. pp. 26 – 27 El contexto tiene la información necesaria para resolver los siguientes cinco ítems. 53

1. de acuerdo con el texto, elige los métodos de evaluación. Se puede realizar cualquier formato de ítem apoyado en un mismo contexto. 1. autoevaluación Evaluación externa Visita de evaluación observación Elaboración de informes réplica a) 1, 2, 4, 5 B) 1, 3, 5, 6 C) 2, 3, 4, 5 d) 2, 4, 5, 6 Respuesta correcta: B 54

2. ¿Cuál es el papel del evaluador externo en el proceso de autoevaluación? a) Identifica objetivamente las oportunidades y fortalezas del objeto a evaluar Capacita sobre la evaluación educativa a los implicados en la autoevaluación Entrega el documento donde se estipulan los parámetros de la autoevaluación d) Brinda objetividad a la autoevaluación debido a su punto de vista externo Respuesta correcta: C 3. Son las actividades que se realizan en la visita de pares académicos, excepto: a) testimonios informes encuesta d) entrevistas Respuesta correcta: B 55

4. Complete la siguiente oración. El informe el objeto de evaluación y su , incluye juicios de valor y de ser necesario plantean . a) juzga - incidencia - cambios analiza - importancia - restructuraciones compara - aplicación - auditorías d) describe - contexto - recomendaciones Respuesta correcta: d 5. El objetivo del dictamen en el proceso de evaluación es determinar: a) si se necesita una reacreditación si es necesario una evaluación de seguimiento el estatus de la evaluación o acreditación d) si los datos descritos en el informe son correctos Respuesta correcta: C Con un mismo contexto se relacionan cinco ítems. 56

Operaciones cognitivas
INEVAL oPEra CIo NES Co GNIt IVa S Operaciones cognitivas 57

aplicación de conceptos y principios Inferencia
INEVAL oPEra CIo NES Co GNIt IVa S En el proceso de elaboración de ítems se entienden las operaciones cognitivas como las habilidades intelectuales que emplean los sustentantes para resolver los distintos ítems de las pruebas objetivas. de acuerdo con González Lomelí et al (2009) las operaciones cognitivas se agrupan en tres categorías, que están organizadas por niveles de complejidad. Nivel Categoría Operación cognitiva 1 Comprender y organizar lo aprendido Identificación Clasficación ordenamiento 2 apl icar lo aprendido traducción aplicación de conceptos y principios Inferencia Presuposiciones aplicación de procedimientos 3 resolver problemas Planificación de acciones Corrección de errores 59

60 INEVAL Comprender y organizar lo aprendido Identificación Ejemplo
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Comprender y organizar lo aprendido Esta categoría integra las operaciones cognitivas de identificación, clasificación y ordenamiento, en las que el sustentante demuestra dominio sobre la información aprendida. Identificación Cuando un sustentante reconoce objetos, fenómenos, definiciones, características, hechos, reglas, principios, teorías o ejemplos de acuerdo a la instrucción del planteamiento de un ítem, está realizando la operación de identificación. Ejemplo La provincia señalada en el mapa es: a) Bolívar Cotopaxi Imbabura d) Pichincha Respuesta: d 60

61 INEVAL Clasificación Ejemplo oPEra CIo NES Co GNIt IVa S
En la operación de clasificación, el sustentante agrupa y organiza elementos conforme a sus características en conceptos o categorías. Ejemplo Elige las obras que fueron pintadas por Leonardo da Vinci. La cúpula de la Capilla Sixtina La Gioconda o Mona Lisa La persistencia de la memoria La última cena La virgen de las rocas a) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 d) 2, 4, 5 Respuesta: d 61

62 INEVAL Ordenamiento Ejemplo
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Ordenamiento Para realizar la operación de ordenamiento se requiere que el sustentante organice los elementos de acuerdo con los criterios expuestos en el planteamiento, por ejemplo, cronológicamente, ascendentemente, descendentemente, alfabéticamente, etcétera. Ejemplo ordene cronológicamente los períodos precolombinos del Ecuador. desarrollo regional Formativo Integración Precerámico a) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 2, 4, 1 d) 4, 2, 1, 3 Respuesta: d 62

63 INEVAL Aplicar lo aprendido Traducción Ejemplo
oPEra CIo NES Co GNIt IVa S Aplicar lo aprendido En la categoría que pertenece al segundo nivel, las operaciones cognitivas que la integran son traducción, aplicación de conceptos y principios, inferencia, presuposiciones y aplicación de procedimientos. Traducción El sustentante deberá interpretar gráficas, textos, tablas, etcétera, para dar sentido a la información y procesarla. Ejemplo Se hizo un estudio sobre el tipo de frutas que prefieren los niños de una escuela. Los resultados se agruparon en el gráfico de barras. ¿Cuánto suman las frecuencias de las tres frutas de mayor preferencia? a) 105 B) 140 C) 145 d) 150 Respuesta: d 63

64 INEVAL Aplicación de conceptos y principios Ejemplo
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Aplicación de conceptos y principios En esta operación cognitiva el sustentante debe emplear en diferentes situaciones algunos conceptos o principios aprendidos con anterioridad. Ejemplo La suma de tres números naturales consecutivos es igual al cuádruple del menor. ¿de qué números se trata? a) -5, -6, -7 B) -3, -2, -1 C) 3, 4, 5 d) 5, 6, 7 Respuesta: C 64

65 INEVAL Inferencia Ejemplo oPEra CIo NES Co GNIt IVa S
Implica deducir conclusiones de información implícita que puede ser una situación observada o principios por medio de la inducción y razonamiento lógico. Ejemplo El profesor dijo: “Para que todo quede claro, el viernes revisaremos con más ejemplos esta teoría” El profesor supone que: a) a los alumnos les interesa mucho su materia el grupo no comprendió las clases anteriores los estudiantes faltarán a clases el día viernes d) los estudiantes tendrán bajas calificaciones Respuesta: B 65

66 INEVAL Presuposiciones Ejemplo
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Presuposiciones Supone asumir la información que se desprende directamente de un enunciado como cierta, aun cuando no esté dicho explícitamente. Ejemplo El gato que Mariana ama tanto se perdió. Se supone que… a) el gato de Mariana es blanco el gato de Mariana se llama Chipi Mariana está triste por su gato d) Mariana se olvidó de su gato Respuesta: C 66

67 INEVAL Aplicación de procedimientos Ejemplo
oPEra CIo NES Co GNIt IVa S Aplicación de procedimientos a partir del conocimiento previo de un procedimiento, algoritmo, técnica o instrumentación, el sustentante podrá poner en orden o con sentido los pasos a seguir para realizarlo. Ejemplo ordena los pasos a seguir para crear una cuenta de correo electrónico. da clic en el botón registrarse revisa las condiciones y acéptalas Escribe una contraseña segura Escribe el nombre que quieres que lleve tu correo Llena los datos que te pide la página a) 1, 5, 4, 3, 2 B) 2, 4, 5, 3, 1 C) 4, 5, 3, 2, 1 d) 5, 3, 4, 1, 2 Respuesta: a 67

68 INEVAL Resolver problemas Planificación de acciones Ejemplo
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Resolver problemas Esta categoría pertenece al nivel más complejo. El examinado deberá integrar conceptos, procesos, técnicas, principios, métodos para resolver problemas en los que el proceso o producto a resolver son nuevos para el sujeto. Contempla dos operaciones cognitivas: planificación de acciones y corrección de errores. Planificación de acciones Significa establecer las formas para implementar las metas, objetivos y procesos para la resolución de un problema propuesto o presentado garantizando la calidad de las técnicas proyectadas y el pronóstico de los resultados y consecuencias que se obtienen de las mismas. Ejemplo En un colegio se han detectado casos de agresión entre estudiantes. ¿Cuál es la primera acción a seguir para mejorar el ambiente escolar? a) Hacer actividades para desarrollo de habilidades sociales Identificar la causa de las agresiones realizar campañas de concienciación para estudiantes d) Programar talleres para padres de familia Respuesta: B 68

69 INEVAL Corrección de errores Ejemplo oPEra CIo NES Co GNIt IVa S
Implica identificar y corregir errores importantes ante casos problema. Ejemplo Para comprobar la ley de distribución independiente de Mendel, se realizó un experimento con una segunda generación filial. Se cruzaron dos rosas rojas, híbridas de una primera generación filial, constituidas de un rosa roja con una blanca. de acuerdo con la ley, se debían obtener tres rosas rojas y una blanca como se detalla en la tabla. r B rr rb b Bb No obstante se obtuvieron cuatro rosas rojas: dos puras y dos híbridas. El error fue cruzar: a) dos rosas con alelos intermedios (rB) dos rosas rojas puras dominantes (rr) una rosa con alelos intermedios (rB) con un híbrido de primera filial (rb) d) una rosa roja pura dominante (rr) con un híbrido de primera filial (rb) Respuesta: d 69

Lineamientos de redacción
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Lineamientos de redacción 70

72 INEVAL Textos ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
además de los criterios de redacción que se mencionaron en cada uno de los formatos de ítems, es importante establecer lineamientos sobre los textos, gráficos, tablas, números y letras, comas y puntos en cifras, mayúsculas, el correcto uso de la puntuación, títulos, formas de citar y unidades de medida. Textos El tipo de letra que se debe utilizar para la elaboración de ítems es arial 11 El interlineado es sencillo Los títulos son centrados en negrita y sin punto final. Si en el planteamiento de un ítem se menciona el título de una obra, de un texto o de un documento académico, este título también debe ir en negrita En caso de que haya subtítulos estarán en negrita, alineados a la izquierda Las palabras nunca deben dividirse al final de las líneas Para resaltar las palabras o números se utilizarán negritas Las citas textuales irán entre comillas Las marcas comerciales, extranjerismos, nombres de conferencias, simposios, foros, mesas redondas, conciertos, concursos, proyectos, nombres de canciones, partes de obras, cuadros y nombres de naves van en cursivas sin comillas El planteamiento de todos los ítems debe iniciar con letra mayúscula Los títulos de obras académicas, literarias, cinematográficas, documentos académicos, etcétera irán con letra cursiva Ejemplo: obra literaria: En busca del tiempo perdido. Filme: El aviador. documentos académicos: El investigador-comunicador frente al sujeto investigado. En el caso de utilizar superíndices estos serán colocados en el extremo superior derecho de una palabra como indicación de otro dato. El superíndice será expuesto en números. Si existiera explicación esta se la realizará al pie del planteamiento del ítem, en el mismo formato de las referencias, con letra arial En el caso de utilizar subíndices estos serán colocados en el extremo inferior derecho de una palabra como indicación de otro dato. El subíndice será expuesto en números 72

73 INEVAL Gráficos LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN
No utilizar la palabra etcétera para explicar una indicación El ítem se redactará con un tratamiento formal -encabezado por el pronombre usted- cuando la población objetivo se encuentre o sea postulante al nivel universitario o superior, y el tratamiento será informal -encabezado por el pronombre tú- cuando cursen Educación General Básica (EGB) y Bachillerato Ejemplo: tratamiento formal: elija la opción que completa la serie tratamiento informal: elige la opción que completa la serie Gráficos La imagen o gráfico a utilizar debe tener un tamaño máximo de 10 x 10 cm (centímetros) a una resolución de 300 ppp, un peso máximo de 100 Kb y estar en formato PNG Se utilizará fuente arial 10 para los números y letras que se encuentran en el gráfico como son los números de ejes, leyendas, nombres de ejes y explicativos El título del gráfico debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10 Si fuera necesario escribir en el gráfico unidades de medida se debe utilizar como referencia el Sistema Internacional de Unidades (SI) 73

ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE
INEVAL Tablas En las tablas, el nombre del campo irá centrado, en negrita con fuente arial 10. La primera letra será con mayúscula y el resto del nombre con minúscula El título de la tabla debe estar centrado, en negrita y con fuente arial 10. Si es necesaria una cita al pie de la tabla se utilizará la fuente arial 6 El contenido de la tabla irá en arial 10 y centrado, sean números o palabras El nombre de los campos irá centrado, en negrita con fuente arial 10 Si la tabla es ajena al elaborador se debe citar la fuente en la esquina inferior izquierda de la tabla con fuente arial 8 Se colocan bordes inferiores y superiores en la celda de los campos y de la tabla. Para diferenciar las filas, se sombrea una alternadamente en gris (C = 0%, M = 0%, y = 0%, K = 0%; o su equivalente en r = 237%, G = 237%, B = 237%) Ejemplo Texto Texto Texto Contenido Contenido Texto Contenido Contenido Fuente. autor, título, página, año. 74

75 INEVAL Números y letras LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN
Si hay una unidad de medida junto a un número, entre estos elementos existirá un espacio Ejemplo: 5 m, 4 L Cuando nos referimos a coordenadas, los números que están dentro del paréntesis se separan por comas. Entre los paréntesis existirá un espacio Ejemplo: (5,7) (8,6) Se escribirá con letra hasta el diez y con número del 11 en adelante cuando se cuenten sustantivos comunes, en problemas matemáticos siempre se deben escribir con número Ejemplo: Escoge una de las cinco palabras. Habrá dos periodos para exámenes. No se utilizarán números en el inicio de un enunciado Cuando la cifra esté reconocida en el Sistema Internacional de Unidades (SI) se escribirá en sistema mixto: números y letras Ejemplo: 5 km Se escribirá en números cuando se remita a un elemento específico en una serie numerada El enunciado 2 de la tabla 1. Las edades se escribirán con número Ejemplo: tiene 8 años. Los porcentajes se escriben de la forma 7 %. Es incorrecto escribir siete % 75

Es incorrecto e innecesario el uso de los anglicismos como los años 50’s. Se escribe la década de los cincuenta, los años cincuenta o los cincuenta, cuya escritura va sin números a pesar de que la cifra se plantee en unidades de tiempo. Para las cantidades cerradas, la cifra se escribirá de la forma: 12 mil, 12 millones Se escriben con números las fechas, por ejemplo: 10 de febrero de 1998 Se escriben con números las cifras que indiquen habitantes, apartados, ediciones, párrafos, páginas, versículos y artículos La conjunción “o” nunca se acentúa. Para la designación de reyes, papas, siglos, etcétera, se emplean números romanos. Es incorrecto escribir: siglo 20, alfonso 12, Juan 23. Lo correcto es: siglo XX, alfonso XII, Juan XXIII después de los signos aritméticos se coloca un espacio Ejemplo: = 3 Para indicar multiplicación de números se recomienda utilizar el símbolo x siempre que no dé lugar a confusión con la letra x. también se puede utilizar un punto centrado entre ambos números, a media altura Ejemplo: x = (6 · 9) + 2 Para indicar división se debe utilizar una diagonal / Si se utiliza la unidad monetaria dólar dentro de una redacción, utilizar la palabra dólar o su plural. Para cantidades numéricas, utilizar la abreviatura USd 76

77 INEVAL Uso de comas y puntos en cifras Uso de mayúsculas
LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN Uso de comas y puntos en cifras El signo para separar la parte entera de la parte decimal de un número será una coma Ejemplo: 34,56 Para separar las cantidades por miles se debe utilizar un espacio Ejemplo: No se utilizarán comas ni puntos en años (2008), páginas (P. 2048), dígitos binarios y series Uso de mayúsculas Se escriben con mayúsculas: Las siglas y algunos acrónicos como: ISBN, otI, oNG. Cuando los acrónicos son nombres propios y tienen más de cuatro letras, solo se escribe con mayúscula la inicial. Por ejemplo, Unicef, Unesco. La primera letra del sobrenombre La primera letra después de punto y seguido, y punto y aparte Los números romanos Las palabras internet y web se escribirán con minúscula, excepto cuando las reglas de la puntuación y uso de mayúsculas lo determinen La primera letra del nombre de las organizaciones, instituciones, asociaciones, seminarios, etcétera. Si la institución utiliza siglas se las pondrá también, entre paréntesis, después de su nombre completo, de lo contrario solo su nombre Ejemplo: Colegio de Médicos de Pichincha (CMP) red de Ecologistas Populares (rEP) de acuerdo con la recomendación de la real academia Española (raE), cuando se utilicen mayúsculas, se debe mantener la tilde si la acentuación ortográfica lo exige, a fin de evitar errores de pronunciación o confusiones en la interpretación de vocablos 77

78 INEVAL Uso de puntuación Títulos
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Uso de puntuación Los signos de puntuación se usan para organizar las ideas, para dar sentido a las oraciones. El punto separa dos oraciones: es la frontera entre dos ideas. No use la coma antes del verbo principal de una oración. Evite el uso de la coma antes o después de una y, e, o, u, en una enumeración; esto no quiere decir que no pueda ir una coma antes o después de una conjunción después de un punto y coma se usa minúscula Títulos Los títulos deben cumplir tres condiciones: resumir o sintetizar la información dada en el texto, ser atractivo para el lector y que no sea demasiado extenso. En caso de que se elabore un título, se recomienda que tenga seis palabras como máximo La primera letra de los títulos de obras en general se escribirá con mayúscula. Se respetará el estilo del autor de la obra, se escribirá el título como el autor lo ha registrado Ejemplo: El ocaso de los ídolos (obra literaria) Creando luna y sol (obra pictórica) Pedagogía del oprimido (obra académica) Si en el título hay un nombre propio también inicia con mayúscula Ejemplo: El david (obra escultórica) 78

79 INEVAL Unidades de medida
LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN Unidades de medida En el caso de las unidades de medida el Ineval establece que se deben seguir las normas indicadas por el Sistema Internacional de Unidades (SI), mismas que también constan en el Instituto Ecuatoriano de Normalización (INEN). Para escribir correctamente las unidades de medida se debe tomar en cuenta que: Los nombres de las unidades de medida se escriben con minúscula inicial: metro, newton, kilogramo, hercio, vatio, etcétera Para los nombres de las unidades son aceptables sus denominaciones castellanizadas de uso habitual siempre que estén reconocidos por la real academia Española. Ejemplo: amperio, culombio, faradio, hercio, julio, ohmio, voltio, etcétera Los símbolos de las unidades se escriben, en general, con letra minúscula, pero si el nombre de la unidad deriva de un nombre propio, el símbolo se escribe con mayúscula inicial: m (metro); N (newton); kg (kilogramo); Hz (hercio); W (vatio). también en el caso de litro (L) este siempre se escribirá con mayúscula para evitar confusión con el número 1 Los símbolos no van seguidos de punto (salvo exigencias de la puntuación normal, como al final de una frase) El símbolo de la unidad sigue al símbolo del prefijo sin espacio. Ejemplo: ms (milisegundo) y no m s Magnitudes de base y unidades de base usadas en el SI Magnitud básica Símbolo Unidad de base Longitud l, h, r, x metro m Masa gramo g tiempo, duración t segundo s Corriente eléctrica l, i amperio a temperatura termodinámica kelvin K Cantidad de sustancia n mol Intensidad luminosa Iv candela cd 79

80 INEVAL m2 Magnitudes y unidades derivadas
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Magnitudes y unidades derivadas Magnitud derivada Símbolo Unidad derivada Área a metro cuadrado m2 Volumen V metro cúbico m3 /lt Velocidad v metro por segundo m/s aceleración α metro por segundo al cuadrado m/s2 Número de onda σ, ṽ metro recíproco m-1 densidad de masa ρ kilogramo por metro cúbico kg/m3 densidad de superficie ρA kilogramo por metro cuadrado kg/m2 Volumen específico metro cúbico por kilogramo m3/kg densidad de corriente j amperio por metro cuadrado a/m2 resistencia de campo magnético H amperio por metro a/m Concentración magnético c mol por metro cúbico mol/m3 Concentración de masa ρ, γ Luminancia Lv candela por metro cuadrado cd/m2 Índice de refracción n uno 1 Permeabilidad relativa µr 80

81 INEVAL Unidades derivadas con nombres especiales en el SI
LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN Unidades derivadas con nombres especiales en el SI Magnitud derivada Nombredeunidad derivada Símbolo de unidad Expresión en términos de otras unidades Ángulo plano radianes rad m/m = 1 Ángulo sólido estéreorradian sr m2/m2 = 1 Frecuencia Hertzios/ hertz Hz s - 1 Fuerza newtons N m kg s-2 Presión, tensión pascales Pa N/m2 = m–1 kg s-2 Energía, trabajo, cantidad de calor joules J Nm = m2 kg s – 2 Potencia, flujo radiante vatios W J/s = m2 kg s-3 Carga eléctrica, magnitud de electricidad culombios C s a diferencia de potencial eléctrico voltios V W/a = m2 kg s-3 a-1 Capacitancia faradios F C/V = m-2 kg-1 s4 a2 resistencia eléctrica ohms Ω V/a = m2 kg s-1 a-2 Conductancia eléctrica siemens S a/V = m-2 kg-1 s3 a2 Flujo magnético Webers Wb V s = m2 kg s-2 a-1 densidad de flujo magnético tesla t Wb/m2 = kg s – 2 a-1 Inductancia henrio H Wb/a = m2 kg s-2 a – 2 temperatura Celsius grado Celsius °C K Flujo luminoso lumen lm cdsr = cd Iluminación lux lx lm/m2 = m-2cd actividad referida a un radionucleído becquerel Bq s-1 dosis absorbida, energía específica (impartida), kerma gray Gy J/kg = m2 s-2 dosis equivalente, dosis ambiental equivalente sievert Sv actividad catalítica katal kat s-1 mol 81

INEVAL Los prefijos SI Factor Nombre Símbolo 101 deca da 10-1 deci d 102 Hecto h 10-2 centi c 103 Kilo k 10-3 mili m 106 Mega M 10-6 micro μ 109 Giga G 10-9 nano n 1012 terá t 10-12 pico p 1015 Peta P 10-15 femto f 1018 Exa E 10-18 atto a 1021 zetta z 10-21 zepto 1024 yotta y 10-24 yocto Unidades ajenas al SI Magnitud Unidad Símbolo Relación con el SI tiempo minuto min 1 min = 60 s hora h 1 h = 3600 s día d 1 d = s Volumen litro / m3 L o l 1 L = 1 dm3 Masa kilogramo kg 1kg = 1000 g tonelada t 1 t = 1000 kg Energía electronvoltio eV 1 eV = 1,602 x J Presión Bar bar 1 bar = 100 kPa milímetros demercurio mmHg 1 mmHg = 133,3 Pa Longitud ángström Ǻ 1 Ǻ = m milla náutica M 1 M = 1852 m Fuerza dina din 1 din = 10-5 N ergio erg 1 erg = J 82

Nombre de la obra en letra cursiva. página(s)
INEVAL LINEa MIENto S d E r Eda CCIÓN Formas de citar Las referencias se deben citar como se establece a continuación. Si contamos con los elementos necesarios: apellido, inicial del Nombre. (año). Nombre de la obra en letra cursiva. página(s) Por ejemplo: Cárdenas, E. (1977). Polvo y Ceniza. p. 75 Si no existe autor se escribirá Sin autor Si no existe fecha se escribe (s.f.) Si es de internet, además de los datos anteriores, se escribe la fecha de consulta (f.c.) y se anexa el link del que se obtuvo la información La abreviatura de página será p., y de páginas: pp. Los distintos campos se separan por punto Ejemplo: Lopera, J. (2008). La culpa es de la Vaca. pp 83

INEVAL Glosario 84

Enunciado: Es una oración o un conjunto de oraciones que explican o describen un elemento de un tema en específico. Estructura: Es la base para la construcción de las pruebas objetivas, consta de elementos interrelacionados con una lógica jerárquica y en niveles que describen los contenidos a evaluar. Se divide en: campo, grupo temático, tópico y definición operacional. Gráfico: Es la representación de una información que está dada por medio de datos. Se consideran gráficos a los diagramas de barras, pasteles, planos cartesianos, entre otros. Imagen: Es una representación de un objeto real o la interpretación del mismo. Se consideran imágenes a las fotografías, dibujos o caricaturas. Listado: Se considera listado a la enumeración de palabras, números oraciones o enunciados, los mismos que pertenecen a la misma categoría conceptual. Parafraseo: reescribir con otras palabras un texto que ya está publicado. Sustentante: Es el sujeto que va a rendir las pruebas estandarizadas. Tabla: Contiene una lista, no siempre enumerada, de características, datos o la clasificación de un tema particular. Puede también contener varias listas con diferentes elementos de un solo tema o varias listas que relacionen dos temas de acuerdo a un criterio. Texto breve: Es un enunciado o conjunto de enunciados que explican o describen un tema en específico. Se puede considerar un texto breve a una lista de oraciones o enunciados que en conjunto tengan senti do. 86

INEVAL rEFEr ENCIa S CItada S Referencias 87

89 INEVAL Textos citados rEFEr ENCIa S CItada S
Castañeda Figueiras, S. coord. (2006). Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboración de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de Psicología, Universidad Nacional autónoma de México. Ciudad de México, México Constitución del Ecuador (2008) registro oficial No. 449 García, r., et al. (2006). Elaboración de ítems objetivos. En: Castañeda Figueiras, Sandra coord. (2006) Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboración de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de Psicología, Universidad Nacional autónoma de México. Ciudad de México, México González Lomelí, d.; Castañeda Figueiras, S.; Maytorena, M. (2009) Estrategias referidas al aprendizaje, la instrucción y la evaluación. Pearson Educación. México. González ramírez, r. (2012). Aspectos claves de las perspectivas teóricas para la evaluación de programas educativos. En: rueda Beltrán, M. coord. (2012) La evaluación educativa: análisis de sus prácticas. Editado por Conacyt, Posgrado de Pedagogía, Universidad Nacional autónoma de México, y díaz de Santos. Ciudad de México, México Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). registro oficial No. 417 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). registro oficial No. 7 54 89

Universidad Nacional abierta y a distancia UNad. Bogotá, Colombia.
ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL Textos de apoyo alarcón, E, et al. (s.f.). Manual para la Elaboración de Reactivos: bajo el enfoque por competencias. dirección General de Bachillerato, Secretaría de Educación de Veracruz. Veracruz, México. Chiang, M; díaz, C. (2011). Generalidades de evaluación y elaboración de preguntas de opción múltiple. Unidad de Investigación y desarrollo docente de la Universidad de Concepción. Concepción, Chile. Instituto para el desarrollo de la Calidad Educativa (s.f.). Criterios para la elaboración, selección, supervisión y envío de ítem y textos. Ministerio de Educación. Instituto para el desarrollo de la Calidad Educativa. argentina - Buenos aires. Eduardo, E. et al. (2005). Manual Técnico de Especificaciones de los reactivos. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México, d. F., México. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES. (2009). Manual para la construcción de ítems tipo selección de respuesta. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES Bogotá, Colombia. Fasce J., et al. (s.f.). Criterios para la elaboración, selección, supervisión y envío de ítem y textos. Instituto para el desarrollo de la Calidad Educativa. Buenos aires, argentina. rojas J. (2009). Instructivo para la Elaboración de Ítems y Estructuración de Pruebas. Universidad Nacional abierta y a distancia UNad. Bogotá, Colombia. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES. (2009). Manual para la Construcción de Ítems Tipo Selección de Respuesta. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES. Bogotá, Colombia Vallejo, P. (2006). Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones discutidas. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad Pontificia Comillas. Madrid, Espa ña. 90

INEVAL rEFEr ENCIa S CItada S Agradecimientos 91

Matemáticas Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación
Todos los derechos reservados INEVAL 2014 Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera: Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cédula de referencia prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.

PREGUNTAS Y PROBLEMAS PARA RESOLVER
1.- En un concurso intercolegial de Matemática, se deben contestar 14 preguntas. Cada acierto se premia con USD 20 y por cada error se tiene que devolver USD 50. Si al final el participante ni ganó ni perdió, ¿cuántas preguntas acertó? A) 4 B) 5 C) 9 D) 10 MIIIE028 2.- El promedio de 2 números es 7. El promedio de otros 3 números es 2. El promedio de los 5 números es: A) 4 B) 5 C) 9 D) 10 MIIIG022 3.- Carlos y Juan tienen 12 y 32 años, respectivamente. ¿Dentro de cuántos años la edad de Juan será el doble de la edad de Carlos? 7 años 8 años 10 años 12 años MIIIE024

4.- Se quiere invertir USD en dos certificados de inversión; el uno produce el 9% de interés anual y el otro es de alto riesgo y produce 14% anual. Si se necesita recibir un ingreso de por lo menos USD 890 al año por las dos inversiones, ¿qué cantidad mínima se debe invertir en el certificado de alto riesgo? A) USD 739 B) 1 634 C) 2 236 D) MIIIE024 3 400 5.- Una piscina cuadrada de 21 m de lado está rodeada por un camino de ancho uniforme. Si el área del camino es de 184 m2. El ancho del camino es: - 2 m 1 m 2 m 23 m MIIIN025 6.- ¿Cuánto cuesta un libro, si su precio dividido por 12 es igual al 29,3% del valor? USD 0,351 USD 3,516 USD 35,16 D) USD 351,6 MIIIN025

7.- Por un préstamo de USD se pagan cuotas mensuales que corresponden al 15%. ¿Cuánto se debe pagar diariamente? USD 10 USD 15 USD 25 USD 30 MIIIN026 8.- El radio de un círculo es 5 m. Si el radio se incrementa en 2 m, ¿en qué porcentaje se incrementará el área del círculo? A) 40% B) 50% C) 86% D) 96% MIIIE027 4  5  1 4 5 9.- En la expresión 11 realiza todas las operaciones; el 4   4 10 25 resultado es: A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 MIIIF029

10.- El 10o término de la progresión aritmética es:
17 , 8 , 2 15 , 7 , 2 13 2 a  a  n  1r 9 , ,… si se sabe que n 1 A) 2 B) 3,5 C) 4 D) 4,5 MIIIN031 11.- ¿Qué número falta en esta progresión geométrica? 8 27 72 , 24 , 8 , 8 , , 3 8 9 3 1 A) B) C) D) MIIIG032

12.- En una encuesta realizada a 40 hogares, se encontró que en cierto día, 15 compraron El Comercio y diario Hoy; 23 compraron el diario Hoy; 7 compraron solamente El Comercio. ¿Cuántos hogares NO compraron el periódico? A) 10 B) 15 C) 23 D) 30 MIIIE021 13.- La pirámide está formada con cubos iguales superpuestos. La expresión que permite encontrar el número total de cubos es: A) n  42  32  22  1 B) n  4  3  2  1 C) n  52  32  12 D) n  42  32  22 MIIIlog3

14.- La figura representa un recipiente cilíndrico con las dimensiones dadas. La densidad del agua es  = 1g/cm3, ¿cuál es la masa de agua que cabe en el recipiente? Recuerde que =m/V A) g B) g 200 g D) 200 g MIIIN025 15.- Con una cartulina cuadrada se quiere hacer una caja sin tapa de 64 cm3 de volumen. Para hacerla se cortan en las esquinas cuadrados de 4 cm de lado. ¿Cuánto medía el lado de la cartulina cuadrada antes de ser cortarse? 8cm 12cm 16cm 32cm MIIIN026

A) A(r)  r 2  8 4  r 2 h (t )  30 t  5t 2
16.- Si un objeto es lanzado verticalmente hacia arriba, con una velocidad de 30 m/s; la altura h que alcanza, en función del tiempo, está dada por la expresión: h (t )  30 t  5t 2 ¿A qué altura se encuentra el objeto después de 1,5 segundos de haber sido lanzado? A) 11,25 m B) 33,75 m C) 37,25 m D) 37,50 m MIIIbF03 17.- Un rectángulo de largo x y de ancho 4, está inscrito en un círculo. El área sombreada, en función del radio r del círculo, es: A) A(r)  r 2   r 2 B) A(r)  r 2  8 r 2  4 C) A(r)  r 2   r D) A(r)  r 2  4 r 2  16 MIIbF02

18.- El valor, en miles de dólares, de los activos de una empresa en función del tiempo t, en años, viene dado por la función: f (t )  4t 2  60 t  15 El rango de t es 1 t  8 ¿En qué instante el valor de los activos es de 185? 5 años 7 años 8 años 10 años MIIIF04 TARIFAS DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN EL ECUADOR EMPRESAS TARIFA ACTUAL USD/KWh EN CENTAVOS AMBATO 8,88 BOLÍVAR 10,45 CATEG 7,52 EMELGUR 8,98 NORTE 9,26 QUITO 7,85 RIOBAMBA 9,95 SUCUMBÍOS 8,35 Fuente: El Ciudadano , Pág.3. 19.- El costo promedio de 1kwh en el Ecuador es: A) 7,52 B) 8,88 C) 8,91 D) 10,45 MIIIE1

DESCOMPOSICIÓN DE MATRÍCULA DEL NIVEL PRIMARIO POR SEXO AÑO ESCOLAR 2006 - 2007
Fuente: SINEC. ME. 20.- De la información de la gráfica se puede establecer que en el nivel primario se matricularon: 2’ alumnos 1’ alumnos 1’ alumnos alumnos MIIIE3

Lenguaje y Comunicación
Dirección de Modelos y Estructuras de Evaluación Lenguaje y Comunicación Todos los derechos reservados INEVAL 2014 Si usted considera reproducir parte de este texto debe citarlo de la siguiente manera: Espinosa, J.; López, A.; Sánchez, H.; Carmona, M.; et al. (2014). Cédula de referencia prueba Ser bachiller. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.

Fisiología de la risa ¿Hay hombre más ridículo, molesto e insufrible que ese que anda llenando de carcajadas tiendas y casas con motivo de sus propias sutilezas? Pues yo afirmo que, aun cuando tenga alguna malicia intelectual, ese es un tonto, o por lo menos un necio. Querer reír de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué es sino pobreza de espíritu? Los bufones antiguos tenían obligación de hacer reír a sus amos y así andaban de caza de donaires mediante los cuales vivían a mesa y mantel en los palacios. Semejantes empleados habrán sido del gusto de los príncipes bárbaros de la Edad Media, pero en el día no es aceptable un enano burlón y estrepitoso, y mucho menos cuando sus ingeniosidades no siempre tienen la sal en su punto. Yo aguanto de buena gana el hazte allá de un hombre rostrituerto, primero que el genio viscoso y pegadizo del que no puede saludar sin prorrumpir en una risotada. Lo mismo da que en vez de reírse alto y grueso, se rían entre las barbas ese ji ji quebrado y nudoso con que algunos pícaros nos embarran el alma, como si nos echaran sobre ella hilos de miel empalagosa y dañina. Huid como del zorro de ese viejo barbirrucio y grasiento que se empieza a reír pausadito y cortado desde que os descubre a una calle de distancia; se ríe al ver un conocido, se ríe al saludarle, al preguntar por la salud, por la familia. Le responden que está bien, se ríe; que está mal, se ríe: envía memorias, y se ríe; se va, y se ríe. Algo se había de olvidar, allí vuelve; no se había reído todo. Si su infeliz interlocutor, su víctima, no alarga el paso y tuerce la esquina, le llamará otra vez, para reírse de adición; mientras el cielo le dé barbas, no le ha de faltar una posdata. Me parece que si se las arrancaran de cuajo, dejará de reírse, porque esos ji ji vivarachos y espeluznantes que salen como lagartijas de su boca, necesitan una maleza por donde retozar y esconderse. Le piden un servicio, lo niega riendo; le hacen un favor, lo recibe riendo, y riendo murmura del que se lo acaba de hacer. La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso juramento con que engaña al presente. Ancha su cara como la rodela de don Quijote, aborrascada y cenicienta sus barbas como las de Hudibrás, se ríe hasta con esos ojillos de color celeste. Y cuando habla de queja, cuando rememora la ingratitud de sus favorecidos, los bienes que ha hecho a sus semejantes sin que su propia mano izquierda lo supiese, entonces llora; pero

como el llorar de una manera absoluta sería perder tiempo de reírse, llora con el un ojo y con el otro se ríe, como el personaje de Labruyére. La risa no se alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme en la misma cama con la mentira y la difamación, y juntas se levantan muy temprano, para acostarse muy tarde entre las mil sabandijas que pululan en ese chaparro de brujas. Si este viejo se riera alto, grueso, furibundo, como ese otro enano, yo todo lo perdonara, ¡todo! Pero ese reído de culebra, anguloso, quebrado, añudado como un quipo; ese trotecito impertinente e interminable de la boca con el cual se va camino del mal del prójimo, eso no hay quien le sufra. A menos que el reír agudo se encuentre con el reír gordo y pringoso: éstos sí que se comprenden y complacen de hallarse juntos, para reírse, el uno como violín, el otro como violón; el chiquito, como se riera un elefante; el grande, como se riera un caballo de ajedrez, trocando los frenos en el reír, conformes en el mentir y el difamar. La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa es otra cosa. Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las miserias humanas, otros se ríen de ellas; no sé cuales tengan razón; unos y otros tal vez; porque hay miserias ridículas, y miserias lastimosas. La risa y el llanto son hermanos gemelos, caminan a distancia de un paso y, como Cástor y Pólux, viven a días; mientras alienta el uno, muere el otro, y así se van sucediendo en alternación amistosa a lo largo de los siglos. Fragmento. Juan Montalvo (ecuatoriano)

En el párrafo dos, ¿cuál de las siguientes ideas puede ser eliminada sin que se altere el sentido del mismo? La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa es otra cosa. Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las miserias humanas, otros se ríen de ellas. Porque hay miserias ridículas, y miserias lastimosas… La risa y el llanto son hermanos gemelos… De las siguientes ideas, ¿cuál crees que exprese mejor el tema del texto? El hombre más ridículo es aquel que anda llenando de carcajadas tiendas y casas para celebrar sus ocurrencias. Quien ríe de todo, en todas partes y a cada momento, es pobre de espíritu. Los bufones antiguos tenían el deber de hacer reír a sus señores y así obtenían ventajas. No hay risa más insoportable que ese reído de culebra, anguloso y quebrado. En el texto, el autor incluye el siguiente párrafo: La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa es otra cosa. Unos sabios vierten lágrimas en contemplación de las miserias humanas, otros se ríen de ellas; no sé cuales tengan razón; unos y otros tal vez; porque hay miserias ridículas, y miserias lastimosas. La risa y el llanto son hermanos gemelos, caminan a distancia de un paso y, como Cástor y Pólux, viven a días; mientras alienta el uno, muere el otro, y así se van sucediendo en alternación amistosa a lo largo de los siglos. Lo hace para: Proporcionar un ejemplo. Proponer una analogía. Emplear una hipérbole. D) Plantear una comparación.

¿Cómo está organizado el texto?
Presentación de una situación. Planteo de situaciones. Aplicaciones. Presentación de un hecho. Planteamiento de las consecuencias. Análisis de situaciones. Presentación de una situación. Polémica. Planteo de situaciones. Presentación de un hecho. Demostración. Planteamiento de las conclusiones. El autor utiliza signos de interrogación en la oración: Querer reír de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué es sino pobreza de espíritu?, con el fin de: Separar algo que no es parte de la oración. Hacer una petición. Proponer una idea. Hacer una afirmación. De los siguientes conjuntos, ¿cuál consideras que contiene los conceptos centrales del texto? Risa – carcajadas – pobreza – espíritu. Necio – llanto – violín – violón. Bufones – amos – caza – donaires. Filosófica – sabios – ridículas – lastimosas. Analice estas dos proposiciones y determine cuál es la función de la segunda proposición en relación con la primera. Huid como del zorro de ese viejo barbirrucio y grasiento que se empieza a reír pausadito y cortado desde que os descubre a una calle de distancia. Se ríe al ver un conocido, se ríe al saludarle, al preguntar por la salud, por la familia. Continuar la secuencia. Formular una hipótesis. Hacer una aclaración. D) Señalar una consecuencia.

La intención del autor del texto es:
Presentar un problema y una alternativa de solución. Describir con datos y ejemplos un hecho. Explicar una serie de conceptos. Convencer al lector de sus ideas. Cuando el autor menciona: esos ji ji vivarachos y espeluznantes que salen como lagartijas de su boca, ¿a qué figura literaria recurre? Una reiteración. Un símil. Una metáfora. Una hipérbole. De los siguientes enunciados del texto, ¿cuál de ellos se puede considerar una hipótesis? La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa es otra cosa. Si su infeliz interlocutor, su víctima, no alarga el paso y tuerce la esquina, le llamará otra vez, para reírse de adición… La risa es el cuchillo con que asesina al ausente, el falso juramento con que engaña al presente. Pero como el llorar de una manera absoluta sería perder tiempo de reírse, llora con el un ojo y con el otro se ríe,… El nexo más adecuado entre estas dos proposiciones es: Los bufones antiguos tenían obligación de hacer reír a sus amos y así andaban de caza de donaires mediante los cuales vivían a mesa y mantel en los palacios. Semejantes empleados habrán sido del gusto de los príncipes bárbaros de la Edad Media, pero en el día no es aceptable un enano burlón y estrepitoso, y mucho menos cuando sus ingeniosidades no siempre tienen la sal en su punto. De hecho. A menos que. Sin embargo. También.

¿En cuál de las siguientes proposiciones se refleja la conclusión del texto?
La risa no se alberga sola en el laberinto de sus barbas; duerme en la misma cama con la mentira y la difamación. A menos que el reír agudo se encuentre con el reír gordo y pringoso: éstos sí que se comprenden… La risa con fundamento, que sirve de sentencia filosófica; la risa de Demócrito, esa es otra cosa. Querer reír de todo, en todas partes y a cada instante, ¿qué es sino pobreza de espíritu? El primer párrafo del texto cumple la función de: Explicar nuevos conceptos. Introducir el tema. Ilustrar el tema expuesto. Ampliar la información. ¿Cuál de los siguientes términos resulta más adecuado al significado que tiene la palabra subrayada? Yo aguanto de buena gana el hazte allá de un hombre rostrituerto… Con un solo ojo. Mal encarado. Deforme. Angustiado. ¿Cuál de las siguientes definiciones de risa resulta más adecuada a la tesis sostenida por el autor? Hecho de expresar alegría con gestos y sonidos. Contracción de los músculos de la cara. Gesto impetuoso y ruidoso. Alegrarse levemente y sin ruido.

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Cuando en el desarrollo de una investigación se plantean preguntas como: ¿Cuáles son las posibles causas de lo que ha observado? ¿Qué causas probablemente, afectan menos el resultado?, este proceso corresponde al paso del método científico denominado análisis de resultados. experimentación. la observación del problema. planteamiento de hipótesis. Un grupo de estudiantes de primer año de bachillerato discuten sobre el paso del método científico con que dará inicio su trabajo de investigación Lee con atención los comentarios de los estudiantes. Ricardo: Considero que debemos comenzar experimentando, para que luego podamos observar los fenómenos de la investigación y definamos el problema. Rosario: Considero que debemos iniciar formulando la hipótesis como la explicación posible al problema. Pedro: Tenemos que definir lo que vamos a investigar, ¿Cuál es el problema? Verónica: Debemos observar y definir el fenómeno de la investigación. La respuesta correcta es la de Verónica. Rosario. Ricardo. Pedro.

3. En el siguiente ejemplo sobre la Ley de la conservación de Masa-Energía se puede concluir que
A partir de la sumatoria del Hidrógeno gaseoso con el Cloro gaseoso se formó la masa del producto con la misma cantidad. Al combinar Hidrógeno gaseoso con Cloro gaseoso se obtiene ácido clorhídrico en las mismas proporciones de los reaccionantes. Al combinar Hidrógeno gaseoso con Cloro gaseoso se obtiene ácido clorhídrico con diferentes proporciones de los reaccionantes. La masa de los reaccionantes se formó a partir de la cantidad de ácido clorhídrico presente en la reacción, pero en diferente cantidad. 4. Observa las figuras que se presentan; de acuerdo con la ley de la conservación de la materia, ¿cuál es la mejor explicación a este proceso? En toda reacción química no ocurre transformación de la materia. La masa de los reaccionantes es diferente a la masa de los productos. La masa de los reaccionantes es igual a la masa de los productos. Los átomos no se destruyen en una reacción química; pero la masa puede variar.

5. Si en la siguiente reacción, la base en los compuestos es el carbono e hidrógeno, uno de los productos que se forma es CH4(g) + 2O2(g) → CO2 (g) + 2 H2O (g) Metano. Monóxido de carbono. Oxígeno. Vapor de agua. 6. En la siguiente reacción: 2 H2(g) + O2(g) que 2 H2O (g) ; el signo + significa 2 átomos de Hidrógeno “se suman” con 2 átomos de Oxígeno. el Hidrógeno “produce” 2 moléculas de agua. el Hidrógeno “reacciona con” el Oxígeno. el Oxígeno “produce” 2 moléculas de agua. Al preparar una reacción química en la que se agrega bicarbonato a una mezcla de limón y agua, se observan burbujas como las de las bebidas gaseosas; éstas corresponden a agua. bicarbonato y limón. bicarbonato. dióxido de carbono.

8. Entre el gas metano y el oxígeno del aire se produce una reacción exotérmica representada en la llama del mechero que se muestra en el esquema. ¿Qué ha sucedido durante la reacción? Se da la liberación de energía bajo la forma de luz y calor. Ocurre la absorción de energía y se da bajo la forma de luz y calor. La energía utilizada en los productos es mayor que la energía de los reactivos. La energía utilizada en los productos es igual que la energía utilizada en los reactivos. 9. Observa detenidamente las imágenes, ¿qué tipo de reacción química se representa con el repetido golpe del martillo y el fuego en el papel? De neutralización. De sustitución. Endotérmica. Exotérmica.

A) Teoría de la Evolución B) Teoría del Big Bang
La teoría que sostiene que las distintas especies se han originado separadamente unas de las otras sin experimentar modificación alguna en el transcurso de las generaciones sucesivas, se denomina biogénesis. creacionismo. generación espontánea. panspermia. Observa las imágenes y selecciona la que se refiere a la teoría que representa la hipótesis del origen de la vida, que tuvo lugar con el conocimiento de procesos físicos y la explosión en el momento de la creación. A) Teoría de la Evolución B) Teoría del Big Bang C) Teoría de Redi D) Teoría Creacionista

En la biotecnología se utilizan un conjunto de técnicas y procesos industriales basados en cultivos de organismos vivos, de los cuales se obtienen productos comerciales útiles para el ser humano. Los productos que surgen de la aplicación de dichas técnicas en la industria alimentaria y la agricultura, respectivamente, son: Biofertilizantes e insecticidas biológicos Pan y vinagre. Yogurt y biofertilizantes. Yogurt y vinagre. Pedro y Regina investigan sobre la importancia del cultivo de virus y los aportes que éstos dan a la medicina. Ellos concluyeron que eran importantes porque su mayor beneficio es clonarse para producir grandes cantidades de determinadas proteínas, que serían utilizadas como vacunas para prevenir enfermedades. conocer mecanismos que controlan enfermedades, utilizando vacunas. conocer mecanismos que controlan la información genética para ser utilizados. el estudio de la replicación de los mismos para el control de enfermedades virales en adultos. En una persona que vive con el VIH, el ser portador del mismo significa que posee el SIDA y puede transmitir la enfermedad. presenta los síntomas del VIH pero no transmite la enfermedad. tiene SIDA en su etapa final. puede transmitir la enfermedad, aún cuando no la ha desarrollado.

No. 1 No.2 No.3 No.4 imágenes 1 y 3 imágenes 1 y 4 imágenes 2 y 3
15. En cuál de las siguientes imágenes se representa a los organismos homocigotos, de acuerdo con la Ley de Mendel, que hace referencia a los cruces de la herencia. No. 1 No.2 No.3 No.4 bb b Rr b R bb Rr imágenes 1 y 3 imágenes 1 y 4 imágenes 2 y 3 imágenes 2 y 4

16. Observa la siguiente imagen y responde
Hago mucho Deporte ¿Cual es el factor determinante que ha influido para que el fenotipo de los gemelos ya no sea exactamente igual? Apariencia física. Edad. Medio externo. Tipo de gen de los padres. Los rasgos que se pueden apreciar a simple vista, como color de cabello, estatura, forma, tamaño, entre otras, propias y únicas de determinada especie, son identificadas por medio del Cariotipo. Fenotipo. Genoma. Genotipo. En El Salvador, igual que en los demás países, los recursos naturales no renovables son de carácter finito, por lo que, deben ser utilizados de forma razonable para su rendimiento sostenido; una medida para su manejo es: la conservación de la energía solar. el aprovechamiento gradual y sostenido de las fuentes de gas. la tala selectiva de los bosques salados o manglares. la protección de la diversidad del paisaje.

19. Observa las siguientes imágenes e identifica en cuáles se muestran
ejemplos de recursos naturales renovables No. 1 Geotérmica No. 2 Gas natural No. 3 Carbón No. 4 Radiación solar Imágenes 3 y 2 Imágenes 2 y 4 Imágenes 1 y 4 Imágenes 1 y 3

Relación entre el número de individuos y una unidad de área o volumen.
20. Relaciona las definiciones de la columna de la izquierda con los conceptos de la columna de la derecha. 1 Relación entre el número de individuos y una unidad de área o volumen. a. Distribución 2 Forma en la cual están ubicados los individuos en un territorio. b. Densidad 3 Aumento y disminución del número total de organismos. c. Crecimiento 4 Número probable de individuos que entran a un país. d. Inmigración e. Emigración A. 1a, 2b, 3c, 4d B. 1b, 2a, 3c, 4d. C. 1a, 2b, 3e, 4d D. 1b, 2a, 3d, 4e. En las poblaciones biológicas, las tasas de natalidad y mortalidad están determinadas por uno de los siguientes factores: Capacidad reproductiva de las especies. Número de individuos por unidad de tiempo. Número máximo de especies. Tipo de especie.

22. Margarita y Ricardo, estudiantes de primer año de bachillerato, observan las fotografías 1 y 2 encontradas en el Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN), ellos realizan una investigación sobre los problemas ecológicos en el país. Fotografía 1 Fotografía 2 ¿A qué conclusiones crees que llegaron después de observar las fotografías y leer los informes? El aumento de incendios forestales para la realización de cultivos agrícolas. El incremento de la contaminación por la zona industrial crece cada vez más. En el país se están deforestando los bosques, reduciendo las áreas naturales y aumentando la contaminación atmosférica. La contaminación del medio ambiente y la insalubridad que en el país incrementa diariamente con la producción de los desechos sólidos.

Analiza el siguiente comentario “Empecemos con el problema del agua
Analiza el siguiente comentario “Empecemos con el problema del agua. En El Salvador el manto freático baja más de un metro por año. Tarde o temprano vamos a tocar fondo. Nos abastecemos del río Lempa donde aguas arriba, se arroja toda la contaminación de las ciudades y de la agroindustria de Guatemala, de Honduras y de parte de El Salvador. Y es de allí de donde recogemos el agua”. Ricardo Navarro (Ambientalista salvadoreño). ¿Cuál es la causa principal que más afecta al problema ambiental mencionado? Las escorrentías de las aguas lluvias a las partes bajas generando sedimentación. La desproporcionada erosión que ocasiona la sedimentación del suelo y lleva hasta la desertificación del país. La disminución del caudal de los ríos del país. El agua desechada lanzada al río Acelhuate que está incrementando los niveles de contaminación con los residuos fecales y sustancias químicas radio activas. Selecciona la opción en la que se da a conocer una consecuencia de la deforestación Contaminación atmosférica. Contaminación de los cuerpos de agua. Deslaves de grandes extensiones de terrenos. Tala de árboles. 25. Selecciona los dos principales urbanas en los municipios. beneficios que proporcionan las zonas verdes Mejoran el clima y el Medio Ambiente. Mejoramiento del hábitat de la fauna silvestre y de la biodiversidad. Reduce las inundaciones y la erosión del suelo. Se produce la restauración de tierras y zonas baldías

26. Observa la siguiente imagen:
En ella se muestra un bosque donde habitan muchas formas de vida, es también el filtro que permite que el agua penetre a los suelos, enriquezca los mantos acuíferos, evite la erosión y mejore la fertilidad del suelo. El problema principal que engloba la destrucción progresiva de estos bosques es el deterioro del suelo y deforestación. el deterioro del suelo y la alteración del clima. el empobrecimiento de los recursos hídricos y extinción de especies animales y vegetales. la extinción de especies animales, vegetales y deforestación. Las placas tectónicas son planchas rígidas de roca sólida que conforman la superficie de la Tierra y ocasionan los terremotos debido al proceso de subducción; éste consiste en el ascenso de magma a partir de la parte central de las placas, provocando la actividad sísmica. el borde de una de las placas se desliza y dobla para introducirse debajo de la placa contigua provocando el choque por fricción. el desplazamiento paralelo de las inmensas masas que componen las placas tectónicas. el movimiento de dos placas en direcciones opuestas, separándose una de otra.

¿Cuáles son las placas tectónicas que se ubican en las costas salvadoreñas?
Placa de Cocos y del Caribe. Placa de Nazca y del Caribe. Placa Sudamericana y de Nazca. Placa del Pacifico y del Caribe. Observa las imágenes que muestran el Cinturón de Fuego del Pacífico y selecciona las definiciones por las que recibe dicho nombre. Es una zona de terremotos frecuentes y erupciones volcánicas que rodea el Océano Pacífico. Los países rodeados por el cinturón manejan un clima con altas temperaturas y sufren estragos de la naturaleza. Tiene forma de herradura y recorre paralelamente toda la costa occidental de Centro y Sudamérica. Es el lecho del océano Pacífico que no reposa sobre las placas tectónicas. 1 y 2 1 y 3 2 y 3 solo Se dice que los volcanes son el “respiradero de la Tierra” porque el magma acumulado en el interior de la Tierra aumenta la presión para poder salir hasta la superficie a través de una depresión llamada cráter. el magma de alta densidad que sale a la superficie provoca explosiones volcánicas C. la composición del magma y la cantidad de gases que lo acompañan provocan la erupción en forma de lava. D. las burbujas de gas originadas en el magma pueden escapar fácilmente por el cráter de un volcán.

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HISTORIA UNIVERSAL Y DE AMÉRICA LATINA
Las preguntas en este tema están orientadas a indagar los conocimientos de los docentes sobre los procesos históricos del mundo en una dimensión multicausal, es decir, su comprensión de los procesos tomando en consideración factores económicos, sociales, culturales, políticos, entre otros, y sus consecuencias. Los principales procesos sobre los que se consultará serán: historia de las grandes civilizaciones del mundo, procesos revolucionarios y conflictos mundiales, junto con procesos socioeconómicos de integración que se llevan a cabo entre países. PREGUNTAS MODELO DE HISTORIA UNIVERSAL Y DE AMÉRICA LATINA Los principios del derecho, que constituyen la base de los Estados actuales, tienen su origen en los libros jurídicos codificados en: Roma. Atenas. Esparta. Constantinopla. Respuesta: A Razón: Roma es la ciudad creadora de las bases del derecho civil y comercial que más tarde sería parte de los libros legales de los Estados actuales del mundo. La guerra fría fue el sistema de relaciones internacionales imperantes desde 1945 a 1991 entre dos superpotencias: Cuba y Vietnam, que redujeron su injerencia en asuntos globales y latinoamericanos. Grecia y Alemania, que sufrieron graves crisis sociales y guerras civiles. Polonia y Rumanía, aliadas para la reconstrucción de países devastados en la Segunda Guerra Mundial. Estados Unidos y la ex Unión Soviética, que dividió al mundo en dos bloques, capitalista y comunista. Respuesta: D Razón: Estados Unidos y la ex Unión Soviética fueron las potencias de la Tierra en esa época, divididas por una ideología política y el deseo de imponer sus paradigmas en el resto del mundo. La ex Unión Soviética fue un Estado formado por repúblicas socialistas, disuelto en 1992. Educamos para tener patria. Av. Amazonas N y Juan Pablo Sanz. Teléfonos.: /1400/1500, Quito - Ecuador twitter.com/mineducec – facebook.com/ministerioeducacionec – 1800EDUCACION( )

PREGUNTAS MODELO DE HISTORIA DEL ECUADOR
Estados Unidos sufrió uno de los atentados más graves de la historia, que según las investigaciones del Gobierno de los Estados Unidos, que incluyeron en la operación al FBI PENTTBOM y los estudios del gobierno británico, determinaron Ue Al-Qaeda y Osama bin Laden, tenían la responsabilidad de los atentados, este hecho ocurrió el: 26 de abril de 1986. 11 de septiembre de 2001. 9 de noviembre de 2004. 24 de abril de 2011. Respuesta: B Razón: Muestra la fecha exacta en que ocurrieron los atentados en Estados Unidos, en el World Trade Center en Nueva York y los graves daños en el Pentágono en el Estado de Virginia, sin contar las miles de muertes y heridos que trajo como consecuencia esta tragedia. HISTORIA DEL ECUADOR Las preguntas sobre la Historia Nacional están orientadas a probar la comprensión de los procesos históricos del país, desde la época aborigen hasta la independencia. El objetivo no es solo preguntar acerca de fechas y nombres como datos aislados, sino también cuestionar la capacidad de los docentes para localizar hechos y procesos en el tiempo y en un contexto histórico-social-cultural determinado. Al igual que en el tema anterior, las preguntas sobre la Historia Republicana del Ecuador intentan comprobar los conocimientos sobre los acontecimientos reales del país desde una perspectiva multicausal, localizados en su contexto histórico-cultural. PREGUNTAS MODELO DE HISTORIA DEL ECUADOR Para las culturas del período formativo, la concha spondylus significaba fertilidad porque: los navegantes llevaban en sus balsas la concha que simbolizaba buena pesca en alta mar. mediante una danza acompañada de adornos y amuletos hechos de spondylus, se lograba que las mujeres sean fecundas. se usaba como objeto ritual con el cual se extraía el corazón de los esclavos capturados en guerras. llegaba con las aguas cálidas que anunciaban la temporada de lluvias y buena cosecha. Respuesta: D Educamos para tener patria.

Razón: Nuestros antepasados sabían que la concha spondylus solía llegar a las costas junto con las aguas cálidas, lo cual significaba (o era augurio de) que no habría sequía, sino lluvias para los sembríos. En Ecuador en el siglo XVI, se produjo un descenso de la población por: epidemias como la inflamación de las vías respiratorias producido por las máquinas a vapor. la masacre que produjeron los españoles, al exterminar a toda la población nativa. efecto de gérmenes y bacterias traídos por los europeos como la malaria, el cólera, entre otros. la muerte de muchas mujeres jóvenes por considerarlas de una especie inferior. Respuesta: C Razón: Recientes estudios dicen que en el lapso de 50 años hasta el año 1600, morían 9 de cada 10 nativos, lo que dio como consecuencia un descenso de población, debido a las pestes que introdujeron los europeos como la gripe, el sarampión, cólera, viruela, entre otras, que mataron al 85% de la población indígena. El Quiteño Libre fue un periódico integrado por jóvenes intelectuales que se oponían al gobierno del presidente: Vicente Rocafuerte. José María Urbina. Gabriel García Moreno. Juan José Flores. Respuesta: D Razón: En el año 1833 se formó una sociedad compuesta, en su mayoría, por jóvenes intelectuales opuestos al gobierno del Gral. Juan José Flores y a sus abusos a la hora de gobernar, por lo que crearon un periódico que criticó fuertemente al régimen de turno. Los integrantes fueron personalidades como: Manuel Albán, Manuel Matheu, Ignacio Zaldumbide, Roberto Ascázubi, Manuel Ontaneda, Pedro Moncayo, gestor y redactor del periódico, el Gral. José María Sáenz y los coroneles Wright y Hall, entre otros. Educamos para tener patria.

GEOGRAFÍA UNIVERSAL Los ítems propuestos para Geografía Universal buscan auscultar los conocimientos de los docentes sobre la geografía física de los continentes, la ubicación espacial en material cartográfico, y la capacidad de relacionar la problemática social y ambiental en su dimensión causal. Además, se incluyen cuestiones de Geografía Humana, Geografía Económica y localización de puntos geográficos en su contexto espacial, así como los tratados de cooperación e integración socioeconómica entre continentes y diferentes países del mundo. PREGUNTAS MODELO DE GEOGRAFÍA UNIVERSAL La presión atmosférica se define como: el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinado. el peso que ejerce el aire sobre un determinado punto de la Tierra. el estado medio de la atmósfera durante un largo periodo. la cantidad de agua caída sobre la superficie terrestre. Respuesta: B Razón: La presión atmosférica es la presión ejercida por el aire atmosférico en cualquier punto de la atmósfera. Normalmente se refiere a la presión atmosférica terrestre, pero el término es generalizable a la atmósfera de cualquier planeta o satélite.

2. Observe el siguiente climatograma de una ciudad del mundo.
Temperatura grados centígrados Precipitación en mm Meses del año Según el climatograma, durante casi todo el año el clima en esta ciudad es: semiárido tropical. desértico. cálido húmedo. frío. Respuesta: C Razón: La línea curva muestra la temperatura; la mínima es 10 ºC y la máxima, 28 ºC. Hay lluvias durante la mayor parte del año, sobrepasando los 80 mm, lo cual demuestra un clima cálido húmedo.

Las sociedades posindustriales son aquellas en las que:
el sector de servicios ocupa a más de la mitad de la población activa. la explotación de recursos mineros y energéticos es la base de la economía. los sectores de siderurgia, textiles y química están poco modernizados. la agricultura y la ganadería ocupan a los tres tercios de la población. Respuesta: A Razón: Describe adecuadamente el significado de sociedad posindustrial, en la cual los servicios ocupan a más de la mitad de la población activa de un país, cifra seguida por la industria y, en poca medida, por las actividades agrícolas. GEOGRAFÍA DEL ECUADOR Los ítems propuestos para Geografía del Ecuador buscan evaluar los conocimientos de los docentes sobre la geografía del país, sus accidentes físicos, paisajes, regiones, las diferentes zonas climáticas que caracterizan a un territorio, la ubicación espacial en material cartográfico, y la capacidad de relacionar la problemática social y ambiental en su propia dimensión. Además, se incluyen aspectos de la Geografía Humana, Geografía Económica y localización de puntos geográficos en su contexto espacial. Se evalúa también la capacidad que tiene el docente para analizar datos o cuadros estadísticos referentes a fenómenos sociales o naturales. PREGUNTAS MODELO DE GEOGRAFÍA DEL ECUADOR 1. Si un extranjero desea visitar un área natural protegida de la región Sierra del Ecuador, usted, ¿cuál le recomendaría? A. Parque-Lago. B. El Cóndor. C.La Chiquita. D.El Boliche. Respuesta: D

Razón: El Boliche es un área natural, nacional protegida, y de recreación localizada en la provincia de Cotopaxi, constituye un lugar geográficamente definido, regulado y administrado, para alcanzar el objetivo de conservación. 2. Observa la pirámide de población del Ecuador. Según la pirámide de población, el gráfico refleja: disminución de natalidad dentro del sexo masculino, lo cual conduce al envejecimiento de la población masculina. la estructura de las mujeres se ve influenciada por el descenso de natalidad en edad comprendida entre 5 y 9 años. que la población sobre la tercera edad en el país es mayoritaria y hay altas esperanzas de vida. una tendencia a incrementar la fertilidad y una disminución de habitantes por efectos de migraciones o epidemias. Respuesta: D Razón: El gráfico piramidal refleja tendencias a largo plazo de fertilidad y mortalidad. Se puede evidenciar cómo, a medida que avanza la población en

edad, se reflejan los efectos migratorios, epidemias o malas condiciones de vida, lo cual se traduce en la reducción de la población. La deforestación en Ecuador es un fenómeno complejo debido a la multiplicidad de factores como: La silvicultura. Los asentamientos agrícolas. La reserva faunística. La morbilidad. Respuesta: B Razón: En el Ecuador se tala alrededor del 60 % de la superficie de los bosques cada año, por motivos diversos como los asentamientos agrícolas sin un estudio previo de la zona, la demanda de madera, los procesos industriales y la falta de planificación al momento de emprender obras de infraestructura.

¡Juntos lo hacemos mejor!
INEVAL rEFEr ENCIa S CItada S El documento presentado fue utilizado, en su versión preliminar, en varios talleres de creación de Estructuras de evaluación, Elaboración de ítems y Validación de ítems, en los que participaron docentes de Educación General Básica, bachillerato y educación superior. durante estos talleres, realizados de abril a mayo de 2014, se hicieron cambios procurando que los docentes tuvieran una mayor comprensión técnica del texto. Por esto agradecemos a todos aquellos que participaron, pues sus dudas, comentarios y sugerencias sirvieron para mejorar esta guía que ayudará a otros docentes y especialistas. además agradecemos al Gobierno del Ecuador por confiarnos esta tarea tan importante y de gran responsabilidad, la de la evaluación educativa y la búsqueda de una educación de excelencia. ¡Juntos lo hacemos mejor! Comité técnico de elaboración 93

ELa Bora CIÓN d E Ít EMS d E o PCIÓN MÚLt IPLE INEVAL
Pedregal N31-41 y rumipamba Quito - Ecuador

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