RECOMENDACIÓN 14 FORTALECER LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DANDO A LOS CONSEJOS ESCOLARES MAYORES RESPONSABILIDADES EN RELACIÓN A LA ESCUELA Y A LAS ESCUELAS.

Presentación del tema: "RECOMENDACIÓN 14 FORTALECER LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DANDO A LOS CONSEJOS ESCOLARES MAYORES RESPONSABILIDADES EN RELACIÓN A LA ESCUELA Y A LAS ESCUELAS."— Transcripción de la presentación:

1 RECOMENDACIÓN 14 FORTALECER LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DANDO A LOS CONSEJOS ESCOLARES MAYORES RESPONSABILIDADES EN RELACIÓN A LA ESCUELA Y A LAS ESCUELAS MAYORES RESPONSABILIDADES FRENTE A LA COMUNIDAD

2 Consejos Escolares de Participación Social (CEPS)
Selección del personal escolar Obtención y uso de recursos Currículum Organización escolar

3 CEPS (INTEGRANTES) Padres de familia y asociaciones (mayoría) Docentes
Autoridades Educativas Sindicatos Representantes de la comunidad

4 CEPS (FUNCIONES) Apoyo actividades educativas
Familiarizarse con cuestiones de la educación Ofrecer opiniones, planes , programas, evaluaciones Proponer políticas públicas para mejorar la calidad educativa

5 CEPS (FUNCIONES) Participar en PEC Plan de trabajo anual
Plan estratégico para la transformación escolar (5 años) escuelas implementan planes a 2012

6 OCDE (2009) Se quejaba de que CEPS no han funcionado en 10 años ( ) Presiona para que CEPS se incluyan en la ACE. Dice que CEPS sólo funcionaba en 44% de las escuelas en México

7 OCDE (2009) CEPS tienen poca influencia real en las escuelas
No están implicados en decisiones importantes Deben involucrarse en liderazgo y dotación de personal en las escuelas Son un mecanismo importante, pero subdesarrollado y débil

8 CEPS (OPINIONES) Directivos: Buena idea a largo plazo
Ineficaces y difíciles de trabajar en la actualidad Necesitan formación y experiencia No les interesa contenidos pedagógicos, ni sobrecarga administrativa Prefieren criticar docentes

9 CEPS (OPINIONES) Docentes
Los padres de familia ni se involucran ni se interesan en los CEPS No hay ayuda en aspectos pedagógicos Las APF tienen mayor presencia en las escuelas que los CEPS

10 CEPS (OPINIONES) Las APF son electas por voto, los CEPS por designación CEPS: útiles en la rendición de cuentas, pero generan conflictos entre docentes, padres de familia y comunidad escolar en general

11 REFORMA 2010 10 de junio 2010: se publican los reglamentos generales de los CEPS Transparenten recursos obtenidos por las escuelas Revisen ENLACE y promuevan acciones para mejorar resultados Establecen comités temáticos

12 CEPS (ACTUALIDAD) Sólo funcionan 88000 CEPS; 112000 no lo hacen
¿CEPS en escuelas pequeñas y aisladas? Incrementa rendición de cuentas Involucra a padres de familia y comunidad escolar

13 GOBERNANZA ESCOLAR PODER INSTITUCIONAL PODER LOCAL CONTROL DE CALIDAD

14 Definen presupuesto escolar
MUNICIPALIZACIÓN AUTORIDADES LOCALES: Deciden establecimiento, organización, reorganización y cierre de las escuelas Definen presupuesto escolar Supervisan las escuelas financiera y legalmente Nombran al director de la escuela

15 MUNICIPALIZACIÓN Aprueban el programa pedagógico y las reglas operacionales y organizacionales de las escuelas Evalúan implementación de la enseñanza y la eficacia de la enseñanza en las escuelas Participación social al nivel del Consejo Escolar del área

16 EXPERIENCIA INTERNACIONAL
En Canadá el CEPS es el que contrata a los administradores y a los docentes; se financia con impuestos locales e ingresos de la provincia; la educación y los programas de enseñanza son definidos a nivel de las provincias.

17 EXPERIENCIA INTERNACIONAL
Los Consejos Escolares desarrollan la Gobernanza Escolar en Australia, Alemania, Hungría, Estados Unidos, Italia, Inglaterra, Canadá, España y los Países Bajos, como puntos de referencia a nivel mundial.

18 EN MEXICO (SEGÚN LA OCDE)
LOS CEPS: Pueden cuestionar o apoyar a la escuela y obligarla a rendir cuentas Deben negarse a la autoridad centrada y de exclusión Necesitan tener un poder real sobre las cosas importantes

19 ATRIBUTOS DE LOS CEPS Disponer de información significativa sobre el desempeño del estudiante y su comparación con otras escuelas Información precisa sobre la asistencia de los docentes Reporte de evaluación sobre la labor del director de la escuela

20 TRANSICIÓN DEL MODELO ESCOLAR
Pasar de la Escuela que informa a la noción de Escuela y Comunidad que “construyen conjuntamente” todo lo relativo al plantel; involucrar líderes empresariales y de opinión; hacer que la escuela sea un patrimonio común de todos los que quieran involucrarse en ella.

21 PROBLEMAS DE ORIGEN En México, la integración de los CEPS debe garantizar , por ley, la mayoría de participación de padres de familia La presidencia NO corresponde al director; ésta tiene que ser designada por el propio Consejo Los miembros del CEPS no se votan, se designan.

22 EN LA INOPIA Los CEPS en México operan en la incertidumbre; se sabe que están trabajando, pero no se sabe, cuántos son, qué hacen, en dónde están, cuáles son sus propuestas y sus inquietudes; la información es escasa y no fluye adecueadamente

23 OCDE DETERMINA El gobierno federal debe dejar la gobernanza escolar en manos de los estados y las escuelas El SNTE debe proseguir con el “buen inicio” de promover la ACE y dejar que sucedan “otros cambios” Debe darse a los CEPS deberes, influencia, formación y recursos de todo tipo

24 EVITAR EL “SEXENATO” Los CEPS pueden determinar políticas y formas de actuación que hagan contrapeso a la costumbre de cortar la continuidad educativa cada seis años, a partir de empoderarlos dentro de las escuelas, como instancias de decisión fundamentales

25 RECOMENDACIÓN 15 CREAR UN COMITÉ DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y BUSCAR MÁS APOYO EN OTROS SECTORES DE LA SOCIEDAD

26 CREACIÓN DE UN COMITÉ DE “TRABAJO”
Para cumplir las recomendaciones se hace necesaria la implementación de un comité de notables que puede integrarse por los responsables de la educación a nivel federal y de los estados, miembros destacados de la academia, del sector público y de la sociedad “civil” (empresarios)

27 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TRABAJO
Implementar las recomendaciones de la OCDE a partir de lo realizado en los estados DISPUESTOS A SEGUIR LAS RECOMENDACIONES DE LA OCDE, los planes y programas a nivel federal y local, la ACE y las acciones programadas en el programa sectorial de educación

28 CREACIÓN DEL GRUPO DE “TRABAJO”
En marzo de 2010 la SEP actuó “rápidamente” y creo el grupo de trabajo; su reto fundamental es lograr la implementación total de las recomendaciones antes de que concluya el actual gobierno y garantizar su continuidad durante el próximo

29 AREAS DE TRABAJO Estándares para la enseñanza, el liderazgo escolar y del sistema Normales y otras instancias de formación inicial docente Desarrollo profesional docente y evaluación Directores de escuela y tutores Autonomía, redes escolares, financiamiento y participación social

30 ESTÁNDARES Deben ser claros los estándares para la evaluación de la práctica docente; en el caso de los directivos deberán servir para la contratación, formación y desarrollo de los mismos; ante la ausencia de estos estándares en México, se recomienda la implementación provisional de indicadores que permitan atender rápidamente la demanda

31 EN LAS NORMALES Se debe obligar a las escuelas normales a reformar su vida interna, haciendo más riguroso el ingreso y la acreditación, so pena de ser clausuradas sino acatan las reformas; debe dotarse al órgano regulador de este grupo de trabajo de suficiente autoridad para resistir las “presiones políticas”

32 SOBRE EVALUACIÓN DOCENTE
Debe avanzarse en la creación de estándares de evaluación coherentes y sustentables; formar a los evaluadores e implementar por etapas (2012, 2015, 2020) la definición del modelo en los estados del país; la OCDE aprueba las sugerencias de Mancera y Schmelkes para el establecimiento de esta instancia

33 SOBRE DOCENTES “TUTORES” Y DIRECTIVOS
El docente tutor es una nueva figura en la propuesta de la OCDE; se trata de detectar, seleccionar y formar a los docentes que por su desempeño habrán de monitorear el trabajo de los docentes de nuevo ingreso, y determinar si pueden permanecer o no como docentes permanentes

34 DIRECTIVOS Los nuevos directivos deberán ser miembros de sus comunidades, estar avalados por los padres de familia, poseer conocimientos, capacidades y liderazgo, y estar sometidos constantemente a la aprobación de su trabajo ante las diferentes instancias internas y externas al plantel

35 EVALUACIÓN PARA LA MEDIATIZACIÓN
Los estándares profesionales deberán garantizar que nadie que no llene los requisitos pueda tener acceso a una plaza permanente y permanecer en el servicio. Se implementará para posterior etapa la evaluación del personal en servicio.

36 AUTONOMÍA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
Se desarrollarán programas que permitan el establecimiento de la gobernanza escolar a partir de la participación social en la selección del personal y la administración de la infraestructura escolar; trabajará sobre las formas de “compartir” recursos para las escuelas, y la influencia de directivos “exitosos”

37 CREAR UNA COALICIÓN ORIENTADORA DE LA REFORMA EDUCATIVA
RECOMENDACIÓN 16 CREAR UNA COALICIÓN ORIENTADORA DE LA REFORMA EDUCATIVA

38 INTEGRANTES DE LA “COALICIÓN”
LÍDERES POLÍTICOS LÍDERES UNIVERSITARIOS DIRIGENTES DE LA INICIATIVA PRIVADA NOTABLES DE LA “SOCIEDAD CIVIL”

39 OBJETIVOS DE LA “COALICIÓN”
Necesidad de un liderazgo gubernamental fuerte que permita el desarrollo de los cambios propuestos Implementación de las medidas que garanticen la contratación, formación, desarrollo y evaluación de los nuevos docentes y directivos

40 INTENCIÓN REAL DE LA OCDE
“LA REFORMA EDUCATIVA ES TAN IMPORTANTE PARA EL FUTURO DE MÉXICO, COMO PARA DEJAR SÓLO A LOS EDUCADORES CON ESA TAREA”

41 AMCNTE- 10 DF. ¡QUE LAS ESCUELAS DECIDAN!