1 El cambio metodológico en las universidades norteamericanas Dr. Alberto F. Cabrera Catedrático e Investigador WISCAPE Sr.

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1 1 El cambio metodológico en las universidades norteamericanas Dr. Alberto F. Cabrera Catedrático e Investigador WISCAPE Sr. E-mail: cabrera@education.wisc.edu cabrera@education.wisc.edu Pagina Web: www.education.wisc.edu/edadmin/peopl e/faculty Facultad de Educación Universidad de Wisconsin en Madison

2 2 Tendencias en el cambio de enfoque debido al reconocimiento de que: 1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente. 2. El aprendizaje es un fenómeno contextual. 3. El estudiante aprende y adquiere competencias a medida de que está involucrado. 4. El aula educativa desempeña un rol fundamental. 5. Las universidades son responsables de documentar su impacto en el desarrollo del estudiante.

3 3 1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente

4 4 Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo estudiantil

5 5 No sólo diferentes estudiantes aprenden de forma diferente, Sino que cada estudiante adquiere diferentes estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en el contexto donde se desenvuelve

6 6 Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de aprendizaje Adaptado de Kolb (1984)

7 7 Estilo de aprendizaje varía por disciplina académica Reflective DIVERGERS ASSIMILATORS ACCOMODATORS CONVERGERS Active Abstract Concrete AbstractReflectiveActive Business History Political Science English Psychology Economics Mathematics Sociology Physics Chemistry Foreign Languages Nursing Engineering Concrete

8 8 2. El aprendizaje es un fenómeno contextual Estructura organizacional, Políticas y prácticas Cultura del profesorado Experiencias en el aula educativa Experiencias fuera del aula educativa Experiencias con el programa curricular Aprendizaje Y persistencia Características Del estudiante Pre-universitarias Genero planes Habilidad Experiencias Experiencias universitarias Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), p. 154.

9 9 3. La implicación o involucramiento con la universidad está ligada a la adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh. Universidad de Indiana) 1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa 2. Nivel de reto académico 3. Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula 4. Experiencias educativas enriquecidas 5. Clima de tolerancia y apoyo

10 10 Características del Estudiante Potencial académico Estilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo Características del Estudiante Potencial académico Estilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo Avances en Habilidades Profesionales Trabajo en equipo Resolución de problemas Pensamiento crítico Conciencia ocupacional Avances en Habilidades Profesionales Trabajo en equipo Resolución de problemas Pensamiento crítico Conciencia ocupacional Practicas didácticas Aprendizaje activo Claridad y organización Trabajo en equipo Practicas didácticas Aprendizaje activo Claridad y organización Trabajo en equipo Clima del aula educativa Profesorado Estudiantes Clima del aula educativa Profesorado Estudiantes 4. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

11 11 El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

12 12 Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería Factores Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Trabajo en equipo Solución de problemas Conciencia ocupacional Características pre-universitarias 4%2%4% Practicas didácticas en la universidad 27%31%25% Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas

13 13 Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales

14 14 5. Énfasis en documentar el impacto de la universidad Enfoques en acreditación u homologación Enfoques en acreditación u homologación logros.  Abandono del uso de recursos, procesos y productos en favor de logros.  Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación. 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.  “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”  Asociación de escuelas de ingeniería (ABET). Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la enseñanza.  Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito en el mercado laboral y en la sociedad.

15 15 Tendencia creciente por parte de los estados de implementar indicadores de desempeño que enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?

16 16 Otros cambios Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad  Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la universidad  Comunidades de aprendizaje  Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en proyectos de investigación  Academias para profesores y ayudantes de profesores Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación en y difusión de métodos didácticos. Objetivo del proyecto CIRTL: Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería

17 17 Recursos: Manual para instructores Casos Bibliografía anotada Taller Ejemplos de silabus http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

18 18 La pregunta fundamental ¿En qué medida las universidades norteamericanas han logrado que los profesores adopten métodos didácticos más efectivos?

19 19 Sabemos cuales son las prácticas educativas efectivas, sin embargo pocos profesores las practican Práctica EducativaPorcentaje usado por los profesores Método de lectura magisterial 69.4 Seminario o discusión 17.0 Laboratorios 8.9 Aprendizaje activo 4.7 Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo realizada en 1993. Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

20 20 La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre promoción y tenure ( Encuesta de 1,393 instituciones en 1998) De poca influencia De gran influencia Sin influencia Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.

21 21 La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998) De poca influencia De gran influencia Sin influencia Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.

22 22 GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN.

23 23 Bibliografía Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press. Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo. Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352. Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (1999). Desarrollo de indicators de rendimiento. En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la universidad: Información y definiciones. Ministerio de Educación y Cultura, España. Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191. Kuh, G. (2003). What are we learning about about student engagement from NSSE. Change, 35(2), 24-32. Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52. Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175.

24 24 Material adicional en caso de preguntas y respuestas

25 25 La enseñanza es multidimensional y cada dimensión tiene un impacto diferente en el estudiante

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28 28 Indicadores de Habilidades Avances en habilidades para solucionar problemas. Avances en habilidades para trabajar en equipo Pensamiento crítico Adquisición de conocimiento y su aplicación Preparación para la ocupación Cuestionario ACT para egresados

29 29 James Ratcliff (1999). El timón y la vela Calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en: “… crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y habilidades, viva el proceso de descubrimiento”

30 30 Criterios de acreditación por parte de ABET: Habilidad para: Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis Diseñar sistemas, componentes o procesos Trabajar en equipos multidisciplinarios Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería Comunicarse efectivamente Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

31 31 Agencia de Homologación Northwest: El punto de atención para el cambio Enseñanza Involucramiento Evaluación Aprendizaje

32 32 Niveles de evaluación en los EEUU

33 33 NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02 Nivel de reto académico Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

34 34 NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02 Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

35 35 NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02 Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

36 36 NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02 Experiencias educativas enriquecidas Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

37 37 NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02 Clima de tolerancia y apoyo Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175