Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo

Presentación del tema: "Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo"— Transcripción de la presentación:

1 Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el sistema educativo

2 ANTECEDENTES El ser humano para el tercer milenio.
Incertidumbres de la ciencia. Tecnología.

3 Desafíos de los modelos pedagógicos y los sistemas educativos

4 ENFOQUE Filosófico Antropológico Científico - tecnológico
Interdisciplinario

5 En este enfoque se parte del presupuesto de considerar a la práctica educativa no como un proceso natural, observable, objetivo e independiente a las personas; sino que es una construcción que se realiza a través de los significados que las personas comparten interactivamente entre sí y con el entorno inmediato.

6 Conocimientos previos
Acertados Erróneos Estrategias para desaprender Estrategias para potenciar Docente adapta estrategias didácticas para asegurar el aprehender.

7 En un mundo caracterizado por:
Contribución de proceso de enseñanza aprendizaje mediados por destrezas con criterios de desempeño Crisis de valores y distorsión Ponderan el desarrollo de virtudes esenciales, tales como el respeto, la compasión, la perseverancia, etc. Conocimiento en continuo crecimiento Propician que los y las estudiantes comprendan que no existen verdades absolutas, que el conocimiento cambia, aumenta y depende del contexto. Globalización Desarrollan y utilizan estándares de calidad del aprendizaje que ayudan a los y las estudiantes a desenvolverse con competencia, en cualquier medio. Ambigüedad, incertidumbre, temor Subrayan la formación del carácter en su dimensión ética, moral y espiritual. Analfabetismo funcional Ayudan a que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para leer, comprender e interpretar todo tipo de textos, con diferentes códigos y símbolos. Individualismo y competitividad Proponen el trabajo grupal, cooperativo, la evaluación compartida, y la construcción democrática del conocimiento. Temor Afianza la autoestima de los y las estudiantes, la autodeterminación, el sentido del amor propio, así como la responsabilidad cívica. Velocidad y presión del tiempo Ponen énfasis en los procesos, el meta conocimiento: aprendiendo cómo aprender. Poca tolerancia a las diferencias Ayudan al aprecio de las diferencias, mediante la valoración de lo distinto y la comprensión de las perspectivas multiculturales. Interdisciplina Subrayan la integración del conocimiento y las conexiones entre las distintas asignaturas. Énfasis en la forma y la apariencia: exceso de estímulos Ponen énfasis primario en el significado. Impacto de las tecnologías Promueven la utilización de las herramientas tecnológicas como medio para obtener, procesar y aplicar la información.

8 Las destrezas Se potencian en la enseñanza formal y se perfeccionan a lo largo de la vida Autonomía: extraer conclusiones. Mirar la realidad con números. Pensamiento científico. Caminar con las tecnologías. Valorar la cultura y el patrimonio de todos. Afrontar el cambio continuo. Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Exponer y argumentar ideas propias.

9 El viaje por el cosmos

10 Aspectos curriculares y de evaluación
Aspectos formativos Aspectos curriculares y de evaluación Articulan las necesidades de formación de un individuo con las necesidades del mundo real. Promueven el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones. Consideran no solo lo que las personas saben, sino el uso que pueden hacer de lo que saben. Gestionan capacitación y aprendizajes continuos. Devuelven el sentido de unidad al conocimiento. Ayudan a que los programas de estudio sean más flexibles, diversificados, relevantes significativos y prácticos. Logran relación entre la teoría y la práctica. Relaciona el conocimiento con el desempeño. Modifican las prácticas de la evaluación. Parten de una evaluación integral que considera elementos generales y particulares.

11 En los currículos eficaces se prefiere la profundidad de lo que se aprende, sobre la superficialidad de innumerables contenidos que no posibilitan la adquisición de Aprendizajes significativos.

12 Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o “desempeños” que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplíe, que sea capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora.

13 Cuando puedo aprender el todo e integrar toda la información, entonces comprendo. Pero si no puedo agregar nada nuevo a lo que estoy aprendiendo, entonces no comprendo.

14 Centrales para una o más disciplinas.
TÓPICOS GENERATIVOS Centrales para una o más disciplinas. Interesantes para los alumnos y docentes. Accesibles a los estudiantes. Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones. METAS DE COMPRENSIÓN Enunciados o preguntas donde se expresan cuáles son las cosas más importantes que deben comprender los alumnos en una unidad o en un curso EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA Proceso por el cual los estudiantes obtienen realimentación continua para sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles usar lo que saben de nuevas maneras.

15 Edgar Morin (1) dice: “… No podemos contentarnos con dejar el pensamiento complejo a los sabios y seguir, nosotros, pensando sencillo. La complejidad ha de convertirse, para todos, en el modo de pensar cotidiano. Porque lo complejo pasa a ser la materia misma de nuestra vida cotidiana …”

16 EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Interrelaciones del mundo natural y sus variaciones a través del tiempo.

17 EJES TEMÁTICOS Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo
Noveno Décimo La familia y sus relaciones con el mundo natural y social. Barrio y escuela, entorno de relaciones y cambios. La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Bioma Pastizal.: Sus ecosistemas expresan las interrelacio-nes bióticas y abióticas. Bioma Bosque: Los biomas se interrelacio-nan y forman la biósfera. Bioma Desierto.: La vida expresa complejidad e interrelacio-nes Región insular: La vida manifiesta organización e información Regiones biogeográfi-cas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo

18 BLOQUES CURRICULARES Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo
Octavo Noveno Décimo Vivo en un entorno social.. El sol como fuente de energía para la vida La Tierra: un planeta con vida. El lugar donde vivo. El suelo y sus irregularida-des. ¿Qué hacen los que están cerca de mi.? El agua para el consumo humano. El agua un medio de vida. ¿Qué más necesitamos para vivir.? ¿Qué más necesita-mos para vivir.? El clima: se manifiesta por condiciones de las variaciones del aire. El clima se manifiesta por las variaciones del aire El clima depende de las condiciones atmosféricas. El clima: un aire siempre cambiante. Los ciclos en la naturaleza. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.

19 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada una. Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación de mapas, descripción, relación y reflexión crítica de la conservación de la flora y fauna. Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó y la Región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e interrelación de sus componentes. Reconocer la importancia de la conservación y el manejo sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde la comparación, descripción e identificación de sus componentes y la interpretación de relaciones causa-efecto en el medio. -

20 Organización de un currículo
Organización vertical Organización horizontal Problemática en la escuela cuando solo se organiza en una sola dirección.

21 Programación: variable del desarrollo escolar
Temas preescritos Eficacia VS. Adaptación de estrategias, de acuerdo al contexto de aula y a las orientaciones de contexto curricular.

22 Bloque Curricular: La tierra un planeta con vida
El estudio del Planeta Tierra, su origen, su formación y sus cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad, por ello es importante, tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular, así: ¿Qué mueve a la humanidad a estudiar a la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra un planeta con vida”, de una forma sencilla y con rigor científico, se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje temático “Bioma pastizal: sus ecosistemas expresan las interrelaciones bióticas y abióticas”. Por lo tanto, para empezar el estudio de este de este bloque curricular, se recomienda, trazar una línea de tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II en los cuales se analizarán la estructura del Planeta Tierra en la litosfera e hidrosfera a través del tiempo y se vincularán estos cambios con el análisis de la influencia Geodinámica del planeta determinado por el movimiento de las placas tectónicas para la conformación de las Regiones Naturales de Ecuador. Con este análisis lo que se pretende es que el y la estudiante identifique, y establezca relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador