EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA

Presentación del tema: "EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA"— Transcripción de la presentación:

1 EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA
Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña UNAM Junio 2008

2 Temas y cuestionamientos
La evaluación y el aprendizaje hoy. El problema de la evaluación y examinación. Evaluación y constructivismo. Una relación difícil pero necesaria. Algunos alternativas para su implementación. El sentido de la evaluación con mirada constructivista ¿ Por qué una evaluación con enfoque constructivista? ¿Qué es y qué no es una evaluación de tipo constructivista? ¿Es posible una evaluación con enfoque constructivista? ¿Cuáles son los alcances de una evaluación constructivista?

3 LOS DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUCIÓN HOY
Desafíos actuales… Necesidad de: Responder a entornos cambiantes Producir no reproducir Aprendizaje significativo Saber manejar información y resolver problemas Formación en valores. Trabajo cooperativo

4 EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE HOY
¿Qué ocurriría si colocáramos el aprendizaje y la evaluación en el contexto de nuestra propia experiencia de participación en el mundo? “Gran parte de nuestra enseñanza y nuestra formación institucionalizada es percibida por muchos estudiantes como irrelevante y la mayoría de ellos siente que aprender es algo aburrido y arduo” (Wenger, 2001).

5 !EVALUACIÓN¡

6 LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN ESTE CAMPO.
Presión hacia respuestas inmediatas. Discusión centrada en la técnica. Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas. Marcos legislativos y normativos.

7 EVALUACIÓN, RESULTADO DE UNA COYUNTURA
El modelo desarrollista que caracteriza la política del Estado Mexicano. Búsqueda de acciones para lograr el control de procesos sociales y económicos. Realización de acciones evaluativas en todos los ámbitos y sectores de las instituciones escolares como condición determinante. Se ha relacionado con todos los aspectos que componen el quehacer educativo. La precisión de tiempos la reduce a una visión instrumental del quehacer evaluativo. Incremento de la crisis en este campo.

8 LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES EN ESTA ÁREA:
Una situación social que posibilita el empleo del término desde lugares sociales que constituyen un espacio para su uso. La variedad de significados con los que este se utiliza. La génesis de la noción en la sociedad industrial estadounidense que permite entender como se desarrollan los significados implícitos.

9 LA PALABRA EVALUACIÓN No tiene identidad disciplinaria.
Se emplea en un conjunto de disciplinas para referirse a aspectos diferentes. (economía, administración, psicología, educación).

10 SE PRIVILEGIA EL SENTIDO SOCIAL Y ADMINISTRATIVO MÁS QUE PEDAGÓGICO
El trabajo de selección y determinación de capacidades se efectúa a raíz del examen: Rendimiento y selección a través del examen En la sociedad industrial como lugar que ocupa un individuo en la producción. La teoría de los test, Constituida a partir de los elementos aportados por: La fisiología experimental y la psicología que de ella se derivó, Los desarrollos de Darwin y su tesis de sobrevivencia del más apto Los estudios de Binet sobre deficientes mentales. Invade poco a poco el espacio de las organizaciones sociales. Thorndike (1973) describe minuciosamente el proceso de incorporación de la teoría de los test en las escuelas estadounidenses.

11 LA CULTURA IMPERANTE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evalúa: Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

12 Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS PROFESIONALES CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ÉTICA PROFESIONAL APRENDIZAJE IN SITU VALORES DOMINIO DE TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPOSICIÓN ESCRITA

13 Problemas de privilegiar el examen como único medio de evaluación
Relaciones de saber vs relaciones de poder. Convierte los problemas sociales en técnicos. Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento. Lucha constante entre docentes y alumnos por las calificaciones. Desconocimiento de diferencias individuales. Exigencia de un rendimiento uniforme. Se enseña y se toma nota en función de los que se va a pedir en el examen.

14 Necesaria distinción entre evaluación y acreditación
Proporciona elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y con el aprendizaje de los alumnos. Responde a una lógica institucional del aprendizaje.

15 - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje
EVALUACIÓN CON FINES DE CONSTRUCCIÓN Y CONOCIMIENTO Y NO DE CALIFICACIÓN - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de Observación y reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.

16 Evaluación auténtica…
Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN Evaluación auténtica… Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseñanza y cognición situada El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

17 LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece. Ofrecer actividades intencionales que propicien en el alumno una actividad mental constructiva.

18 Rasgos característicos del Constructivismo
Características: Proceso significativo Desarrollo del pensamiento. Creación de estructuras internas. Enseñar a resolver problemas. Contenidos significativos y contextuales. Alumno responsable de su aprendizaje. Elaboración propia de contenidos. Proceso constructivo interno.

19 EVALUACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS
Contenidos declarativos: Saber (hechos, conceptos y principios) Contenidos procedimentales: saber hacer (habilidades, destrezas, técnicas, algoritmos, estrategias, métodos: procedimientos) Contenidos actitudinales del saber ser (Actitudes y Valores)

20 CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS Definición, enseñanza y evaluación
¿Qué se entiende? ¿Cómo se enseñan? ¿Cómo se evalúan? DATOS Y CONCEPTOS Conocimientos con los cuales decimos o declaramos algo. Práctica continua en el caso de los datos Búsqueda de relaciones significativas en el caso de los conceptos Por tareas de: evocación reconocimiento identificación definición exposición Aplicación PROCEDI MIENTOS Conjunto de acciones, refereridas al saber hacer para solucionar problemas. Imitación Enseñanza directa Práctica guiada Reflexión Preguntas referidas al procedimiento. Comprobar la realización. Observación. Mediación.

21 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS PARTICIPACIÓN énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

22 Evaluación del aprendizaje de las actitudes
Empleo de escalas y cuestionarios. La observación. El trabajo cooperativo

23 Características de una evaluación constructivista
Fines de autorregulación Conocer conocimientos previos Real o auténtica Apoyo para el maestro Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo aprendido Con base en el proceso y no productos Se evalúa conocimiento, el uso de este conocimiento en un contexto de aplicación. Permite la autorreflexión. Evalúa de competencias. Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes Evalua la funcionalidad de los aprendizajes Permite autorregular el aprendizaje

24 Evaluación y constructivismo
Evaluación constructivista Medición y certificación Conocer procesos Ayuda e intervención pedagógica Autoregulación Estandarización Medir resultados Juicio Calificación Reconocimiento de diferencias individuales VS

25 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN

26 Puntuaciones numéricas
Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado Matrices de Verificación requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan Desempeño para entendido como Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación establece Niveles de dominio Pericia busca Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Cualitativo Cuantitativo son situaciones reales Puntuaciones numéricas en Novato->experto

27 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona    CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

28 Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica
Portafolios del nos permite ver el nivel de aprovechamiento PORTAFOLIOS Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

29 PORTAFOLIOS No es una colección al azar o de trabajos sin relación. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo. Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado. Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje. No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

30 La evaluación de ayer y de hoy
La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe alumno estándar.La enseñanza y la evaluación son variadas La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva Alumnos, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares

31 ALCANCES DE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Referencial axiológico, teórico y estratégico... integrador, legible y situable Actividad comprensiva Actividad explicativa Actividad crítica Actividad propositiva Actividad interventiva con el apoyo de...

32 REFLEXIONES FINALES Paradoja
La escuela ha de promover aprendices constructivos... Paradoja Demasiadas expectativas y algunos dilemas todavía sin resolver en la enseñanza-aprendizaje y evaluación de Corte constructivista La calidad educativa depende del impacto sobre los aprendizajes y sobre la evaluación y también maestros constructivos... * La relación entre IA y currículo es denodadamente defendida por autores como Corey, Taba y Stenhouse. Pero autores como Delorme y Ander-Egg, prefieren vincular la IA con los procesos de animación sociocultural o pedagógica. pero también del impacto sobre la comunidad y sobre los maestros pues los primeros no se consiguen sin los segundos.

33 Hacia una redefinición de las prácticas de la evaluación
También en la evaluación es posible efectuar experiencias de innovación Necesidad de innovar las formas de realizar las actividades de acreditación Abordaje de la problemática metodológica siguiendo el pensamiento de Freinet de imaginación creadora Buscar comprender lo que pasa en un grupo escolar y frente a ello ensayar respuestas. La modificación del método y de la relación con el estudiante, permite pensar en diversas experiencias evaluación