1 Enseñar competencias de pensamiento histórico en libros de texto de historia españoles de educación básica: obstáculos y posibilidades Jorge Sáiz Serrano,

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1 1 Enseñar competencias de pensamiento histórico en libros de texto de historia españoles de educación básica: obstáculos y posibilidades Jorge Sáiz Serrano, Universitat de València IES Tirant lo Blanc (Torrent) 1

2 3. Posibilidades de cambio, ¿desde los libros de texto?
2 1. ¿Qué historia enseñar para innovar y trabajar por competencias en educación básica? 2. Libros de texto de historia españoles ¿obstáculo para enseñar por competencias? 3. Posibilidades de cambio, ¿desde los libros de texto? 2

3 ¿Qué es enseñar-aprender por competencias en Historia?
3 1. ¿Qué historia enseñar para enseñar por competencias? Desarrollo cognitivo como formación ciudadanía crítica ¿Qué es enseñar-aprender por competencias en Historia? Competencias Clave paradigma educativo, generalista, magma Historia escolar lo conceptual, relato a memorizar: nacional, eurocéntrico, androcéntrico Ser competente en historia y ciencias sociales: conocimientos teóricos (contenidos) y metodológicos (formas de pensar) para orientarse temporalmente y comprender la realidad social Enseñar y aprender a pensar históricamente, vía disciplinar para trabajar las CC desde de la historia como disciplina científica no forma superior y universal de conocimiento sí propuesta de uso de la historia en ámbito escolar, con gran potencial formativo para ciudadanía crítica 3

4 Enseñar pensamiento histórico o Educación histórica
Aprender historia es aprender a representar y significar el pasado desde el conocimiento y uso de competencias de pensamiento histórico, pensar históricamente. Pensar históricamente ya en experiencias grupos innovación 70-90: 13-16, Cronos, Insula Barataria, Kairós, Gea-Clío; alternativas minoritarias al margen currículo y libros de texto grandes editoriales Enseñar y aprender historia, más allá de transmisión y reproducción de contenidos como narrativas nacionales, eurocéntricas y androcéntricas. Consenso filosofía, psicología cognitiva, estudios culturales y didáctica de la historia: paradigma pensamiento histórico (Wineburg, Seixas, Morton, Lévesque, VanSledright, Lee)

5 Competencias históricas
Doble naturaleza conocimientos históricos: contenidos de historia: sustantivos (conocimientos de primer orden: hechos, procesos, personajes, fechas) contenidos sobre historia: metodológicos o competencias históricas. (conocimientos de segundo orden) Relevancia histórica Fuentes y pruebas Causalidad Dimensión ética Empatía histórica Relatos e interpretaciones Uso de la historia Tiempo histórico Aprender historia es aprender a representar y significar el pasado desde el conocimiento y uso de competencias históricas: pensar históricamente

6 6 2. Modelo de análisis de actividades: conectar CC y competencias históricas gradación cognitiva actividades enseñanza-aprendizaje de Historia: taxonomías objetivos / procesos aprendizaje Bloom, Anderson Krathwohl: recordar-comprender-aplicar, crear Marzano: cognición-metacognición y conciencia del ser gradación cognitiva preguntas de comprensión textual Vidal-Abarca: preguntas literales, base de texto vs. preguntas inferenciales, modelo de situación gradación cognitiva conocimientos procedimentales Pozo: técnicas, automatizables vs. estrategias, creativas decisión Ello me llevó a establecer una categorización de actividades de: nivel cognitivo bajo, medio y alto 6

7 Actividades de tipo 1, de complejidad baja
7 2. Modelo de análisis de actividades: conectar CC y competencias históricas Actividades de tipo 1, de complejidad baja localizar y repetir información de recursos de enseñanza-aprendizaje de Historia: textos académicos, fuentes gráficos, mapas, ejes cronológicos, imágenes: conocimientos declarativos de formulación literal o de base de texto conocimientos procedimentales técnicas, análisis de naturaleza algorítmica susceptibles de ser automatizados Ejemplos: leer, localizar, describir, repetir-reproducir memorizar 7

8 Actividades de tipo 2, de complejidad media
2. Modelo de análisis de actividades: conectar CC y competencias históricas Actividades de tipo 2, de complejidad media Comprender información del recurso (texto académico, fuente, mapa, eje cronológico, imagen) resumiéndola, parafraseándola o esquematizándola conocimientos procedimentales como técnicas Ejemplos: localizar idea principal, resumir información básica definir y relacionar o establecer semejanzas o diferencias buscar y resumir nueva información en otras fuentes confeccionar sencillos recursos prácticos (ejes, mapas temáticos y gráficos) a partir de información 8

9 Actividades de tipo 3, de complejidad alta
9 2. Modelo de análisis de actividades: conectar CC y competencias históricas Actividades de tipo 3, de complejidad alta Analizar, aplicar, evaluar información extraída de diferentes recursos o crear nueva información parten del nivel anterior y derivan de: la resolución de preguntas inferenciales y la aplicación de contenidos procedimentales como estrategias, análisis de naturaleza heurística 9

10 Actividades para enseñar desde competencias históricas: nivel cognitivo medio y alto
1 Formular de problemas de aprendizaje histórico organizadores de contenido: preguntas-problema al inicio de las unidades o en secuencias de actividades a lo largo de las unidades 2. Trabajar fuentes históricas y relacionarlas con otros recursos: presentar conocimiento histórico como actividad interpretativa basada en investigación con fuentes según interrogantes 3. Uso cognitivo gradual de fuentes históricas: ir de uso algorítmico (acciones repetitivas, pautadas) a uso heurístico (acciones creativas, relacionales, preguntas abiertas) 4. Enseñar a escribir relatos o narrativas de comprensión histórica: empatía histórica, argumentación con fuentes, escritos de causalidad, cambios y permanencias históricas

11 Análisis de actividades de libros de texto de Historia españoles según su complejidad cognitiva
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Manuales de 1º ESO ( ) 74’6 % 23’9 % 1’4 % Manuales de 2º ESO ( ) 79 % 17’2 % 3’7 % Manuales de 4º ESO ( ) 73’4 % 23’4 % 3’2 % Manuales de 2º Bachillerato (2009) 60’7 % 35’8% 3’5 % Fuente: Sáiz,

12 Actividades de historia por nivel cognitivo en libros de texto de historia españoles e ingleses
Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Libros españoles 6º EP 1º-2º de ESO ( ) 61 % 34’8 % 4’2% Libros ingleses Key Stage 3: 7º, 8º y 9º 4’9 % 45’8 % 49’3 % Fuente: Gómez y Miralles, 2017; Martínez Hita y Gómez, 2018

13 Análisis conceptos históricos en las actividades de historia de los libros de texto de España e Inglaterra ESPAÑA INGLATERRA CONCEPTOS HISTÓRICOS Porcentaje 1er orden Cronología 5.3 2.5 Conceptual/factual 72.4 17.3 2º Relevancia histórica 2.2 5.5 Fuentes/Pruebas 9.8 31.7 Tiempo histórico 1.3 14.6 Causalidad 4.3 12.1 Empatía histórica 1.8 13.4 Dimensión ética 2.8 Fuente: Martínez Hita y Gómez, 2018

14 Inicio informativo: contenido a trabajar
Manuales de historia españoles sin competencias histórica, estructura común Inicio informativo: contenido a trabajar Cuerpo central: contenidos de textos académicos en apartados, actividades y recursos Final: actividades de recuerdo contenidos Aprendizaje como reproducción textos académicos

15 Manuales españoles sin competencias históricas

16 Manuales españoles sin competencias históricas

17 Manuales españoles sin competencias históricas

18 Manuales españoles sin competencias históricas

19 Manuales de historia ingleses con competencias históricas
Problemas de aprendizaje histórico: pregunta a resolver Constante análisis fuentes (primarias y secundarias) Recapitulación informes de lo aprendido Aprendizaje como tarea investigativa: gradual proceso de construcción de conocimiento

20 Manuales ingleses con competencias históricas

21 Manuales ingleses con competencias históricas

22 Manuales ingleses con competencias históricas

23 Manuales ingleses con competencias históricas

24 Enseñar uso crítico libros de texto o prescindir de ellos
24 3. Posibilidades de cambio Enseñar uso crítico libros de texto o prescindir de ellos diseñar unidades didácticas ABP itinerario investigación seleccionar actividades/recursos del manual para ud crear con materiales propios exclusivos o combinados con los del libro de texto interpretar el manual: repositorio de contenidos y recursos textuales y visuales (iconográficos, gráficos y cartográficos) utilizables en actividades con competencias históricas 24

25 Potenciar interpretaciones críticas del currículum
25 3. Posibilidades de cambio: formación de profesorado Formación del profesorado para transformar la demanda del modelo de libros de texto de historia Formación en conocimiento y uso de competencias históricas: ABP, itinerario investigación Potenciar interpretaciones críticas del currículum Enseñar autonomía para crear materiales curriculares en equipo Aprovechar posibilidades de NTIC (aulas virtuales y blogs) como repositorios dinámicos de ud: actividades y recursos blogs 25

26 Bibliografía Sáiz, J. (2011), “Actividades de libros de texto de Historia, competencias básicas y destrezas cognitivas, una difícil relación: análisis de manuales de 1º y 2º de ESO”, Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 25: 37-64 Sáiz, J. (2013), “Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes”, Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27: Sáiz, J. (2014). Fuentes históricas y libros de texto en secundaria: una oportunidad perdida para enseñar competencias de pensamiento histórico Ensayos, 29 (1): Sáiz, J. (2015), Educación histórica y narrativa nacional, tesis doctoral en didácticas específicas, Universitat de Valencia Gómez, C. y Miralles, P. (2017). Los espejos de clío. Usos y abusos de la historia en ámbito escolar, Sílex, Madrid. Martínez Hita, Mª y Gómez, C. (2018), “Nivel cognitivo y competencias de pensamiento histórico en los libros de texto de historia de España e Inglaterra. Un estudio comparativo”, Revista de Educación, 379: 26

27 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN