Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011

Presentación del tema: "Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011"— Transcripción de la presentación:

1 Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011
Educación, aprendizaje escolar y cultura: El proceso formativo en la escuela y fuera de ella Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011

2 Transformaciones de los
Nuevas Exigencias Saberes más complejos Transformaciones de los Procesos de enseñanza Formas de Implementar El curriculum Gestión didáctica De la enseñanza Evaluaciones Coherentes con Los aprendizajes

3 Generadora de competencias para los y las estudiantes
Reforma Educativa De los 90’ Modificar las prácticas Pedagogía de base constructivista Actualización del conocimiento En las distintas disciplinas Generadora de competencias para los y las estudiantes

4

5 Características de la Reforma Descentralización administrativa
descentralización pedagógica Autonomía escolar y de medición de la calidad Implementación de sistemas “Calidad”

6 y contenido específicos
Tridimensionalidad del Aprendizaje Marco Curricular Dominio de conceptos y contenido específicos Conceptuales Conocimientos Desarrollo de habilidades procedimentales cognitivas y Procedimentales Perspectivas que se expresen en dispositivos actitudinales actitudinales Objetivos Fundamentales Verticales OFV Transversales Fundamentales Objetivos OFT Obligatorios Mínimos Contenidos CMO

7 Críticas a las Reformas Promotora del individualismo
Homogeneizante en sus OF y CMO Productivista Pragmática e instrumental Reduccionista

8 “La subordinación sistémica de la formación académica a la centralidad política y administrativa de las decisiones sobre el uso de los recursos y el currículo, conlleva una práctica formativa de autonomía por decreto, es decir, lleva a la pérdida del sentido emancipador científico y reflexivo que debería tener la educación en América Latina” Pinto, 2008, 54-55

9 Programas Docentes Curricular Marco Interacción y Tensión

10 “ En definitiva, el currículum es el texto que contiene el proyecto de la reproducción social y de la producción de la sociedad y de la cultura deseables y como tal se convierte en el campo de batalla en el que se reflejan y se libran conflictos muy diversos”” José Gimeno Sacristán

11

12 Valores, normas y actitudes
Contenidos Conceptuales Hechos, principios y conceptos Procedimentales conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los y las estudiantes a dominar la técnica, habilidad o estrategia. Actitudinales Valores, normas y actitudes

13 CONOCIMIENTOS “Saber” HABILIDADES “Saber-hacer” ACTITUDES “Saber-Ser”
Saberes-Capacidades- Atributos cognitivos Destrezas prácticas- Psicomotoras- Kinéstesicas-Ejecuciones Desempeños HABILIDADES “Saber-hacer” ACTITUDES “Saber-Ser” Características y Atributos afectivos/valóricos Compromiso Socio-emocional Con saberes y conocimientos

14 Contenidos Mínimos “El conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimiento y práctica de procedimientos), que requieren aprender los alumnos y alumnas y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes” (Mineduc, 1998, p.8)

15 Objetivos Fundamentales
“Las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Enseñanza Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje” (Mineduc, 1998, p.7)

16 Unidad temática: usos y abusos del agua.
Contenido Conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... El agua como vehículo de comunicación y transporte Contenido Procedimental Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Elaboración de encuestas... Contenido Actitudinal Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.

17 Objetivos Fundamentales Transversales
Básica Media Básica-Media Crecimiento y autoafirmación personas Formación Ética Desarrollo del pensamiento La persona y su entorno Formación ética Uso de tecnologías de información y comunicación

18 Estrategia de Aprendizaje
Proceso Formativo Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Estrategias de Enseñanza Estrategia de Aprendizaje Se vinculan Utilizadas por docentes Desarrolladas por estudiantes

19 Una vez seleccionado los contenidos:
Progresión: Organizar los contenidos según la lógica de la ciencia a enseñar. Ordenar el aprendizaje según una escala (de lo simple a lo complejo)

20 No olvidar Saber aquello que los estudiantes son capaces de hacer según sus conocimientos previos. El saber enseñado debe ser acorde al saber sabio. La secuenciación debe ser continua y progresiva. Integración y equilibrio entre los conocimientos.

21 “El papel del docente en el proceso de aprendizaje es a la vez de facilitador y el de transmisor porque parte de la lógica del alumno y lo conduce progresivamente a pensar según la lógica de la ciencia o >saber sabio<” Pilar Benejam, “Las aportaciones de la teoría sociocultural y constructivista a la enseñanza de las Ciencias Sociales

22 Concepción del Aprendizaje
Modelo didáctico Contenidos disciplinares Concepción De La disciplina Concepción del Aprendizaje Estrategias de enseñanza Función del profesorado Fundamentan las opciones Estrategias de aprendizaje Evaluación Del Modelo Didáctico Gestión del aula

23 Objetivo Específico Saberes disciplinarios Situación de Integración
Significativa Saberes disciplinarios Capacidades Habilidades Proceso de Migración Identificar Comparar Busca llevar al estudiante A ejercer una capacidad Sobre un contenido “x” Objetivo Específico

24 Programas

25 Preguntas que nos pueden ayudar
¿Cómo puedo utilizar el Programa para realizar mis Clases? ¿En que me ayudan los CMO ha alcanzar los OF? ¿Cómo integrar el uso del programa en mi desempeño cotidiano?

26

27 “ Sobre las espaldas de la institución recalan aspiraciones como la de facilitar el acceso a la cultura, hacerlo en condiciones de que todos tengan oportunidades de lograrlo, garantizar la educación de los ciudadanos como tales para vertebrarlos en la sociedad, combatir las lacras sociales, preparar para el mundo del trabajo en un sistema productivo bastante diferenciado, suplir algunas de las funciones que tenía adjudicados la familia tradicional y además garantizar el desarrollo de la personalidad completa del alumno, su autonomía e independencia y su bienestar personal”” José Gimeno Sacristán

28 Es el primer estudio que se hace sobre la situación del bullying en los colegios del país. En octubre del año pasado, el Ministerio de Educación aprovechó la prueba Simce de los segundos medios para aplicar en forma anónima la encuesta que pretendía medir el nivel de buena convivencia al interior de los establecimientos. Las cifras son preocupantes. Un 86% dice haber presenciado insultos o burlas, el 7% ha sido testigo de peleas, le siguen los robos y hurtos con un 69% y la mitad dice que con frecuencia hay amenazas entre sus pares. La mayor preocupación es un 16% que asegura haber visto agresiones con armas blanca o de fuego al interior de los colegios.

29 “le preguntamos a más 2500 estudiantes (el años 2007 y el año 2010 respectivamente) de diversos liceos si su palabra valía y era tomada en cuenta en el colegio y sólo un 8.6% respondió afirmativamente; además,  sólo el 30% cree que su colegio se preocupa  de que aprendan conocimientos pertinentes y valores ciudadanos. Es decir, estamos lejos, muy lejos”. Violencia escolar, SIMCE y pobreza Enviada por Luis Flores González, Facultad de Educación PUC.

30 Ejemplos Programa de Estudio: Lenguaje y Comunicación
Nivel: Séptimo Año Básico Tercera parte: Sección D: Medios de Comunicación. Actividad 1: Analizar críticamente textos periodísticos y programas de radio y televisión3. Leen las diferentes versiones sobre una misma noticia, presentadas por dos o más periódicos, preocupándose especialmente del propósito, destinatario y lenguaje empleado para su divulgación.

31 Propuestas Seleccionen una noticia que sea de su interés o que les llame la atención. Seleccionen una noticia acerca de un problema medioambiental (en una clase en que se trabajan esos contenidos). Seleccionen una noticia con la que se sientan identificados, que tenga que ver con algo que a ellos les ha pasado. Seleccionen la noticia que consideren más importante en el día (en el caso de estar trabajando con los periódicos del día o la semana) y fundamentar sus decisiones.