Género y escolaridad en los hogares mexicanos

Presentación del tema: "Género y escolaridad en los hogares mexicanos"— Transcripción de la presentación:

1 Género y escolaridad en los hogares mexicanos
VII Encuentro Internacional de Estadísticas de Género para Políticas Públicas, Aguascalientes, septiembre de 2007. Carla Pederzini Villarreal Universidad Iberoamericana

2 Objetivo de la investigación
¿Qué tipo de hogares generan una mayor escolaridad de los hijos? ¿Qué tipo de hogares propician una menor diferencia en escolaridad entre los hijos varones y sus hermanas? ¿Cuáles son los principales determinantes a nivel del hogar de las diferencias en el desempeño escolar de niños y niñas?

3 Motivación “Cada sociedad, considerada en un momento de su desarrollo histórico, tiene un sistema de educación que ejerce una irresistible influencia en los individuos” (Durkheim, 1922). Mediante la educación la sociedad trasmite su cultura de una generación a otra y prepara, a través de la formación de las generaciones jóvenes, las condiciones esenciales de su propia existencia (De Azevedo, 1981).

4 Motivación (2) La educación es un factor esencial para la productividad y el desarrollo económico. Por ejemplo, Kuznets (1966), Denison (1962) y Schultz T.W. (1961) La falta de educación ha sido un obstáculo para el desarrollo en América Latina (Londoño,1996)

5 Motivación (3): educación de las mujeres
Importancia de la equidad de género. Desigualdad en educación lleva a desigualdades en el mercado de trabajo en la participación en la sociedad civil, etc. La educación femenina es un determinante fundamental en diversos indicadores sociales como: Fecundidad Educación, salud y mortalidad de los niños Participación laboral

6 Motivación(4) La brecha de género en escolaridad
“A menos que se pueda cerrar la brecha en educación, las mejoras deseadas en los indicadores sociales sólo se pueden lograr a niveles de crecimiento económico mucho más elevado” (King y Hill (1993)).

7 Diferencias de Escolaridad entre Hombres y Mujeres
Ganancias sociales vs. inversión privada (Schultz, 1992). Las expectativas de la familia sobre el la cantidad de tiempo que las mujeres pasarán en las actividades del mercado determinan las formas y los niveles de inversión en capital humano. (Mincer y Polacheck, 1974). Altruismo Los padres altruistas invertirán más en los hijos con mayores posibilidades (Parish y Willis). Patriarcado Prolongado Las hijas tienen que pagar la inversión antes de casarse y no pueden experimentar con trabajos que les podrían ofrecer una base sólida para progresar más tarde (Parish y Willis).

8 Niveles Educativos Crecientes de la Población Mexicana
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.

9 No hay brecha en los más jovenes
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.

10 Enorme expansión educativa y cierre de la Brecha de género
El cierre de la brecha se puede deber a dos factores: La expansión educativa beneficia en mayor medida a las niñas. La creciente participación femenina en el mercado laboral puede hacer más evidentes las ventajas de invertir en el capital humano de las niñas.

11 Brecha en asistencia Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.

12 En años de escolaridad no se observa una brecha
Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.

13 Mayor rezago de niños Se considera rezago cuando edad - años aprobados - 7 > 0 Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta del Conteo, 1995.

14 Menor brecha pero distintos factores afectan la escolaridad de los niños y las niñas
La brecha educativa se está reduciendo. Las dificultades por las que atraviesan las niñas y los niños en edad escolar presentan diferencias significativas por sexo.

15 Posición del Individuo
Hipótesis Central Relaciones de Género Escolaridad de niños Estructura del hogar La construcción cultural y social sobre los roles que deben desempeñar los hombres y mujeres en el hogar y en el mercado de trabajo es un factor que permea a la familia e incide sobre los efectos de la misma en la participación escolar y el desempeño de las niñas y los niños Posición del Individuo Dentro del hogar Escolaridad de niñas

16 Relaciones de Género Construcción cultural y social sobre los roles que deben desempeñar los hombres y mujeres en el hogar y en el mercado de trabajo Tareas domésticas y apoyo escolar para niños y niñas Visión sobre el papel de hombres y mujeres en el mercado de trabajo

17 Fuente de datos Encuesta del Conteo de Población y Vivienda de 1995.
Contiene información sobre todos los individuos del hogar. Incluye información sobre: información demográfica nivel educativo y asistencia actual todas las formas de ingreso monetario comportamiento en el mercado de trabajo Es representativa a nivel nacional y de la población urbana y rural

18 Especificación del Modelo
Se consideran tres grupos de edad - 6 a 13 años - 12 a 15 años - 16 a 19 años Se considera por separado a la población rural y urbana Dos variables dependientes: Asistencia y años de escolaridad

19 Modelo 1: Interacciones por género
Años de Escolaridad (MCO) Asistencia (logístico) En donde X es un vector de variables que contiene variables individuales, variables del hogar y del municipio. M es una variable categórica y dicotómica que adquiere el valor de 1 si el individuo pertenece al sexo femenino y 0 cuando pertenece al masculino.

20 Modelo 2: Interacciones por género con efectos fijos
Años de Escolaridad Asistencia . representa el efecto fijo del hogar j. dado que el modelo mantiene fijas las condiciones del hogar, nos estarían señalando qué variables son las que van a tener un efecto distinto para hombres y mujeres, dentro de un mismo hogar.

21 Variables Individuales
Edad Edad al cuadrado Sexo Presencia de hermanos menores de cinco años Presencia de hermanos del mismo grupo de edad Presencia de hermanos mayores Estar unido o casado (Sólo para los de 16 a 19 años)

22 Variables del Hogar Características de los padres
Escolaridad de la madre Escolaridad del padre Ausencia de la madre Otras características del hogar Jefatura Femenina del Hogar Tamaño del Hogar Nivel de ingreso de la Familia Hogar No Nuclear

23 Variables del municipio
Oferta de escuelas secundarias (sólo para los de 12 a 15 años) Porcentaje de población indígena en el municipio

24 En este cuadro presento los resultados del modelo 1 para la población rural de primaria.
Las primeras dos columnas representan los resultados sin interacciones que corresponden a los niños. Los coeficientes para las niñas se obtienen agregando al coeficiente sin interacción el coeficiente de la interacción La escolaridad de la madre es más importante para las niñas. La escolaridad del padre es más importante para los niños La jefatura femenina del hogar tiene un impacto positivo y no es distinto en niñas y niños. La ausencia de la madre tiene un impacto negativo.

25 El número de hermanos en el mismo grupo de edad tiene un efecto negativo y significativo.
Los hermanos mayores tienen un impacto positivo aunque pequeño sobre la escolaridad de las niñas y negativo en los niños. En cambio, el pertenecer a un hogar grande no tiene un efecto negativo. El ingreso es positivo. El pertenecer a un municipio indígena sólo es negativo para las niñas.

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27 El ingreso y la pertenencia a un hogar grande resultan más positivos para las niñas.
La ausencia de la madre es negativa para los niños pero no distinta para las niñas.

28 La escolaridad de la madre ya no es significativamente distinta para las niñas
La jefatura femenina es positiva para hombres y mujeres pero menos importante para las mujeres,

29 Los menores de cinco años tienen un mayor impacto negativo sobre las niñas.
En general la presencia de hermanos tiene un impacto negativo. Los hogares grandes no resultan significativos.

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31 En las áreas rurales, las niñas se ven más afectadas por la estructura del hogar.
En cambio, el ingreso no tiene un efecto significativamente distinto. La pertenencia a municipios de alta participación indígena tiene un impacto negativo sobre las niñas rurales. Los hogares medianos y grandes tienen un efecto significativamente más negativo para las niñas urbanas.

32 Conclusiones y Recomendaciones
La educación materna es uno de los principales determinantes de la escolaridad de los hijos. Resulta más importante para las niñas que para los niños. La importancia de la escolaridad paterna aumenta al pasar a grupos de edad más avanzados. Las niñas obtienen mejores resultados en cuanto a su nivel educativo cuando ocupan los lugares más avanzados en el orden de nacimiento.

33 Conclusiones y Recomendaciones (2)
La estructura y el tamaño del hogar puede ejercer un mayor impacto negativo sobre las niñas rurales. El impacto negativo de los hogares grandes se observa solamente cuando éstos son nucleares. Esto sugiere que la presencia de otros familiares en el hogar puede de alguna manera liberar a las niñas del trabajo doméstico.

34 Conclusiones y Recomendaciones (3)
La pertenencia a un hogar con jefatura femenina ejerce un impacto positivo sobre la escolaridad, pero es menor para las niñas que para los niños. La pertenencia a un municipio con alta participación indígena reduce los años totales de escolaridad con un impacto negativo pequeño pero mayor para las niñas en el modelo de total de población y en el de población rural. Se pudo observar que la vida en unión no resulta compatible con la continuación de los estudios.

35 Recomendaciones de Política
Implementación de políticas de fomento educativo que den un lugar especial a las niñas que ocupan los primeros lugares de nacimiento, así como a las niñas que se ubican en hogares nucleares grandes. Apoyo especial a las niñas que viven en municipios con alta participación de población indígena. Se debería analizar hasta qué punto los programas de Progresa y Oportunidades han cubierto a estos grupos y en caso de que no, analizar la manera de incluirlos. Fomento a la uniones en edades más avanzadas.