METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1 Lic. Natalia Edith Nuñez 15 de octubre de 2011.

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1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1 Lic. Natalia Edith Nuñez 15 de octubre de 2011

2 ÍNDICE - ENCUENTRO 3 Investigación educativa Investigación educativa Orígenes Orígenes Paradigmas Paradigmas Particularidades Particularidades El rol del docente investigador. El rol del docente investigador.

3 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Extraído de Documento Inv. Educativa. Prof. María Vitale Arnal define a la investigación educativa, como la disciplina que… Arnal define a la investigación educativa, como la disciplina que… "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo."

4 ÍNDICE Investigación educativa Investigación educativa Orígenes Orígenes Paradigmas Paradigmas Particularidades Particularidades El rol del docente investigador. El rol del docente investigador.

5 ORÍGENES Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó pedagogía experimental. Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó pedagogía experimental. La pedagogía experimental fue representada por el alemán Ernesto Meumann (1862-1915); el autor de Conferencias para la introducción de la pedagogía experimental. La pedagogía experimental fue representada por el alemán Ernesto Meumann (1862-1915); el autor de Conferencias para la introducción de la pedagogía experimental. Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología. Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología.

6 ORÍGENES Meumann Se manifestaba e n contra del experimento pedagógico en el ambiente normal del aula. Se manifestaba e n contra del experimento pedagógico en el ambiente normal del aula. Considera como base de la Pedagogía a la ética burguesa, la estética y una cierta ciencia de la religión, lo que hacía que sus conclusiones tuvieran un carácter reaccionario. Considera como base de la Pedagogía a la ética burguesa, la estética y una cierta ciencia de la religión, lo que hacía que sus conclusiones tuvieran un carácter reaccionario. La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas. La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

7 Sin embargo, actualmente presentan gran interés sus ideas sobre: La educación intelectual Sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno. Las funciones del niño: la memoria, la atención, etc. Propuso que los maestros no estudiaran el proceso de aprendizaje de los niños sino que lo hicieran psicólogos. (http://pedagogia.mx/historia/)http://pedagogia.mx/historia/ De forma similar surge la psicología experimental en 1880 cuando W. Wundt desarrolla el primer laboratorio de psicología. Su teoría logró, por medio de la instauración de un paralelismo psicofísico, llevar indirectamente la conciencia al laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto de estudio.

8 INFLUENCIAS Según los estudios de Buyse (1949): El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX El surgimiento de la pedagogía científica El desarrollo de la metodología experimental El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX: Positivismo, cuyo representante es Comte Pragmatismo, representado por James Sociologismo de Durkheim Experimentalismo de Dewey.

9 EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA Basada en la experimentación. Basada en la experimentación. Producto de los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución entre otras de las ideas de Darwin. También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, 1994). También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, 1994).

10 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA EXPERIMENTAL Producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología, para propagarse posteriormente al ámbito educativo. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología, para propagarse posteriormente al ámbito educativo.

11 ÍNDICE Investigación educativa Investigación educativa Orígenes Orígenes Paradigmas Paradigmas Particularidades Particularidades El rol del docente investigador. El rol del docente investigador.

12 PARADIGMAS Conjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982) Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc. La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos. Diversos autores, analistas de esta temática, (como Popkewitz, Koerting, Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigación Educativa. Los mismos son: Positivista Interpretativo Sociocrítico.

13 POSITIVISTA Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenómenos. Este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético- deductiva se supone legítimo para todo tiempo, lugar y objetivo. Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso.

14 POSITIVISTA Se concede valor al carácter empírico de la investigación, sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del método científico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenómenos. Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación. A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica, etc.

15 INTERPRETATIVO Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa. Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo. La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.

16 INTERPRETATIVO Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple, holística y dinámica. Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple, holística y dinámica. La objetividad de los significados, usa como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo (acuerdo). La objetividad de los significados, usa como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo (acuerdo). Interpretan y comprenden la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas. Interpretan y comprenden la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas. Estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras características que no se manifiestan directamente ni son posibles de experimentar. (Del Rincón y otros, 1994) Estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras características que no se manifiestan directamente ni son posibles de experimentar. (Del Rincón y otros, 1994)

17 SOCIOCRÍTICO Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Las bases de este paradigma Las bases de este paradigma Escuela de Frankfurt Escuela de Frankfurt Neomarxismo Neomarxismo En las obras de Freire, Carr y Kemmis En las obras de Freire, Carr y Kemmis La teoría crítica social de Habermas. La teoría crítica social de Habermas.

18 SOCIOCRÍTICO En los aspectos metodológicos En los aspectos metodológicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, además de describirlas y comprenderlas. Los partidarios de esta línea de investigación intentan: Los partidarios de esta línea de investigación intentan: Conocer y comprender la realidad como praxis. Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica Unir teoría y práctica Implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz, 1988) Implicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz, 1988) Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos: Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos: El estudio de la administración educativa El estudio de la administración educativa El currículo El currículo Formación del profesorado, etc. Formación del profesorado, etc.

19 ÍNDICE Investigación educativa Investigación educativa Orígenes Orígenes Paradigmas Paradigmas Particularidades Particularidades El rol del docente investigador. El rol del docente investigador.

20 PARTICULARIDADES La investigación en el ámbito educativo presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenómenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincón y Latorre sobre esta temática, podemos establecer las siguientes características de la Investigación Educativa: Fenómenos educativos. Diversidad de paradigmas. Variedad metodológica. Carácter pluridisciplinar. Variación de fenómenos. El investigador.

21 PARTICULARIDADES Los fenómenos educativos, presentan una dificultad epistemológica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos no son directamente observables ni susceptibles de experimentación. En el ámbito educativo la conducta se analiza en un contexto determinado. La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas teóricas y metodologías difíciles de armonizar y articular.

22 PARTICULARIDADES La variedad de metodologías generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación. El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la pedagogía, etc.

23 PARTICULARIDADES La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio. Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. El investigador forma parte del objeto de estudio que investiga. Imposibilita que pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemática educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible.

24 PARTICULARIDADES Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades.

25 CONCLUSIÓN La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio. La naturaleza del objeto a estudiar, requiere de métodos y técnicas específicas. La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos. Existe el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Debido a los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación Educativa, se debe tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación tienen distintas capacidades y restricciones por lo que deben complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdo a sus objetivos, al área y al problema a investigar.

26 ÍNDICE - ENCUENTRO 3 Investigación educativa. Investigación educativa. Orígenes. Orígenes. Paradigmas. Paradigmas. Particularidades. Particularidades. El rol del docente investigador. El rol del docente investigador.

27 Sobre el Rol del docente Jorge Alejandro Laguna Cruz, y Alba Sánchez Arencibia, La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de los intereses de su clase.

28 MAESTRO INVESTIGADOR Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la práctica educativa y el rol profesional del maestro. Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la práctica educativa y el rol profesional del maestro. La expresión "maestro investigador" se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada con un enfoque curricular que hace énfasis en la relevancia de los contenidos a procesos de investigación (Díaz Barriga, 1993). García Inza (1991): "aquel que posee la base del conocimiento del método científico, lo aplica en su labor pedagógica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre bases más científicas"(López Balboa y Pérez Moya, 1999) García Inza (1991): "aquel que posee la base del conocimiento del método científico, lo aplica en su labor pedagógica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre bases más científicas"(López Balboa y Pérez Moya, 1999) Lutgarda López et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la práctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la vía de la investigación. Lutgarda López et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la práctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la vía de la investigación.

29 García Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla en su propia actividad, cambiando la función de instructor a la de investigador. García Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla en su propia actividad, cambiando la función de instructor a la de investigador. Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro investigador es un mito relacionado con un nuevo perfil ya que según sus criterios, al convertir al maestro en investigador sería a costa de su práctica docente, tomando tiempo o dedicación de la docencia, sin tener los recursos y la preparación adecuada y sin el apoyo necesario para investigar. Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro investigador es un mito relacionado con un nuevo perfil ya que según sus criterios, al convertir al maestro en investigador sería a costa de su práctica docente, tomando tiempo o dedicación de la docencia, sin tener los recursos y la preparación adecuada y sin el apoyo necesario para investigar.

30 A MODO DE CONCLUSIÓN Según V. N. Stoletov (1977) cada maestro y colectivo de alumnos es un laboratorio potencial de investigación. La propia atmósfera convierte al maestro en investigador. Debido a esto el maestro investigador ni perjudica la práctica docente, ni disminuye el tiempo dedicado a la docencia

31 REFERENCIAS 1) 1) Vitale, Ma. Cecilia: “La investigación educativa”. http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adsc ripcion.htm 2) 2) Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988 3) 3) Borsotti C. Y otros: La situación problemática. El problema de investigación. (Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.) 4) 4) Bunge, Mario: La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía. Ariel, Barcelona, 1986. 5) 5) Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de Metodología de la Investigación Educativa. 6) 6) Arnal, J. ; Del Rincón y otros: "Investigación Educativa. Fundamentos y metodologías".Edit. Labor, 1994. 7) 7) Errandonea, Alfredo: "Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa", Cuadernos de Clacso Nº 35, Montevideo. 8) 8) Laguna Cruz, Jorge Alejandro, Alba Sánchez Arencibia, documento Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Holguín, diciembre de 2005