Integrando el Diseño para Todos en los Currículos Educativos Rafael Romero VIII Jornadas del Sidar. Accesibilidad: por una web de calidad. Noviembre de 2004, Buenos Aires.

2 ¿Qué es Diseño para Todos (DpT)?

3 ¿Un único tipo de usuario?

4 Diversidad en la sociedad

5 Diseño para Todos (DpT) intervención sobre entornos, productos y servicios con el fin de que todos, incluidas las generaciones futuras, independientemente de la edad, sexo, las capacidades o el bagaje cultural, puedan disfrutar participando en la construcción de nuestra sociedad Francés Aragall Presidente de la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España

6 ¿Cuál es el usuario promedio? USERfit

7 Diseño para Todos en TIC El diseño de productos, servicios y aplicaciones que son usables por el mayor número posible de usuarios potenciales sin ningún tipo de modificación. El diseño de productos que son fácilmente configurables para adaptarse a diferentes usuarios (por ejemplo, que incorporan interfaces adaptativas o personalizables). El diseño de productos con interfaces estandarizadas, pero capaces de ser accedidos correctamente por los equipos especiales de interacción de usuario, como las ayudas técnicas para personas mayores y/o con discapacidad.

8 TIC y diversidad Include – What is Design for All

9 Sin integración y compatibilidad de soluciones... USERfit

10 Nuevos dispositivos de información Usabilidad y accesibilidad son el reto a conseguir Para no crear una nueva clase: los infoexcluidos El futuro

11 Idea básica Diseño para Todos es mejor diseño

12 IDCnet (Inclusive Design Curriculum Network) Red temática financiada por el Programa de Tecnologías para la Sociedad de la Información de la Comisión Europea (IST ). Agosto de 2002 a Mayo de Objetivo: integrar la información e identificar los bloques básicos de conocimientos y habilidades necesarios para el modelo de currículo en Diseño para Todos (DpT) en Productos, Sistemas y Servicios relacionados con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Elaborar recomendaciones. Diseño de TIC o apoyado por TIC.

13 Currículo de DpT en TIC: Bloques básicos de conocimientos y habilidades 1 Concienciación sobre el Diseño para Todos 2 Justificación del Diseño para Todos. Consideraciones éticas, legales y comerciales 3 Recomendaciones: Principios, Directrices, Estándares, Especificaciones... 4 Habilidades interpersonales para trabajo en grupo 5 Contenido accesible - conocimientos sobre documentos y multimedia 6 Interacción accesible: entrada y salida 7 Nuevos paradigmas de interacción 8 Diseño centrado en el usuario D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets for Model Curricula

14 Posibilidades de docencia Cursos específicos. Asignaturas específicas (o módulos) dentro de cada curso. Temas, seminarios, lecciones dentro de una o varias asignaturas. Sin espacio específico. Toda la docencia se hace considerando siempre este aspecto. Infusión.

15 Cuestiones a considerar D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in including inclusive design 1. ¿Un único currículo común? 2. Especialización frente a generalización. 3. Distinta formación previa de los estudiantes 4. Implicar a los usuarios… …¡consultores expertos! 5. Asegurar la continuidad

16 Recomendaciones para el entorno académico (1) D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in including inclusive design 1. Crear una comunidad investigadora potente. Los colegas aceptan mejor la nueva disciplina Se generan nuevos campeones competentes Mantiene los contenidos actualizados con los avances de la investigación 2. Infiltrarse en otras comunidades investigadoras TIC y Tecnologías emergentes, aprendizaje en red, diseño, contenidos eletrónicos…

17 Recomendaciones para el entorno académico (2) 3. Alianzas estratégicas con otros cursos y módulos: IPO, ergonomía… 4. Redes de contacto: EDeAN (Europa) Asociaciones profesionales Redes universitarias 5. Compartición (organizada) de recursos Repositorios web Compartir materiales didácticos

18 Experiencias piloto… Ver documento IDCnet: D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in including inclusive design

19 Recomendaciones para las políticas académicas y de investigación (1/2) D4.2 Analysis and recommendations on Design for All related higher education and research policies in EU member countries 1. Sensibilidad hacia la diversidad de culturas 2. Desarrollar legislación que impulse el DpT 3. Promover la transferencia de conocimientos entre empresas e instituciones educativas 4. Apoyar a los campeones individuales 5. Formar a los formadores

20 Recomendaciones para las políticas académicas y de investigación (2/2) 6. Fortalecer la investigación en DpT 7. Aplicar un enfoque multidisciplinar 8. Hacer el DpT más visible 9. Incluir el DpT en los criterios de calidad 10. Apoyar la interacción arriba>abajo y abajo>arriba

21 Finalmente… Transmitir conocimientos, pero también un cambio de actitud. Integrar el DpT en los currículos educativos consiste en encontrar la manera de que un valor socialmente deseable y políticamente exigido pueda entroncarse efectivamente en las disciplinas de diseño. (D3.3 – Teaching DfA Core Knowledge and Skill Sets: Experiences in including inclusive design)

22 La experiencia española Grupo de trabajo presentará propuesta para incluir unos descriptores de DpT en el futuro plan de estudios oficial de la carrera de Informática El grupo incluye un rector de universidad y se presentará con el apoyo de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas ¡Muy lento!

23 Para terminar: IDCnet Red DpT en España Esta ponencia (y todas las demás) Muchas gracias por su atención

24 Anexo Páginas no usadas en la presentación… (presentación SIDAR VII, 2003)

25 IDCnet: Objetivos Integrar la información relevante para comprender la cultura educativa y las necesidades de las empresas relacionadas con el diseño de TIC en Europa. Identificar los bloques básicos de conocimientos y habilidades que deberían formar parte de un currículo de DpT en TIC. Integrar productos de I+D que contribuyan al DpT en los procesos de diseño y aprendizaje. Influir en las políticas educativas y de investigación. Contribuir a la integración y asimilación (en inglés mainstreaming) del DpT en el sector de la educación.

26 IDCnet: miembros Fraunhofer Institute for Applied Information Technology, Alemania, coordinador del proyecto University of the Aegean, Grecia Katholieke Universiteit Leuven Research & Development, Bélgica Loughborough University, Reino Unido Universitat de València Estudi General, España STAKES, Finlandia ISdAC International Association, Paises Bajos The Royal National Institute of the Blind, Reino Unido

27 IDCnet en el marco europeo IDCnet apoya los objetivos y tareas de EDeAN y sus redes nacionales: Portugal, España, Francia, Finlandia... (15 estados miembros)

28 EDeAN en España (mayo de 2003): REDeACC Instituto de Biomecánica de Valencia Javier Sanchez-Lacuesta Universidad de SevillaAnton Civit ACCESO, Universidad de ValenciaFrancisco Alcantud Marín CEAPAT (National Centre for Personal Autonomy and Technical Aids) – Centro Nacional de Contacto Cristina Rodriguez-Porrero Miret Coordinadora del Diseño para todas las personas en España ARAGALL Francesc Fundación CEDATPedro Ramiro Universidad Politécnica de MadridARREDONDO WALDMEYER María Teresa Laboratory of Human-Computer Interaction for Special Needs ABASCAL Julio Design for All FoundationARAGALL Francesc ITACA – Universidad Politecnica de Valencia GUILLÉN Sergio Technological Institute of Toys (AIJU)GISBERT Santiago SIDAREmmanuelle Gutiérrez y Restrepo ONCE-CIDATJosé Luis Fernández Coya Fundación OnceMiguel Pereyra Etcheverría (Enrique Varela)

29 Propuesta contenidos IDCnet Bloques básicos de conocimientos y habilidades para modelos de currícula de DpT y TIC Core Knowledge and Skill Sets for Model Curricula Resultado del seminario de expertos de Helsinki (febrero 2003). A partir del trabajo previo de los miembros de IDCnet.

30 Planteamiento del documento D3.2 - Identifying Core Knowledge and Skill Sets for Model Curricula - Consideraciones iniciales sobre: Actividades de desarrollo curricular en Europa Metodologías y filosofías de aprendizaje: constructivismo, aprendizaje cooperativo, pensamiento crítico, el profesor como facilitador (no como experto)... Propuesta de 10 categorías de contenidos y habilidades Título y breve descripción Resultados del aprendizaje (learning outcomes).

31 Breve propuesta metodológica firstly to have a project or problem based curriculum; and secondly to have intended course outcomes that encourage analysis, synthesis and application. The rationale is that the action of doing, coupled with reflection on this action, will help towards the generation of new and meaningful learning experiences. Currículo basado en realización de proyectos o resolución de problemas Potenciar el análisis, la síntesis, y la aplicación práctica Generar experiencias de aprendizaje significativo.