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LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS POR SUS DOCENTES Amanda Galli Claudia Castro Mónica Gardey SAIDEM Introducción: El propósito de este trabajo es identificar.

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Presentación del tema: "LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS POR SUS DOCENTES Amanda Galli Claudia Castro Mónica Gardey SAIDEM Introducción: El propósito de este trabajo es identificar."— Transcripción de la presentación:

1 LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS POR SUS DOCENTES Amanda Galli Claudia Castro Mónica Gardey SAIDEM Introducción: El propósito de este trabajo es identificar las teorías implícitas que, respecto a sus alumnos, tienen los docentes médicos al finalizar un programa de Formación Docente.

2 Teorías implícitas - modelos mentales conjunto de ideas y/o creencias, generalizaciones bastante simples, que tenemos sobre las personas y los hechos. tenemos dificultades para recordar muchos datos y podemos concentrarnos en una cantidad limitada de variables.

3 Teorías implícitas - modelos mentales Operan al mismo tiempo como "herramientas" para interpretar la realidad y actuar en concordancia "barreras" que impiden adoptar perspectivas y cursos de acción diferentes.

4 Teorías implícitas - modelos mentales son " activos" porque no sólo determinan el modo de interpretar el mundo sino que condicionan el modo de actuar.

5 Teorías implícitas - modelos mentales..." el problema de los modelos mentales no radica en que sean atinados o erróneos... son simplificaciones. El problema surge cuando los modelos mentales son tácitos, cuando existen por debajo del nivel de la conciencia." (Peter Senge)

6 Teorías implícitas - modelos mentales al no tener conciencia de nuestros modelos mentales no los examinamos... y las viejas ideas y creencias permanecen intactas. la inercia de los modelos mentales profundamente arraigados puede sofocar los mejores intentos de cambio organizacional.

7 Teorías implícitas - modelos mentales...."los nuevos conceptos no se llevan a la práctica porque chocan con profundas imágenes internas acerca del funcionamiento del mundo, imágenes que nos limitan a modos familiares de pensar y actuar" ( Peter Senge)

8 Teorías implícitas - modelos mentales la finalidad de las investigaciones sobre las teorías implícitas es convertir en explícitos y visibles los marcos de referencia por medio de los que cada docente percibe, procesa la información y toma decisiones sobre la acción.

9 Materiales y Métodos Pregunta abierta -¿cómo son los estudiantes de medicina de hoy? Los datos que se recogen son de tipo textual, se categorizan para poder hacer un tratamiento cuantitativo. Las categorías son establecidas a posteriori.

10 Resultados -En diciembre de 2001, respondieron 219 médicos docentes de medicina, predominantemente del ciclo clínico. -Se establecieron 7 categorías para agrupar las respuestas obtenidas. Cada uno de los docentes hizo referencia a más de una categoría.

11 Cuadro N° 1. Categorías en las que se agrupan las respuestas y porcentaje de respuestas en cada una de ellas. Categoría % de respuestas que se refieren al ítem 1. Rasgos personales y presentación personal. 56,55% 2. Motivación y sensibilidad social. 47,92% 3. Hábitos de estudio y comportamiento en el aula 99,55% 4. Relación/vínculo con el docente 35,62% 5. Actitud hacia el futuro 19.17% 6. Formación previa 20,09% 7. Relación con el paciente. 11,40%

12 Cuadro N° 2. Rasgos personales y presentación personal. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Rápidos para pensar, razonadores, inteligentes Perseverantes Educados, buena presencia, correctos Adultos, responsables, dedicados: Curiosos Idealistas: Total Porcent. 6,84% 5,93% 4,10% 1,82% 0, 91% 20,51% Negativos Inmaduros, falta de responsabilidad, infantiles, adolescentes influenciables. Individualistas, competitivos Ambiciosos, exigentes Impuntuales Soberbios, altaneros, omnipotentes, megalomaníacos Falta de creatividad, dificultad para razonar Desaliñados, mal vestidos, desprolijos Total Porcent. 14,15% 7,76% 5,93% 4,10 % 2,28% 1,82% 36,04%

13 Cuadro N° 3. Motivación y sensibilidad social. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Interesados, curiosos, ávidos de aprender Informados sobre la realidad social, compromiso social, interesados en actividades políticas total Porcent. 18,26% 2,28% 20,54% Negativos Apáticos, desganados, indiferentes, poca disposición para aprender Desconocimiento de la realidad social, poco compromiso social, apolíticos, pobre vocación de servicio. total Porcent. 23,28 % 4,10% 27,38%

14 Cuadro N° 4. Hábitos de estudio y comportamiento en el aula. Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.. Positivos Estudiosos, preparados con lecturas previas Participativos, responsables Utilizan nuevas tecnologías (Internet) Total Porcent. 6,39% 12,33% 2,74% 21,46% Negativos Usan apuntes, prefieren las clases magistrales, copian todo, estudian de memoria, no les gusta investigar, dificultades para manejar bibliografía Tienen dificultades para estudiar, dificultades para organizar el tiempo Falta de preparación, no leen, no aprovechan los recursos informáticos No saben trabajar en grupo, no saben plantear y/o resolver problemas No integran teoría y práctica Facilistas, especuladores, sólo les importa aprobar los exámenes Total Porcent. 36,99% 10,05% 8,68% 10,96% 5,48% 13,70% 85,84%

15 Cuadro N° 5. Vínculo/relación con el docente Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Extrovertidos, libres para opinar, informales Saben reconocer y valorar una buena cursada Respetuosos Total Porcent. 9,13% 1,37% 11,87% Negativos Demandantes, dependientes, no aceptan cambios en la enseñanza Críticos, rebeldes, Cuestionadores Tienen temor a los docentes, poco comunicativos Total Porcent. 11,42% 0,91% 23,75%

16 Cuadro N° 6. Actitud hacia el futuro Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Generadores de cambio Porcent. 0,45 % Negativos Incertidumbre, falta de interés en la especialización posterior. Decepcionados de sus docentes y de la institución educativa, falta de referentes adultos No tienen información sobre las condiciones de la práctica profesional, no tienen una visión real de lo que es ser médico, creen que con el título van a tener trabajo Total Porcent. 6,39% 1,37% 10,95% 18,72%

17 Cuadro N° 7. Formación previa Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Buen nivel de conocimientos previos Total Porcent. 4,11% Negativos Bajo nivel, serias limitaciones para expresarse en forma oral y/o escrita Escasa formación en ciencias básicas Total Porcent. 9,13% 6,85% 15,98%

18 Cuadro N° 8. Relación con el paciente Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica. Positivos Interesados en establecer con- tacto con pacientes, respetuosos Total Porcent. 5,93% Negativos No saben cómo relacionarse con el paciente, no registran la dimensión psico-social del paciente y familia, no hablan el mismo idioma del paciente Se identifican con el paciente y experimentan los mismos síntomas, no saben establecer la necesaria distancia entre profesional y paciente Total Porcent. 3,19% 2,28% 5,47 %

19 Conclusiones: para producir los profundos cambios curriculares que hoy se proponen es indispensable que los docentes cambien sus teorías implícitas sobre los estudiantes porque son dichos modelos mentales los que condicionan su relación con los alumnos y su accionar en el aula.

20 Conclusiones: -llama la atención la enumeración de hábitos de estudio y comportamientos negativos en el aula como atributos o características propias de los estudiantes -estos docentes parecen no advertir que los estudiantes, en general, responden a las expectativas y demandas de sus docentes.

21 Conclusiones: Habría que reconsiderar las características del programa de formación docente implementado.

22 Bibliografía: Wittrock MC. La investigación de la enseñanza I-II-III. Paidós. Barcelona Senge P. La Quinta Disciplina. Granica Barcelona Capítulo 10. Modelos mentales. Schön DA. La formación de profesionales reflexivos. Paidós. Barcelona. 1992


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